过河教学设计

过河教学设计

第1篇：过河教学设计

《过河》

教学内容：北师大版小学二班级数学下册第二单元P19-P21页。

教学目标：

1.通过“过河”的情景，进一步提高学生提出问题和解决问题的

能力。

2.在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小

括号的算式。3.养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。

教学重点：正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的

作用。教学难点：探索“小括号”的应用过程。教学过程：

一、创设情境，谈话引入

师：同学们，现在是什么季节？生：春季

师：在这春暖花开的季节，正是春游的好日子，今天老师就带大

家去一个美丽的地方春游。

（出示人民公园图）

师：你瞧，这就是位于成都市区祠堂街少城路的人民公园，它风

景秀美，交通便捷，是繁华市区中心规模最大,也是成都市第一个破

墙透绿，还绿色于市民的，开放式的风景园林历史公园。同学们，想去

吗？那我们坐上车赶紧出发吧！（出示汽车图）

师：看大家这么兴奋，老师想考考你们。

课件出示复习题：

1.比一比，看谁的眼力好。（说出计算的顺序）30+8X45X2

+380-64+829+254-4

2.把二个算式合并成一个算式。7X6=426+2=360-42=18

18-3=15

二、主动探究，讨论问题。

师：不知不觉，我们已经进入了人民公园，到达了人工湖。去看

看人工湖那儿遇到了什么问题？（出示情境图）

生：要坐船去。

师：对，这就是我们今天要解决的问题。板书课题：过河

师：（出示信息图）请大家仔细看图，从图中你获取了哪些信息？

（生答课件出示）师：你观察的真仔细，三条信息都找到了。根据

这些信息，你能提出什么数学问题？（出示问题）

师：那我们估量一下，大概需要儿条船？你是怎么估的？生1:

我估量大概需要7条船。我把男生看成30人，女生看成30人，这样

用总人数60人除以9,大约需要7条船。

生2：我估量大概需要6条船。方法和前面的同学差不多，只是

人数多算了，所以我从7条里减掉1条船，大约需要6条船。

师：那么到底需要几条船？谁会列式解答？生：29+25=54（人）

54+9=6（只）师：第一步先算什么？

生：先算全班总人数，再除以每条限乘9人。师：说得好!

师：谁能用我们前面学的知识把分步式列成一个综合算式？生:

29+25+9

帅：四人小组讨论这样列式行不行？生L不行，因为这样就不

是先算加法了

生2：不行，因为这样就先算女生要几条船，男生没算师：这几

个小组表达的特别清楚，29+25要先算，咱们必须给它加上一个符号

表示出来。现在请4人小组合作，制造一个符号，写在卡纸上。

小组合作沟通

展示29+254-929+25+9(29+25)4-9请学生小组派代表

发言。生1：我用划横线表示这部分先算生2：我把先算的部分用

线框起来生3：我用括号表示29+25先算师：说的真好，你们小组

真有创意！

师：你们都是爱动脑筋的好孩子，但这么多的表达方式，如果每

个人都用自己喜欢的符号来表示，会出现什么情况？

生：别人写的我们看不懂。

师：是啊，所以在数学上使用统一的符号（），它叫小括号（板

书）师：小括号像咱们生活中的什么？生1:像两面墙。

生2：像茶杯的把手。生3：像一对耳朵。„„

师：小括号的作用可大了，以后，大家看到算式中有小括号，就

要先算小括号里面的。师：那这道算式小括号放在哪儿呢？29+25

师：加了小括号的算式怎么读呢？老师范读，学生跟读师：会计算

吗？

学生计算，板书完成：（29+25）+9

=54+9

=6（条）

师：通过对“过河”问题的解决，我们认识了一个新的符号朋友

一—小括号，谁能讲讲小括号有什么作用？

生1：小括号能改变运算顺序。

生2：算式中有小括号的要先算小括号里面的。师：老师把大

家说的编成了一首儿歌

出示“小括号，你真棒，算式有你真奇妙。改变顺序少不了，先

算括号要记牢。”学生齐读

三、运用知识，解决问题。

师：好了，坐着船我们已经到了金鱼岛，进岛前，老师还想考考

大家！

1、比一比，谁的眼力好18-9X2

师：先算什么？生：乘法

师：现在咱们的新朋友淘气的小括号来了（18—9）X2师：你

们看，现在这道算式先算什么？生：加法

师：为什么不先算乘法？

生：因为18—9加了小括号，就要先算加法。

师：大家仔细观察，这两道算式有什么相同的地方？生：运算

符号、数据一样。

师：你真会观察。有什么不同的地方？生：后一道算式加了小

括号。

师：那咱们计算一下，结果怎么样？学生计算

展示得数讨论：为什么两道题的得数不同？多让学生说。

师：大家说的都很好，小括号改变了运算顺序，导致得数不同。

2、比一比，看谁算得又对又快。(每人选一道题计算)

5X(36-29)(83-35)+894-(25+19)学生展示

师：说说是怎么算的？，,,，

四、回归生活，实际应用。

师：同学们表现得都非常出色，那我们赶紧一起进去儿童乐园吧!

(出示儿童乐园)师：儿童乐园的小商店里有好多玩具。我们去看

看吧！（出示小商店图）贴画4元，洋娃娃5元，坦克3元，风车2

元，溜溜球6元。师：你们看笑笑买了什么？

生：笑笑想买一张贴画和三个洋娃娃。师：淘气呢？

生：淘气是坦克和风车各买三个。师：他们要付多少钱呢？请

大家帮他们解决问题。学生计算

师：谁帮助笑笑解决了问题？4+5X3=4+15=19（元）

师：说说你是怎么想的？

生：一张贴画是4元加上每个洋娃娃5元乘3。师：你说的真

好，其他同学有和他不一样的吗？老师也帮笑笑计算出来了：4+（5

X3）

=4+15=19（元）

你们看看老师算得对吗?5X3需不需要小括号呢？小组讨论后

汇报

师：那可要可不要，你会怎么选择呢？生：当然不写。

师：咱们现在来看看淘气要付多少钱？（学生展示）生：（2+3）

X3师：你是怎么算的？

生：先算一架坦克和一个风车的价钱，因为各买了3个，因而冉

乘3师：你表达的这么清晰，真棒！我们刚学的小括号，你就会用了,

你真是爱学习的好孩子！还有不同的想法吗？

生：2X3+3X3

师：请介绍一下你的想法。生：先算三架坦克的价钱和三个风

车的价钱，再相加。师：你表达的这么清晰，真棒！

师：同学们，你们的方法都很好，有些还把今天刚学的小括号用

上了，老师感到特别兴奋！

师：如果你有15元，你打算买些什么？咱们以小组为单位，相互

沟通一下。师：你打算买什么？找回多少钱？学生沟通，,,，

五、师生小结畅谈收获

同学们，今天的春游活动就快要结束了，大家肯定特别开心，因

为我们认识了一个新朋友（小括号）谁来向大家介绍小括号？（学生

自由回答）希望你们在以后的学习上和小括号成为更好的朋友！

第2篇：过河教学设计

二班级《看图写话》教学设计教学目标：

1、指导学生看图，看懂图意，展开合理的想象，会用正确流利的

句子清楚表达图意。

2、根据表达的需要，正确使用标点符号。

3、培育学生写话的爱好，并在写话中运用阅读和生活中积累的

词语。教学重点难点：

指导学生根据国画展开合理的想象，并会用正确流利的句子清

楚表达图意。

课前热身：看图猜字。

一加一（王）十五天（胖）

教学过程:

一、谈话引入。

1、刚才你是怎样猜出字谜的？

2、养成边看边想的好习惯，对我们的学习可有帮助啦。今天我

们就边看边想，学习写话。

二、看懂图意。

1、我们先来观察这幅图吧!（出示图画，稍停顿，给学生预留观察

的时间）

2、你能用一句话说说，你看到了谁在干什么？

3、观察得真仔细，这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河

采蘑菇。

4、如果我们能给这个句子加上时间、地点，就更具体了。出示

句式:

,在

背着

O

（时间）（地点）（谁）

（谁

）

（干什么）谁来试试？

三、编故事。

过渡：你观察得非常仔细，这么短的时间就看懂这幅图的意思了。

现在我们仔细地再来观察这幅图，把图上的内容编成一个有趣的故

事好吗？

（一）看图，了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

帅：好，那我们就开始编故事/。在编故事的过程中，一定要展

开想象的翅膀，故事会具体一点：想想大象为什么要背小白兔过河？

他们是怎样过河的？结果怎样？（板书：为什么过河怎样过河

结果怎样）

2、学生自由说图意。

（二）看图，指导编故事过程。

（过渡）现在让我们一起仔细观察，展开想象，看谁把故事变得

更生动！

1、想象故事起因：大象为什么要背小白兔过河？

（1）创设情境，说心理活动。

现在，你是小白兔，老师想采访一下你，小白兔，看到河对岸那

又香又嫩的蘑菇，却采不到，请问你现在心里感觉怎样啊?

（2）学生练习说。（着急）

2、想象故事经过：他们怎样过去采蘑菇呢？

（过渡）小白兔正着急的时候，大象伯伯出现了，猜猜小白兔会

对大象说什么？大象又会说什么呢？（1）角色扮演，想象对话：

师：我们来当当小演员吧！老师扮演小白兔，你扮演大象伯伯,

小白兔

说：“

?”大象伯伯

说：“

J（同位练习说、表演说、自由带动作说）（2）进入角色,想

象动作：

师：大象好高啊！小白兔那么矮小，它是怎样坐到大象的背上的？

它还会有什么办法?

（根据学生的回答板书：蹲下、跳、卷、坐）

帅：嗯，老帅发现，你就像小白兔一样聪慧，办法真多！（3）观

察画面，详细描述：

师：可以过河去啦！咱们再来仔细观察图画，看看小白兔坐在大

象的背上有什么表情、动作？句式训练：

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上，一边

,一边

O

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上，一手

,一手

师：你能把小白兔的表情和动作连起来说一说吗?

3、想象故事结果：他们能采到蘑菇吗？

（过渡）小白兔终十如愿以偿，坐在大象的背上兴奋地一边摇着

篮子，一边唱着歌儿，过河了。结果会怎样？谁来说说？它们又会说

什么呢？

句式训练：

小白兔

说：“

”大象伯伯

说：“

（同桌练习说，指名说）

（三）看图，练习完整说故事。

（过渡）刚才，我们通过观察图画，展开想象，把故事的起因、

经过、结果，整个过程都编出来了。你们真棒！等会可要挑战一下自

己说故事了。

1、出示“好词”。

师：老师送给你们一份礼物一一“智慧树二（出示贴有词语的小

树）同学们看看树上有什么“宝贝”？（学生读词语）

2、练习说故事。

师：现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧!

说的时候可以用上“智慧树”上的词语，当然，也可以用上自己积累

的好词好句。

（自由说、指名说、老师说）

四、写故事

（过渡）同学们，这个故事有意思吧？现在请同学们拿起笔来，

把这个故事写下来，看哪个小作家最棒！（板书：写）

1、提示写话要点:

师：同学们，你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗？

（课件出示：开头空两格，要正确使用标点符号，尝试运用好词好句。）

2、学生写话，老师巡视指导。

五、评写话。

（过渡）同学们，现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧！

1、邀请3个学生展示并读出写话，其他学生点评优缺点。

2、鼓舞继续完善，完成写话。

第3篇：《过河》教学设计

北师大版三班级上册《过河》教学设计

教材分析

教科书呈现了租船等需要带上小括号运算的混合运算解决实际

问题。培育学生的综合运算能力，还使学生感受到数学与实际生活紧

密联系，培育学生的思维能力。

教学目标

1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体

会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计

算。

3.在与他人合作沟通解决问题的过程中，进一步积累运用混合运

算解决问题的阅历，逐步进展解决问题的能力。

教学重点

理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。

教学难点

体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

教学准备：课件

教学过程

一、学生独立自主创设情境，提出问题（出不主题图）

1.用自己的语言创设情境，包含图中的数学信息2.根据自己

所创设的情境，提出数学问题

设计意图：让学生独立创设情境，关注学生能否准确找到图中的

数学信息，并能够根据信息提出数学问题。

二、探究新知，解决问题

问题一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同学们都坐

大船，需要几条船？

L分析问题：知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？

（先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船）

2.独立列式，上台展示

分步算式

综合算式

29+25=54（元）

（29+25）4-9544-9=6（元）

=54+9

=6（元）

这样列式你是怎么想的？说一说每一步的意义。

3.错题分析“29+25+9”或“25+29-9”对吗？为什么？

预设1：因为25・9或29+9除不尽，有余数，没法儿计算。

（注意：这不是正确的分析，必须纠正）

预设2：因为要先算出总人数，所以要先算加法，这样列式没办

法先算加法，所以不对。

预设3：因为分步算式先算加法了，综合算式也要先算加法。

4.小括号的作用和历史通过过河解决租船问题，我们认识了学

习的好帮手一一小括号，它能改变运算顺序。课前大家也搜集了小括

号的一些资料你愿意和大家一起分享吗？

问题二：如果54人都坐小船，需要多少条船？

1.先求什么再求什么？（先求一条小船做多少人，再求需要多少

条船）

2.独立完成解答

3.四人小组讨论讨论内容：含有小括号的混合运算的运算顺序

小结：在混合运算中，如果有小括号，要先算小括号里面的,再

算小括号外面的。

设计意图：通过两个不同的情境，解决带有小括号的数学问题,

认识小括号，了解小括号的作用及运算顺序，并能正确计算。在与他

人合作沟通解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题

的阅历，逐步进展解决问题的能力。

三、课堂练习

1.练一练第1题（学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的）

通过解决问题进一步巩固小括号的使用方法，让学生学会有序收集

信息，灵活解决问题。

2.练一练第2题巩固带有小括号的四则混合运算的顺序，会进

行两步混合运算。

四、课堂总结与评价

1.学完本节课，你还有什么问题？

2.你对自己本节课的表现有什么评价？请和同桌相互说一说°

板书设计

过

河

分步：

综合：

29+25=54（元）

（29+25）4-9

544-9=6（元）

=544-9

=6（元）

答：需要6条船。

教学反思

《过河》是北师大版三班级数学上册带有小括号的两步混合运算

及其应用，本课是结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，并

从中认识小括号，体会小括号在混合运算中的作用。

备课时，我思考着两个问题：如何让孩子感受到引用小括号的必

要性？如何让学生体会小括号能改变运算顺序的作用呢？带着这两

个问题，我进行了如下教学：首先创设过河情境，让学生从中找数学

信息，并提问：同学们都做大船，需要几条船？问题提出，为了让学

生懂得筛选有用信息，我要求学生把对应的信息与问题完整地说一

说。接着要求学生列式解决问题，大部分学生分成两个算式：

29+25=54（人）,54・9=6（条），这里我重点追问：为什么先算29+25=54,

表示什么意思，54+9=6又表示什么意思？让学生明白要求需要几条

船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有几个9就需要几条船。

这也为后面综合算式铺垫。分步完，我又清列综合算式来写：29+25

+9=6,让学生讨论，这时，我并没有急于讲解，而是让学生一起算,

有加法又有除法，我们先算什么？聪慧的同学马上受到启发：要先算

除法，刚刚我们要先算加法呀，不对呀！这时我多请几个同学来说,

让学生明白我们这样列式不对，我们应该先求一共有几人即

29+25=54（人）。那怎么办呢？到底怎样才能先算加法呢？知道的同

学马上说加小括号，学习小括号的必要性，在这里体现得一清二楚。

然后我就顺势引入小括号：没错，我们可以请小括号来帮忙，就可以

先算小括号里的加法，小括号能改变运算顺序……

反思本节课，我觉得比较不满意的是在解决问题时，我局限于学

生列式计算，其实应该让孩子先画图，先通过直观图，帮助学生理解

题目信息，理清数量关系，找到解决问题的策略，这也比较遵循学生

的认知规律，借助画图方式帮助学生分析数量关系也是我在接下来

的教学中需要引起重视的！

第4篇：《过河》教学设计

《过河》教学设计

教材分析：教科书呈现了租船等需要带上小括号运算的混合运算

解决实际问题。培育学生的综合运算能力，还使学生感受到数学与实

际生活紧密联系，培育学生的思维能力。

教学目标：

1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号,体

会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计

算。3.在与他人合作沟通解决问题的过程中，进一步积累运用混合运

算解决问题的阅历，逐步进展解决问题的能力。

教学重点：理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能

正确计算。

教学难点：体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

教学准备：课件教学过程：

一、学生独立自主创设情境，提出问题（出示主题图）1.用自

己的语言创设情境，包含图中的数学信息2.根据自己所创设的情境，

提出数学问题

二、探究新知，解决问题问题一：男生29人，女生25人，每只

船限乘9人，同学们都坐大船，需要几条船？

1.分析问题知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？

（先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船）

2.独立列式，上台展示分步算式综合算式29+25=54（元）

（29+25）+954+9=6（元）=544-9=6（元）这样列式你是怎么想

的？说一说每一步的意义。

3.错题分析“29+25+9”或"25+29+9”对吗？为什么？预设

1：因为25+9或29+9除不尽，有余数，没法儿计算。（注意：这

不是正确的分析，必须纠正）

预设2：因为要先算出总人数，所以要先算加法，这样列式没办

法先算加法，所以不对。

预设3：因为分步算式先算加法了，综合算式也要先算加法。4.

小括号的作用和历史通过过河解决租船问题，我们认识了学习的好

帮手一一小括号，它能改变运算顺序。课前大家也搜集了小括号的一

些资料，你愿意和大家一起分享吗？问题二：如果54人都坐小船,

需要多少条船？

L先求什么再求什么？（先求一条小船做多少人，再求需要多少

条船）

2.独立完成解答

3.四人小组讨论讨论内容：含有小括号的混合运算的运算顺序

小结：在混合运算中，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小

括号外面的。。设计意图：通过两个不同的情境，解决带有小括号的

数学问题，认识小括号，了解小括号的作用及运算顺序，并能正确计

算。在与他人合作沟通解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算

解决问题的阅历，逐步进展解决问题的能力。

三、课堂练习1,练一练

第1题（学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的）通过解

决问题进一步巩固小括号的使用方法，让学生学会有序收集信息，灵

活解决问题。2.练一练

第2题巩固带有小括号的四则混合运算的顺序，会进行两步混

合运算。

四、课堂总结与评价

1.学完本节课，你还有什么问题？

2.你对自己本节课的表现有什么评价？请和同桌相互说一说。

板书设计：过河

分步：29+25=54（元）综合：（29+25）4-9

544-9=6（元）=54+9=6（元）

答：需要6条船。

《过河》教学反思

杨木川中心小学

沈明月

20xx年9月

《过河》教学反思

首先，开放课堂，把话语权还给学生。常态课堂中，我试着让学

生自己讲课，常常会有精彩场面迸发，他们的妙语连珠、幽默搞笑、

稚嫩表情,“，都令我惊喜不已。但也会有不少“麻烦”伴随，小老师的

冷场、知识讲不透甚至讲错，都十分考验老师的机智。正因为这样,我

才能在课堂中成长的更快，与孩子走得更近，往往是事半功倍、一箭

双雕的良好效果。因此，要大胆放手，不要束缚孩子、为难自己，给

学生更多空间，也让自己“偷懒休息一下，其次，走下讲台，扎根

学生中间。前两年，我对孩子要求特别严珞，总是急于树立权威,用

有的老师的话说就是：不要做出“高冷”来装酷，其实一点都不酷。

这两年我明白，最酷的是孩子对老师的崇拜，对老师的爱，而不是敬

而远之。在课堂上，老师站在孩子旁边为他举话筒，回答正确时轻轻

的拍肩膀或肯定的微笑，说话声音小时微微一弯腰,“，下课后，孩子会

围着我打转，问东向西，甚至会问学习和课堂以外的其他问题，这就

是老师的“幸福，第三，抓住主线，简化课堂教学。这节课学生第

一次接触小括号，主要是认识小括号的重要性及作用，会用小括号解

决问题，课堂亮点在让孩子展示自己的方法并说出自己的想法。课堂

上，我淡化了第一个问题：让孩子自己找出有用的数学信息，因此导

致在解决第三个问题时学生出现不会的状况，所以，必须要紧扣教材,

没有十足的把握下切勿私自改动，以免出现不可控因素。在学生解决

问题一时，板演的都是典型的例子，在这里我没有让孩子充分展示,

一不留神就替代孩子“霸占”了课堂，很糟糕很残酷，学生自己没有

完整经历体验小括号的使用过程，只是“老师告诉了要用小括号才用

小括号”，后果可想而知。所以，在把握主线后，用最高效的方法让

孩子掌握新知，避开课堂表演，充分挖掘学生的想法，让他们去说去

做，说错做错也无所谓，老师不要急不要躁，不要直接告诉他们，一

定要让孩子历经知识汲取过程的体验，这样的课堂才会有厚度，有亮

点。经过此次领导的点评，我更加坚定开放课堂的教学理念，更加大

胆放手孩子，同时也在课堂细节的不足之处给予我充分的指导，让我

的课堂教学更加完善，这离“常态课堂精品化，精品课堂常态化”的

目标更近了一步。

第5篇：《小马过河》教学设计

《小马过河》教学设计

教学设计

教学要求

1、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想,

试一试，这样才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗读课文。

教学重难点

重点：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”

这句话的意思。

难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的

那样深”？

教学过程

一、用字词卡片检查生字读音

二、指名说说课文主要讲了一件什么事

三、引导学生读第一、二自然段

理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解

“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2、先自由读第二自然段，再分角色读

思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大

了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼

貌）

3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带

跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可

以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段

思考•：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？

怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想

到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”

小马过小门可，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路、就

是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。

小马想的话，轻读。

2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是

怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什

么？

（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿。"（这里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立即跑到河

边……”（注意“立即”）说明小马没动脑筋想准备过河

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

边读书，老师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）

进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水

深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会

淹死它。这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……

所以说……”的句式回答。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步,

不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立即”跑到河边准备过河；松鼠说河水深,

小马“连忙”收住脚步。“立即”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”

的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑

筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的

理解

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回

答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读

小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛

的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气

加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别

过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”,不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示

小马害怕，紧张。老师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可

奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

六、朗读第七自然段

思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的

话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说,

自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立即”准备过河；松鼠说河

水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只

是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础

上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不

对，要想一想，并实践一下，才能得出止确的结论。

七、指名读第八自然段

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的话找出来，老师用小黑板出示：“原来河水既

不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深J

2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高

大，也不像松鼠那样矮小。

八、指导朗读第七、八自然段

小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过..…

过不去”，“没……没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容,

而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情

的语气读

九、总结全文

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白:

做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

第6篇：小兔子过河教学设计

《小兔子过河》看图说话教学设计

威海市新苑学校

教学目标：

1、根据画面展开大胆、合理的想象。

2、用完整、流畅的语言把故事写下来。

3、在互评中提高写作水平。教学准备：多种媒体课件教学过

程:

一、爱好导入，确立主题

1、师：今天我给大家带来一些好看的图片，一起来欣赏吧！（伴

随着优美的音乐课件播放风景美图）看，郊外的花儿开得多艳啊！一

只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。天是那么蓝，水是那么清。一切是那么

美妙，那么宁静。（课件里传来哭声）咦，这是谁在哭啊？让我们看看

去！

（优美的画面，优美的语言把学生带到风景如画的郊外，大家兴

致正浓时，突然传夹的哭声，让学生们感到奇怪，这样也就产生一探

究竟的爱好。）

2、（出示主题图）启发学生仔细观察两幅图，想想故事讲的是一

件什么事？根据学生的回答，引导学生把语言说得简练，概括。

3、启发学生：如果请你编写这个助人为乐的故事，你打算怎样

命题？（学生根据刚才概括图画内容能很容易地确定文题，老师要

引导学生文题要尽量概括，精炼，但是不必做统一规定，只要题目符

合图意就行。这样即尊重了学生，又让学生在开课时就能体会到小小

的成就。）

二、大胆想象，合理表达

（一）起因

1、启发：故事是怎样发生的呢？（板书：起因，出不第一幅图

画）学生纷纷想像，师在黑板积累学生表达时的好词。

（学生的想象和表达要有自己的特色，老师帮助积累好词有利

于之后的写话。）

2、再启发：小兔子为什么要过河，原因一定很多。可是，现在老

师请你想想，能不能让另一位主人公小花猫先出场呢？

（学生一般都爱先从小白兔入手，所以启发学生从多角度看图,

有利于培育学生思维的灵活性。）

3、鼓舞学生现场表演小白兔和小花猫见面时的情境。

（通过表演让学生体会当事人的心情，并能用贴切的语言表达

出来。）

（二）经过

1、过渡：看来小花猫很想帮助小白兔过河，（板书：经过）那

么我们看看它都准备了哪些工具？（课件出示第二幅主题图）

2、启发：请你开动脑筋，想想怎样利用这些工具，帮小兔子想个

既安全又可行的办法。

3、小组里说一说，请小组同学帮助完善。

生汇报办法。

（因为不是口语交际课，所以要淡化交际的特点。老师在要求上

很明确“安全可行”，而且小组内沟通过，所以学生的办法基本是可

行的。如果有特别的办法，也要给与鼓舞，引导学生把自己的办法能

结合当时当地的条件合理化就好。）

（三）结果

1、启发：那么小白兔到底过河了吗？用哪个词形容？

（通过词语“平平安安、安安全全”等词语体会到学生一颗颗善

良的心。还可以老师提到“终于”启发学生说出这个词带给自己的感

受，从而让学生知道帮助别人也是一件不容易的事情，故事也因为有

插曲，有波折才更动听！）

2、引导：小兔子过河后的心情怎样？它怎样表达自己的？（体

会小兔子过河后和小花猫帮助别人后的愉快心情。）

三、归纳全文，完整编写

1、引导学生：如果你要写这个故事，你想把哪一部分写详细呢？

（通过引导让学生自己明白事情的经过要详细写，小白兔过河

的经过是重点，应该详写，起因和结果要略写。有详有略文章才主次

分明。）

2、鼓舞动笔：下面就请你动动你生花的妙笔，赶紧选一个你喜

欢的题目，选一个合适的办法，完整地写下来吧！

3、生写故事，老师巡视指导。

四、美文赏读，评价互助

1、鼓舞：谁愿意把自己的故事读给大家听？请你一定仔细倾听,

然后做评委给点评。

2、引导学生客观评价。

（评价有针对性，不说套话。优