《藤野先生》教学实录省一等奖

《藤野先生》教学实录省优质课一等奖

师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能

遗忘的事不能遗忘的人，就是心中常开不败的花朵，有一天

细细检点渐渐品尝，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今

日，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先

生心头的藤野之花

这节课的目标是：

（屏幕上显示）

1.提取关键信息简洁概括事务

2.多角度、多层面地解读人物

师：鲁迅先生的文章中干脆写人的并不多，我们学过的

人物有

生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长

生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生

师：还有一个就是滕野先生他是日本人，鲁迅先生为什

么对他如此难忘？下面就让我们一起来相识相识这位给鲁迅

先生以鞭策的先生

（屏幕上显示）

朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师

师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思

索：1.鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了

鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

（屏幕上显示）

1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？

2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，找寻相关

段落其次步，提取关键词语

（屏幕上显示）

教你一招：第一步，找寻相关段落其次步，提取关键词

语

（生读书5分钟）

生1：我找到文章第37自然段

师：给大家读一下好吗？

生1（读）：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认

为我师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个有时我常

常想：他的对于我的热心的希望，不倦的训诲，小而言之,

是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，

就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里

是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道

师：最使我感谢、给我激励、热心的希望、不倦的训诲、

宏大这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘缘由

的总结请读倒数第2段

（生读第37自然段）

师：写人离不开事务，课文是通过哪些事务反映出藤野

先生对他的激励和训诲的?请看其次个问题：着重写了鲁迅

先生和藤野先生交往的哪几件事？

概括内容时要留意两个要素：人物和事务，也就是谁干

了什么留意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细

读文本的习惯

生1：藤野先生给鲁迅改作业特别仔细

师：是作业吗？

生1：讲义习惯了

（生笑）

生2：藤野先生向我打听中国女人裹脚，为我改解剖图

师：一下子说出了两件事，信息捕获精确，而且用语简

洁精确

生3：藤野先生问我是否怕鬼

师：在什么状况下问我的？

生3：了解实习状况时

师：为什么要问我这个问题呢？

生4：关切鲁迅的实习状况

（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关切实习、

改解剖图）

师：这些事不是写震天动地的壮举，而是平凡细碎的琐

事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜

头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人

下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是

文本中的一个典型事务或细微环节，请随意选取这样一个镜

头，深情朗读，并用鲁迅致藤野先生的方式感受藤野先生的

品质

（屏幕上显示）

再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质

的事务或细微环节

如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质

师：我们将镜头整理成一本相册，名为恒久牢记的暖和,

主角是藤野先生

（同步课件显示：一本名为恒久牢记的暖和正缓缓打开

的动画）

师：我的镜头品读是：原来我的讲义已经从头到末，都

用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错

误，也都一一订正这是一处细微环节描写先生，您添改讲义

的行为，让我感受到您仔细负责、一丝不苟的工作看法和关

爱弱国学生的品质

（同步投影展示）

镜头：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了,

不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正

先生，您添改讲义的行为，让我感受到您仔细负责、一

丝不苟的工作看法和关爱弱国学生的品质

（板书）

师：卜面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组

分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言

（生小组分工合作阅读、探讨并有人记录师巡察）

生1：我品读的是他听说中国的女人是裹脚的，但不知

道具体，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹

息道，总要看一看才知道原委是怎么一回事呢？先生，您了

解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质

生2：我品读的也是批改讲义：原来我的讲义已经从头

到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连

文法的错误，也都一一订正从中我读出的是藤野先生治学严

谨的师者风范

生3：关切实习，我感受到您关爱学生

师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概

括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载

体，你是通过哪些语句感受到的?请读出来

生3：读解剖实习了也许一星期，他又叫我去了，很兴

奋地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：我因为听说中国人

是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体现在终于放

心了，没有这回事

师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者

用了白描的手法，语言越平实情感越是充足，咱们来齐读这

部分内容，争取读出文字背后的感情

（生齐读该段）

生4：还记得有一回藤野先生将我叫到他的探讨室里去,

翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我亲

善的说道：你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样

一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那

么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照

着黑板上那样的画先生，您改解剖图的行为，让我感受到您

谆谆教导、正直热忱、关爱学生的品质

师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先

生的崇敬和感谢那这里运用了什么描写？

生4：语言描写

生5：我选的不是事务行不行?选的是第9段的内容

师:好啊,读读看

生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤

野先生生活很俭朴

师：你品读的角度很独特，品读很有见解

（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）

师：平常都是老师给学生写评语，你看今日咱们给老师

也写起评语来了

（生笑）

师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法

概括出来的呢?概括人物形象也是考试时常常面对的问题

生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写

师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概

括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发

觉大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作

者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形

象的方法

生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写

方法来概括，概括时尽量用四字短语

师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲

出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我

们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到

第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31

段是写匿名信、看电影事务，这些是不是多余之笔？谈谈你

的理解

（屏幕上显示）

15段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，2431段是

写匿名信、看电影事务，这些是不是多余之笔?谈谈你的理

解

师：让我们分组深化探讨，这些和写藤野先生有关系吗?

左面一组探讨第1到第5段，右面一组探讨第24到第31段

（生分组热情探讨，并且主动记录探讨，三分钟后声音

渐渐低了下去）

师：看来已经有了探讨的结果了？哪一组先说?谁先发表

看法？

生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花

、学跳舞，这是东京

往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表

现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员

对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫

师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写

仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？

生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民

族偏见

师：我支持你的想法

生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫

师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权

利

（生笑）

师：同学们还有不同的见解吗？

生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24

到第31段是否多余也想谈谈

师：提示刚好，看来你是个急性子

生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托,

那么写日本爱国青年寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看

电影事务是作者与滕野先生告辞的十脆缘由

师：嘀，点亮聪慧的聪慧才是漂亮的聪慧看来刚才那位

同学就点亮了你的聪慧

（生3笑，生2特别兴奋）

师：这些情节体现了当时弱国的懦弱和腐朽已经影响到

了青年留学生和很多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那

样的环境中，依旧保持着上进心，这些当然离不开鲁迅的爱

国情怀，也离不开藤野先生始终以来对鲁迅的激励和希望这

实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的珍贵品行？

生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见

（师板书）

师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为

数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生记忆犹新的缘由另

外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁

迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就

集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的

内心感受

（生带有感情地朗读）

（投影显示）

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六特别

以上，便不是自己的实力了：也无怪他们怀疑但我接着便有

参观枪毙中国人的命运了其次年添教霉菌学，细菌的形态是

全用电影来显示的，一段落已完而还没有到卜课的时候，便

影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中

国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，

围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我

师：读出了辛酸和愤慨

以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解

读：假如说藤野先生改讲义等事务体现的是师德（出示上联）,

那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下

联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，

甚至超越了种族的关切和热望我们看到这位敬重客观事实、

有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充足情

感的老师，的确让人难忘（出示横批）

（同步投影显示）

上联：谆谆训诲点点滴滴尽显师德

下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人

横批：师恩难忘

（生在师引导下齐读对联）

师：先生的老师让我们看到了平凡中的宏大，细微环节

中的卓越，这么好的老师鲁迅确定盼望重逢，让我们朝花夕

拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，

确定有很多话想对藤野先生说把握课文主旨，绽开合志向象,

仿照作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹

（投影显示）

先生：

您

周树人

（生写）

师：谁先来试试？

生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我

这个来自弱国的弱民，赐予了如此多的关怀，您是我所认为

我师之中最使我感谢，给我激励的一个对于当年我弃医从文,

望您能够谅解

师：很聪慧，引用了文中作者的话，完全融入了角色

生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒

国民的灵魂，变更他们的精神，这远比医治身体更重要但是

先生，当年您赐予我的敬重和关怀，教给我的正直和热忱、

严谨和务实，却始