《0-3岁儿童早期教育概论》全套教学课件

0-3岁儿童早期教育概论全套可编辑PPT课件

第一章0~3岁儿童早期教育概述第二章0~3岁儿童的发展第三章0~3岁儿童早期教育课程第四章0~3岁儿童早期教育活动设计第五章0~3岁儿童早期发展评价第六章0~3岁儿童早期教育教师1234第一章0-3岁儿童早期教育的产生与发展0-3岁儿童早期教育的概念与理念0-3岁儿童早期教育的理论0-3岁儿童早期教育的实践第一节0-3岁儿童早期教育的产生与发展脑科学、生物学、心理学、医学等飞速发展附庸，无独立性1.儿童教育应早开始；2.顺应天性施教；3.以人为贵，儿童为本。启蒙运动时期封建社会时期20世纪以来奴隶社会时期0-3岁儿童早期教育的产生原罪说1.儿童生来有罪，需教化；2.儿童教育即对儿童本性的限制与改造。发现儿童，自然教育1.儿童中心说；2.儿童是学习的主人。3.童年具有独特的价值。重视0-3岁儿童早期教育1.0-3岁阶段是一生的奠基期；2.0-3岁儿童有强大的学习能力；3.0-3岁儿童早期教育机构发展。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的发展国外发展国内发展1.强调0-3岁儿童早期教育对个体一生幸福，以及国家强大的重要性。2.制定0-3岁儿童早期教育服务政策。3.大力鼓励建立0-3岁儿童早期教育机构。4.以研究与实践项目形式推进0-3岁儿童早期教育理论与实践研究。1.医疗行业首先开始关注0-3岁儿童的健康与发育。2.0-3岁儿童早期教育机构在各大城市逐步拓展。3.国家政策层面强调0-3岁儿童早期教育的重要性。4.实践层面积极摸索符合我国国情的0-3岁儿童早期教育模式。第二节0-3岁儿童早期教育的概念与理念LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesDescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的概念0-3岁儿童早期教育指以0～3岁儿童为教育对象，以其身心全面整体发展为目标的正式教育活动。1.年龄越小，认知发展速度越快。2.0～3岁时期具有很强的可塑性和适应性。3.0～3岁是语言发展的关键期，语言获得是脑固有机制和后天环境共同作用的结果。4.良好的亲子依恋关系是0-3岁儿童发展的基础。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理念顺应发展关注差异自然教养整合发展0-3岁儿童有自己的发展大纲与节奏，教育应顺着他们的发展特点提供适宜的环境与支持。0-3岁儿童因先天基因和后天教育，以及快速的发展，会存在显著的个体差异，教育应尊重个体差异。0-3岁儿童是大自然的一分子，他们的主要生活成长环境是自然环境，教育应借助自然环境实施。人类是一个有机发展的整体，0-3岁儿童心理各领域发展相互作用，不可分割。教育应从“完整儿童”理念出发设置课程。DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies顺应发展思考：1.为什么要顺应0-3岁儿童的发展？2.现实生活中有哪些违反了本教育理念？3.超前教育的原因是什么？LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies关注差异思考：1.0-3岁儿童的个体差异表现在哪些方面？2.现实生活中有哪些现象反映了对0-3岁儿童个体差异尊重/不尊重的表现？DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies自然教养思考：1.相比市面上买来的玩具，为什么0-3岁儿童会对生活中常见的物品更感兴趣？玩的时间更久？2.你觉得一张卡通猫图片和真实的猫，哪个更适合0-3岁儿童认识呢？DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies整合发展思考：1.有研究者提出，运动能力强的婴幼儿其语言能力会发展晚一些，你怎么看待？2.哪些现象表明0-3岁儿童的心理发展是整体性的？第三节0-3岁儿童早期教育的理论与实践LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理论（人类生态学理论）1.微观系统：微观系统是那些直接与发展个体接触的环境层面。

2.中观系统：各微观系统之间的关系或联系。3.外观系统：那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。4.宏观系统：从社会文化、经济和政治层面影响0～3岁儿童发展的环境体系，它指广阔的意识形态层面。DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理论（依恋理论）主要教养人亲子关系婴幼儿依恋163LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的实践国外国内1.重视为0～3岁儿童及其家庭提供全面整体的服务。2.努力为所有的0～3岁儿童及其家庭提供高质量的服务。3.早期教育主体有机融合各相关领域的人才，内容全面。1.认识到0～3岁儿童家长教育对提升早期儿童教育质量很重要。2.0～3岁儿童早期教育实践摸索出多样化的教育形式。3.初步确立了0～3岁儿童早期教育公共服务体系，以公益性为核心导向，积极探索儿童早期教育体系的实践运作。2345第二章0-3岁儿童动作发展0-3岁儿童认知发展0-3岁儿童语言发展0-3岁儿童社会性发展10-3岁儿童艺术发展第一节0-3岁儿童动作发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童粗大动作发展躺—独坐动作组合坐—独走无条件反射抬头翻身独坐独坐独走爬行独站独走LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies跑骑行工具攀爬从头到脚，从上到下，由内而外LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童精细动作发展开启认识精细化，配合探索的主要工具成为认知的工具无条件反射意识到手的存在伸手取物五个手指逐步分化双手配合用手随意探索周边的客体按客体特征操作，并可逐步脱离实物第二节0-3岁儿童认知发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的感知觉发展从感知觉开始视觉触觉听觉味觉感知觉是人类个体最早的认知方式，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动知觉、空间知觉等。1.胎儿期开始发育。2.偏好观察人脸。3.颜色视觉发展早。4.视觉集中与视觉追踪。5.深度知觉发展早。1.胎儿期开始发育。2.偏好倾听人类的声音。3.很早具备听觉辨别与听觉记忆能力。1.手部触觉：手部被动与主动触觉可以帮助婴幼儿感知外界客体与自我。2.口腔触觉：儿童早期口腔探索是重要的学习方式。1.胎儿期开始发育。2.婴儿早期味觉开始分化。3.半岁后味觉比较敏锐，有喜好/不喜欢的味道。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的感知觉发展主动认知客体永久性探索能力听觉人类婴儿从出生开始，就是一个主动适应环境的学习主体。而不是只能借助先天无条件反射被动适应环境。当客体从儿童眼前消失后，儿童仍然知道它存在于世界的某个地方，而不是消失了。1.客体永久性的产生是儿童思维发展的结果。2.客体永久性是0-3岁儿童克服自我中心的一个重要心理基础。1.手部触觉：手部被动与主动触觉可以帮助婴幼儿感知外界客体与自我。2.口腔触觉：儿童早期口腔探索是重要的学习方式。1.婴儿出生后就开始了主动探索周围世界与自我。2.0-3岁儿童的探索行为主要有重复、模仿、关注。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的思维发展（行动即认知）先天无条件反射出生后，儿童首先借助先天无条件反射适应环境，同时动作发展开始分化、联合，复杂化。动作与行为建立关联用动作和环境满足需求出现表征行为在动作发展中，婴儿开始关注自身行为与外界客体变化之间的关系，手段和目的开始分化，其行为的主动意识性越来越强。0-3岁儿童产生智慧行为，即他们有明确的目的，并能够借助自身动作和环境条件实现目的，其中不仅是模仿，还有创造性行为。多次创造性解决问题尝试后，0-3岁儿童开始能够把思维内化，即出现表征能力，能够在脑子内部进行“动作”思考。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的思维发展（象征思维）意义关联替代行为象征思维的核心是对（象征）符号的使用，符号的本质是意义替代，即符号和象征对象的意义关联。0-3岁儿童思维内化后，表征行为让他们能够理解象征符号和象征客体之间是可以关联起来的，意义所指和意义所代开始分离，前替代行为产生。双重表征的产生，为替代行为的发生奠定了基础。即儿童能认识到事物或行为既是它们自己，同时还是其他事物或行为的象征。而替代的产生，就意味着象征思维真正产生了。第三节0-3岁儿童语言发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的语言理解1.婴儿出生后对人类语音敏感，喜欢倾听2.0-3岁儿童在情境中学习语言3.在声音（文字）符号与所指之间建立关联新生儿即能将人声与其他声音区别开来，对母亲的声音尤为喜爱，亲子之间的语音游戏是婴幼儿学习语言的重要方式。获得心理表征之前，婴儿无法将语音和所指建立关联，他们主要借助成人的表情、动作推测建立关联。0-3岁儿童通过“视觉交流”和“用手指物”掌握语言与所指的关联。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的语言表达1.“前言语”阶段2.“单词句”阶段3.“双词句”阶段新生儿出生后主要用哭进行沟通，随着月龄的增加，哭声开始分化，表达不同的需求与感受。同时，他们借助模仿进行发声练习，为用语言进行沟通打基础。1岁左右，儿童会讲第一个有意义的词，用单个的词代表一句话的意思。0-3岁儿童通过“视觉交流”和“用手指物”掌握语言与所指的关联。第四节0-3岁儿童社会性发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋依恋是交往双方在相处过程中形成的一种强烈而持久的情感，形成依恋的双方在相聚时会感到愉悦，有安全感，分离时则不舍，焦虑不安，甚至痛苦，期盼再次相聚。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋-依恋的意义种族延续0-3岁儿童发展社会规则亲子双方的依恋有利于母亲保护幼体，为其生产发育排除危机。人类进化机制通过母婴之间的天然联系解决了这一问题，即母婴之间的情感联结，确保父母会一直保护孩子。首先，父母亲的自身特征及外界各种影响都会以依恋对象为媒介影响0-3岁儿童；其次，父母亲为0-3岁儿童提供了丰富的认知发展刺激。

0-3岁儿童掌握社会规则需要在社会交往中，尤其是与依恋对象的社会交往中进行。因为强烈的情感联结有利于儿童理解、接纳、遵守社会规则。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋-安全依恋依恋的前提条件1.新生儿先天有需求保护的倾向；2.感知觉与记忆的发展让婴儿对依恋对象有清晰的辨别能力；3.客体永久性的发展使婴儿对依恋对象的消失感到焦虑不安。安全型依恋：适度的分离焦虑，安抚后继续游戏。反抗型依恋：强烈的分离焦虑，难以安抚，或继续游戏。回避型依恋：对依恋对象的来去并无明显反应。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋-安全依恋安全依恋敏感的教养稳定的教养一致的教养尊重的教养如何形成亲子之间的安全依恋？影响亲子安全依恋的因素有哪些？1.尊重0-3岁儿童。2.对0-3岁儿童适度的行为指导。3.灵活的教养行为。教养人要明确自己的教养理念，在教养过程中自始至终用一致的行为和态度教养0-3岁儿童。对0-3岁儿童来说有至少一位相对稳定的教养人长期照顾自己是很重要的.稳定的教养人熟悉儿童成长的过程，了解他的特点、爱好、习惯的行为方式以及他的生活节律，容易让儿童产生安全感。0-3岁儿童有不同的气质类型，家长必须以积极、宽容的心态调节自己的教养方式适应0-3岁儿童。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies如何正确看待0-3岁儿童的依恋？思考：1.现在许多家长工作忙，孩子交给老人全权负责，但又担心孩子以后跟自己不亲。但老人说：“没事的，长大后就好了”。你如何看待这一观点？2.有些家长看不得孩子哭闹，尤其是看到分离焦虑时孩子哭的很厉害时，这些家长就心如刀绞，你如何看待这些家长的情绪？LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的同伴交往-发展1.关注同伴，产生最初的同伴交往对同伴产生社会预期，并尝试控制交往3.以物为媒介的互补性同伴游戏新生儿先天对人类更为关注，随着感知觉能力的发展，他们能区分身边熟悉的成人与同伴，他们开始关注同伴。随着心理能力的发展，儿童开始能够对同伴的社会交往行为有所预期，意识到同伴的社交意图。真正的交往开始了。社会交往中物品的出现使儿童的互动更加丰富，有更多的发展空间与机遇。3岁左右，儿童间能进行互补性合作游戏。第五节0-3岁儿童的艺术发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童艺术的本质艺术的雏形是游戏，游戏的最高形式是艺术。游戏与艺术的关系图游戏生成了艺术，而艺术产品的存在方式正是游戏，艺术在本质上与游戏具有共通性：它们都具有自由自发性、愉悦性、无外在功利目的等特征。而儿童艺术与游戏的关系更加紧密，它们相互交织，密不可分。儿童游戏中蕴含着艺术的萌芽，而儿童艺术中又总是有游戏相伴。0-3岁儿童艺术能力的发展萌芽期（0-1.5岁）发展期（0-1.5岁）音乐感知早期涂鸦音乐探究随音乐舞动控制涂鸦LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童科学的艺术教育观涂鸦是本能涂鸦是0-3岁儿童的本能行为，是其发展过程中的必经之路。强大的艺术价值涂鸦作品蕴藏着丰富的艺术价值，以至于诸多现代艺术家都以学前儿童为灵感导师，学习孩童在艺术创作时的大胆、创新。去除功利性音乐和韵律活动对0-3岁儿童而言是一种有趣的探索活动，是游戏。在愉悦的游戏中儿童获得了心理发展。234第三章0-3岁儿童早期教育课程现状0-3岁儿童早期教育理念0-3岁儿童早期教育课程建构原则0-3岁儿童早期教育课程实施形式1第一节0-3岁儿童早期教育课程现状LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育机构的产生幼儿教育改革与发展的指导意见国务院关于当前发展学前教育的意见中国儿童发展纲要（2011-2020）早教服务LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的课程现状国外国内1.政府主导、市场协助开办早教服务，政府强调早教服务质量与监管。2.强调早教的服务性，尤其是针对家长和家庭的早教服务。3.托幼一体化，以儿童早期发展与学习标准为指引创设课程体系。4.强调课程质量评估，提倡适宜性教育。1.重视0-3岁儿童早期教育，一线城市政府主导多，其他城市市场为主。2.注重引进国外特色课程，国内自主研发的课程不足。3.缺乏统一的课程标准，当前课程参差不齐。4.课程的适宜性、科学性等亟需提升。第二节0-3岁儿童早期教育课程理念理念一：关心重于教育关爱关住关心生活照料情感呵护关心个体差异关心发展节律柔弱稚嫩内在发展动力生物遗传展开关心情感需要理念二：生活重于学习生活生活是0-3岁的重点生活事件蕴藏着发展0-3岁儿童需要在直接感知到的真实生活中学习与发展理念三：个别重于集体0-3岁阶段自我中心强，集体活动意识、自我约束能力弱。0-3岁儿童及其家庭间差异很大，个别化教育有利于提升教育质量。个别化教育形式与指导针对性一对一、小组化自主自由理念四：情绪情感重于认知情绪情感

语言发展认知发展正情绪情感：激发学习负情绪情感：抑制学习正情绪情感：更多语言交流正情绪情感：抵触交流正情绪情感：积极、乐观负情绪情感：胆怯、孤僻社会性发展第三节0-3岁儿童早期教育课程建构原则LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则一：体现0-3岁儿童心理发展重点0-11-22-3感知动作、绪情感发展以及儿童日常养育是课程设计的重点，语言、认知发展内容渗透重点是儿童的认知、语言发展，将动作、情绪情感内容有机融入以认知和同伴交往发展为核心，儿童的社交语言以探索为指向的复杂组合动作及社会化情感开始发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则二：满足0-3岁儿童的差异化发展需求满足儿童的差异化发展需求原则是指，在设置0-3岁岁儿童课程时，课程的目标、内容、实施、评价要考虑到同一月龄段儿童在气质、发展节奏、方式、兴趣爱好及性别等方面的差异。同时也要考虑到课程系列活动与儿童纵向发展节点的吻合，使课程能尽量满足每个孩子及其家庭的教育需求。课程内容灵活适时指导自主游戏时间充分差异化指导LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则三：应充分利用自然材料开展生活化的活动源于自然生活输入标题安全、适合、有趣的自然材料真实生活物品仿真材料自然材料LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则四：有机整合0-3岁儿童心理发展各领域整合3.教师要课程的整合目标和内容选择恰当的形式开展活动,有机整合各种活动形式.2.选择合适的课程内容,优先考虑儿童熟悉的生活事件.1.清晰地把握心理发展各领域之间的内在关联。第四节0-3岁儿童早期教育课程实施形式LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies现场指导：目标与内容现场指导是早期教育教师与家庭成员就0-3岁儿童教育的心理发展领域，在预先设计的活动中展开面对面式的沟通交流。交流双方在有准备的儿童活动室内或室外，以孩子活动的现时状况为交流主题，寻找问题的原因，发现认识误区所在，重新建设适合孩子发展特点的环境。0-3岁儿童家长教师在有准备的环境中，观察了解0-3岁儿童在现场活动中表现出来的特点，支持儿童的发展与学习。现场指导中，教师可以向家长传递、示范正确的教育理念、方式，解决家长的教养难题，提升家长教育能力。现场指导环节二：小组游戏环节一：准备活动环节三：个别指导问候解释教师示范分享总结分享交流自主游戏输入标题输入标题输入标题现场指导：实施流程环节环节四：整理告别亲子操亲子互动个别指导玩具归位告知告别LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies场外指导：目标与内容

场外指导是相对于现场指导而言的，指离开了与0-3岁儿童直接互动的教育现场，早期教育专家、儿科医生、心理学家、教育专家、早期教育教师等和家长就预先确定的早教专题展开的交流活动，它是现场指导的辅助形式。1

.家长深入了解0-3岁儿童心理发展的典型特点.。2.家长正确认识0-3岁儿童心理发展中的特殊心理与行为。3

.提升家长科学育儿能力。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies场外指导：实施形式-家长沙龙

家长沙龙是指围绕家长们共同感兴趣的教养话题，由指导教师将家长在一定的环境下组织起来，并准备研讨素材，引导家长就话题展开讨论的集体指导活动形式。由于话题很难一次讨论彻底清楚，往往需要随着实践中的观察、思考以系列的形式展开，因此称为沙龙。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies场外指导：实施形式-专家讲座与咨询

专家讲座是指早教中心将婴幼儿教养不同领域的专业人士（儿保专家、经验丰富的早教指导师或教育专家等）请入早教中心，以专题讲座或者面对面咨询的形式，针对所选择的教养内容，与集中起来的家长们进行交流。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies网络指导

网络指导是指早教机构以互联网为基础和手段，在机构和服务区域内的家庭之间建立无形的信息互通渠道，设立虚拟的0-3岁儿童早期教育服务平台.它有利于解决早教资源与家长群体需求多元化的矛盾，最大程度上普及科学的早期教育，实现早教指导的公益化、人性化。1

.

0-3岁儿童早期教育常见问题解答.。2.

0-3岁儿童早期教育疑难问题专家分析。3

.0-3岁儿童早教论坛。4.常规早教信息通告与查询。2345第四章13-18个月早期教育活动设计4-6个月早期教育活动设计7-9个月早期教育活动设计10-12个月早期教育活动设计16780-3个月早期教育活动设计19-24个月早期教育活动设计25-30个月早期教育活动设计31-36个月早期教育活动设计第一节0-3个月儿童早期教育活动设计0-3个月儿童的发展特点与早期教育目标0-3个月儿童发展领域儿童发展特点儿童早期教育目标家长教育目标生长发育身高：前3个月约增高11-12cm体重：前3个月增长速度700-800g/月

满足0-3个月儿童生存和健康的基本要求，包括喂哺、睡眠、洗澡、大小便，以及儿童出生初期常见问题的处理，

帮助孩子逐步建立生活常规，

适应母体外环境。掌握基本的儿童日常养育知识和技巧；了解0-3个月内儿童常见的皮肤问题及正确的护理措施。感知觉味觉和嗅觉相对成熟得早；3个月时能视觉追物180度；发展了听音辨别能力。

发展0-3个月儿童的视觉、听觉、触觉等感知能力，为其颈部肌肉力量、四肢活动和小手伸展创设活动空间。了解0-3个月儿童感知和动作的发展特点，能够借助安全的生活材料与儿童开展相关活动。动作小手尝试抓握物品；俯卧时能抬头45度，会有意识抬臂踢腿。情绪哭声的分化；社会性微笑的产生；喜欢与人交流、玩耍、尤其是最亲近的家人。

在亲子互动的过程中，儿童发展语音辨别能力，进行基本音节练习，享受亲子交往的乐趣，并逐步建立对主要教养人的信任感。认识到与儿童建立良好依恋关系的重要性，能够借助轻松愉悦的日常养育和游戏增强亲子感情，重视亲子对话的内容与方式。语言语音的辨别；对语言交流整体情境的感知；咿呀发声练习控制自己的声带。0-3个月儿童的教育支持-日常养护喂哺睡眠盥洗皮肤护理1.提倡母乳喂养。2.从按需喂哺逐步过渡到按时喂哺。3.准确判断喂哺量是否充足。1.逐步培养儿童的睡眠规律。2.为儿童营造适宜的睡眠环境。3.培养儿童良好的睡眠习惯。1.掌握儿童洗澡的正确方法。2.掌握男、女童大便后的洗臀方法及换尿片方法。1.选用适合的儿童洗护用品。2.注意保护儿童皮肤不受刺激或伤害。3.正确使用儿童润肤油去除儿童摇篮帽。4.加强尿布疹儿童的臀部护理，避免刺激。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸视觉视觉集中、视觉追踪、视觉与其他感觉的协调配合。1.提供声响类、可移动玩具供儿童观察；2.利用儿童感兴趣的人或物品的移动，引导其追视；3.创设一些发展儿童感官联合的游戏活动。1.注意孩子的情绪状态和活动时间；2.强调活动的趣味性；3.注意活动的安全性。家长可以在居家环境中布置一些儿童感兴趣的物品，帮助儿童从不同角度观察。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸听觉主要是听觉的敏锐性，包括：婴儿能辨别声音的大小、轻重、音色和方位等。1.提供不同音色的声音，引起婴儿的聆听；2.通过改变声源的位置使儿童体会声音的变化；3.可呈现不同节奏、快慢、强弱的乐音，使婴儿感受声音的多变。1.提供给婴儿的声音尽可能是乐音，音量、时间适中；2.家长可配合相应的语言模拟，增加游戏的乐趣；3.尊重儿童的差异化表现。家长可借助家庭中的生活物品制造声音让孩子倾听感受，如各种瓶子、勺子、瓷碗等。也可让婴儿感受主要教养人的语调、音色变化，等。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸触觉对不同粗糙表面的感受不同，以及在与他人皮肤接触的过程中产生的心理自我感知不同。1.儿童被动操、抚触活动；2.运用不同织物丰富儿童敏感皮肤区的触觉经验。1.重视亲子身体接触过程中的情感交流创设温和轻松的游戏氛围；2.选择的物品要安全。家长可以选择常见家庭物品让婴儿触碰，如柔软的毛巾，光滑的大理石餐桌等，丰富孩子的触觉刺激。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸肢体动作激发儿童抬头和活动四肢的动力。1.练习俯卧抬头；2.利用儿童感兴趣的人或物体的移动，练习自主抬头；3.通过投放声响玩具，让婴儿听到、看到四肢运动与行为结果间的关系，从而激发“动”的欲望。1.要先确保婴儿情绪良好，有参与意愿，以免造成婴儿身心不适。2.一开始家长要有耐心，多鼓励婴儿，也可适当帮助。要控制好儿童活动的量，不可过度劳累，注意个体差异。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸精细动作手掌、手指肌肉力量锻炼及配合，让婴儿在抓握中逐步体会到手是行动的工具之一。1.提供通过摇晃、挤压等操作可产生声响玩具或物品，放在婴儿手中，并协助他操作。2.可开展亲子类的手指游戏，也可做专门针对手指的按摩，帮助婴儿活动手掌和手指。

家长提供给婴儿的玩具要安全，要足够大，不会被吞咽下去。当婴儿还是握拳时，要先给他按摩手掌，等婴儿手指张开时，再把玩具放入他掌中，并将五指屈曲，握住玩具。机构中进行的活动可延伸到家庭中。教育内容（1）关注成人的表情与情绪状态。（2）能用不同的哭声表达饥饿、疼痛、寒冷或烦躁等身体状态。（3）能对成人微笑做出微笑回应。（4）喜欢倾听母亲讲话，尤其是夸张的游戏语言。（5）关注成人讲话时的口唇动作，并尝试模仿。（6）喜欢发声，尤其在情绪状态高和听成人讲话时。（7）喜欢与成人呆在一起，享受被人细心的照顾。（8）对主要教养人有区别对待，更喜欢和她在一起。（9）关注交往中与成人相处的细节，如认真倾听，交替对话或行动。活动设计（1）利用亲子游戏，为儿童创设轻松，快乐的亲子共享时光；（2）借助日常生活环节，成人主动制造交流主题，引发儿童回应和模仿；（3）自然渗透于感知觉和动作发展游戏中。0-3个月儿童的教育支持-情绪情感和社会交往0-3个月儿童的教育指导形式专家讲座家长沙龙个别小组网络论坛适用于介绍0～3个月儿童日常养护知识、技能；0～3个月儿童常见皮肤问题及护理。适用于现场指导，向家长介绍0～3个月儿童在心理各领域的发展特点，小组家庭不宜超过3个。适用于向家长传递有关0～3岁儿童教育的政策法规、相关信息，婴儿日用品与玩具选择、家庭育儿理念与小游戏等。适用于新手家长交流育儿困惑，分享育儿心得；也可针对比较普遍的教养问题。第二节4-6个月儿童早期教育活动设计4-6个月儿童的发展特点与早期教育目标4-6个月儿童发展领域发展特点儿童早期教育目标家长教育目标生长发育能预期养育常规事件的发生；白天的睡眠时间减少。巩固4～6个月儿童日常有规律的生活常规，根据儿童身体发展特点和需要有序添加辅食。将生活事件逐步细化，使婴儿的生活有条不紊，可预期。掌握婴儿辅食添加的原则和具体方法，能根据自己孩子的特点添加辅食。感知觉感觉统合能力发展；喜欢口腔探索物品。加强4～6个月儿童在感知觉协调和统合方面的能力；为儿童练习翻身和独坐创设环境和活动机会；鼓励儿童用手和口探索物品。了解4～6个月儿童感知觉配合与感觉统合发展的重要性，能借助常见的生活用品帮助婴儿练习这一能力；家长能有意识地引导婴儿观察、发现日常生活中常见的因果关系。动作自主翻身，并在支撑物的帮助下坐起来支持4～6个月儿童对自身和外界事物的探索，创设环境鼓励儿童认识自身行为与行为结果间的关系。家长能够在日常生活环节为婴儿发展自主翻身，独坐提供机会，并利用安全的物品和游戏材料鼓励婴儿用手抓握、拍击探索；能正确认识婴儿口腔探索的重要性，既保证婴儿的健康、安全，又满足婴儿用口腔认识事物的发展需要。情绪开始产生亲子依恋和陌生人焦虑；通过敏感、持续地生活照料和亲子游戏发展4～6个月儿童安全的亲子依恋，并在亲子交往中为儿童多样化的发展创造机会。家长认识到与孩子进行情感交流的重要性，多与孩子一起游戏，并在与孩子互动的过程中有意识地鼓励婴儿发音练习；知道如何渗透简单的交往规则，如轮流。语言发音在数量上增加不少，连续音节也很频繁。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸感知觉联合感知觉联合能力的培养1.增加婴儿与游戏材料肢体互动的内容；2.增强婴儿在运动过程中对事物的感知；3.家长在婴儿游戏的过程中要能够引导婴儿借助感知和肢体动作操作材料，用语言、表情鼓励婴儿的探索。家长可利用丰富的生活与自然资源开展婴儿感知联合练习游戏。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸感觉统合平衡能力和身体内部感觉的感受。1.通过改变婴儿的身体运动方式，使婴儿体会身体失去平衡的感觉，以促使婴儿调整感觉信息，恢复平衡。2.向婴儿提示关注他们的内部运动感觉。家长在练习中要注意循序渐进，一开始要控制好平衡的幅度，从小到大，并通过语言和情绪帮婴儿克服焦虑、恐惧。此外，活动中要注意保护婴儿。家长借助日常生活环节和材料，小幅度、多角度让婴儿体会平衡与身体运动变化。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸自主翻身增加婴儿翻身灵活性的练习。1.可以通过俯卧时抬头、抬胸锻炼颈椎和背部；也可拉着仰卧婴儿的手臂逐步经历抬头、抬胸、坐、立，再还原的方法，锻炼婴儿从上到下的肌肉力量。2.自主翻身练习应从“仰卧—侧卧”开始，通过提供吸引婴儿注意的物品，移到婴儿自主侧翻；接下来再从“侧卧—俯卧”，并还原至仰卧家长应选择适合的练习场地，避免婴儿发生危险，翻身练习时地面不能太软，否则婴儿不易控制身体。家长能正确协助婴儿完成完整的翻身动作，如将婴儿的一条腿搭在另一条腿上，用手推宝宝的臀部；托起婴儿的肩部推向一侧等。此外，家长不要急于帮婴儿完成翻身动作，重视基础练习。可练习机构内游戏活动。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸独坐发展独坐能力。1.有支撑或扶持地坐；2.对于能独坐的婴儿，早期教育教师可加强婴儿在独坐时的身体控制力与灵活性，如婴儿独坐时提供手持玩具供其玩耍，解放双手，也可有意引导婴儿在独坐时左右扭头和上身，增强独坐时的平衡能力。婴儿学习独坐时，家长要在旁看护，以防婴儿摔倒受伤。练习独坐时间不宜久，以免造成肌肉或脊柱损伤，要循序渐进。可练习机构内游戏活动。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸手口探索能用手取物，并放入口中；可以两手传递物品；并掌握最基本的操作物品方式。1.提供既可用于操作，又可用口探索的材料给婴儿玩耍；2.鼓励婴儿两手交替拿玩具操作。家长提供的材料要足够大，婴儿不会吞咽下去，要符卫生安全标准，不会脱皮、掉落小部件，要耐用牢固。当婴儿不会两手传递玩具时，家长可示范或手把手教，方便婴儿理解。家长可在家庭内自制操作材料供婴儿操作。教育内容与活动设计：加强婴儿对教养人的情感信任4-6个月儿童的教育支持-情绪情感、语言和社会交往①早期教育教师可通过创设亲子逗乐游戏，让婴儿体会与父母在一起的乐趣。②创设亲子肌肤接触的游戏活动，让婴儿感受到父母的爱抚，从而产生安全感。家长教育：针对每一组家庭中家长的教养行为与婴儿的特征进行分析交谈：指导家长认识到婴儿良好亲子依恋形成的关键在于家长积极、恰当地回应婴儿的需求，多给婴儿关爱，并能在一日生活中持续下去。家庭延伸：家长应将在机构中掌握的知识技能转化在家庭教养实践。亲子依恋教育内容与活动设计：在反复的口唇练习中学会掌控声带、口腔肌肉，体会到使用语言的乐趣，促进语言理解。4-6个月儿童的教育支持-情绪情感、语言和社会交往①提供一些简单、语言重复、节奏明快的儿歌给婴儿听；②引导婴儿注意观察成人发音时的口形，鼓励婴儿发出更多有趣的声音；③呈现婴儿熟悉的词汇。家长教育：家长要积极回应婴儿的发音练习；示范准确、标准的词汇与发音；家长的语言示范要结合实物、情境自然开展。家庭延伸：家长要将婴儿语言发展的练习有机渗透在一日生活中，但要注意适度，不可过度重复造成婴儿烦躁。语言教育内容与活动设计：多体会交往的乐趣为主，理解简单易懂的社交规则。4-6个月儿童的教育支持-情绪情感、语言和社会交往①创设一些需要借助交往规则开展的游戏；②有意识引导婴儿去关注交往的乐趣和蕴含的规则。家长教育：注意自身言行，为婴儿树立交往典范；家长对婴儿社会交往规则的理解、掌握不能操之过急，主要是使婴儿体会、模仿；让婴儿感受到人有不同的交往风格。家庭延伸：家长要充分利用孩子日常生活中的人际交往时机。社会交往4-6个月儿童的教育支持-日常养护生活常规1.培养婴儿在相对稳定的时间睡眠。2.当婴儿表现出大小便征兆时，开始把便，每次时间不宜长，逐步形成习惯。3.喂哺时间与每日次数相对固定，根据婴儿的消化能力逐步添加辅食。4.根据天气情况，每天在相对固定的时间段带婴儿出去散步。辅食添加1.辅食添加应由少到多，由稀到稠，由细到粗，根据婴儿对营养的需求逐一添加。2.常见辅食的制作方法，如蛋黄泥，猪肝泥，青菜粥，土豆泥，以及喂给婴儿吃的具体方法。3.掌握辅食添加中的常见问题及应对策略，如婴儿抗拒食物、过敏等。4-6个月儿童的教育支持-认知教育内容活动设计家长教育家庭延伸自我认知以探索自身身体部位和建立自我效能感为标志的自我认知。1.开展以婴儿身体部位活动为主题的游戏，鼓励婴儿关注自己的身体部位，加深物理自我的认知；2.提供小婴儿图片、镜子给婴儿；3.鼓励婴儿探索客体，他们正是在认识事物的过程中了解自己的能力的。家长了解婴幼儿自我认知的重要性，在亲子游戏和互动中能有意识地引导婴儿感知自我。此外，家长在游戏中要多鼓励婴儿尝试探索物体，在婴儿游戏时对他的行为给予肯定，从而使婴儿对自己有更多积极的认识。机构内活动可延伸到家庭中进行。4-6个月儿童的教育支持-认知教育内容活动设计家长教育家庭延伸因果关系体验自身行为与客体变化的关系。1.创设一些体现简单因果联系的游戏；2.引导婴儿观察事物之间的因果关系。家长要给婴儿充分重复游戏的机会，让婴儿在反复的操练中发现，而不是家长直接告诉婴儿。家长引导婴儿观察，尝试的因果关系要简单，是婴儿熟练的内容。家长应充分利用日常生活中简单的因果联系开展活动。4-6个月儿童的教育指导形式小组活动家长沙龙个别指导网络论坛适用于早期教育教师向家庭开展感统、翻身、婴儿手、口探索类游戏，向家长介绍活动的进行及如何与孩子互动。适用于早期教育教师与家庭交流依恋的品质，针对家庭在亲子依恋方面遇到的问题展开讨论。适用于家长了解婴儿营养搭配、辅食添加，辅食制作方法等。适用于早期教育教师提供婴儿探索自我与外界客体的案例与家长讨论。第三节7-9个月儿童早期教育活动设计7-9个月儿童的发展特点与早期教育目标7-9个月儿童发展领域发展特点儿童早期教育目标家长教育目标动作开始学习爬行；小手五指初步分化，单手操作物品和两手合作的能力也在提高。创设爬行空间，引导婴儿从原地打转-匍匐爬行-手膝协调爬行；提供安全、多样化的操作材料供婴儿发展手指配合协调合作探索物品。了解爬行和手指灵活性对婴儿发展的价值，能开展相应游戏引导婴儿发展。认知喜欢探索；会模仿；发展客体永久性。拓展婴儿探索外界的空间，在探索中帮助婴儿了解行为规范，学习自我约束；发展婴儿的客体永久性能力。意识到婴儿自发探索的重要性，既能为婴儿的自由探索创造条件，又能以恰当的方式规范婴儿行为，确保婴儿探索的安全性。社会交往与情绪情感明确他人的动作和语言在向自己传递“意图”，会努力去模仿成人的肢体动作和语言；对家人和陌生人的差别反应更加明显。婴儿在与成人日益深入的沟通交流中理解常用词的含义，并学习理解他人情绪的社会含义，发展同伴交往能力。正确认识和处理婴儿的分离焦虑，帮助婴儿学习自我情绪安抚；重视亲子交往中为婴儿提供语言发展的机会；家长鼓励孩子同伴交往，创设机会让孩子与同伴交流。语言能听懂几个简单的词；喜欢模仿成人的发音。生活自理开始学习简单的自我服务；学习独立入睡。培养婴儿的独立自主能力，在成人的帮助下学习独睡和简单的自我服务技能。了解本月龄段婴儿对营养的需求，正确进行婴儿长牙期护理；认识到培养婴儿独立自主能力的重要性，掌握培养婴儿独睡习惯的正确方法，能利用日常生活环节培养婴儿的自我服务技能。7-9个月儿童的教育支持-动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸爬行爬行基础性学习。1.激发婴儿爬行的动力；2.加强婴儿四肢肌肉力量锻炼；3.帮助婴儿用四肢协调爬行；4.对已经初步掌握爬行的婴儿，可适度有序地增加爬行难度，既可使爬行更灵活，又使婴儿觉得有趣。注意爬行安全；爬行学习应建立在婴儿自愿自主的基础上，家长不可急于求成；不要急于教，只在必要时提供帮助；充分照顾个体差异。在家庭中创设安全的环境，鼓励儿童进行爬行游戏。7-9个月儿童的教育支持-动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸精细动作探索手的功能及双手配合。1.提供可用拇指与其他手指配合捏取的材料给婴儿操作；2.提供乐器类玩具，供婴儿敲击、摇晃、对击；3.开展亲子手指操，帮助婴儿手指分化；4.提供一些需双手共同参与才能完成操作的游戏材料。家长应注意观察婴儿探索的方式，在确保安全的情况下不干预，给婴儿自由探索的空间。家长在家里可搜集各种安全、耐用、卫生的材料给婴儿自由玩耍，如塑料小瓶子、梳子、小勺子、手电筒、小球等，家长也可在陪婴儿玩耍的过程中有意师范不同材料的操作方法，可创造性地玩，也可常规操作，供婴儿模仿。7-9个月儿童的教育支持-认知教育内容活动设计家长教育家庭延伸客体永久性初步发展客体永久性。1.借助经典游戏“藏猫脸儿”；2.转变视觉线索提示，改为其他感知线索，观察婴儿是否能找到隐藏的客体；3.当着婴儿的面把他喜欢的玩具藏起来，观察婴儿是否能够找到玩具；4.通过语言提示的方式，让婴儿回忆几天前收起来的玩具或成人的去向。当婴儿不能主动寻找隐藏的客体时，家长可示范找出来，用语言引导宝宝注意观察客体留下的线索。此外，家长能够根据婴儿的表现调整游戏的难度，使婴儿体会到游戏的乐趣。在早教机构的活动也可在家庭中进行。7-9个月儿童的教育支持-认知教育内容活动设计家长教育家庭延伸自我行为规范婴儿的探索行为入手，为婴儿提供正确的行为榜样。1.加强婴儿对“不”的理解；2.在婴儿探索活动中有意地示范正确的行为，潜移默化地影响婴儿。1.从小培养婴儿良好待人接物习惯的重要性；2.家长要有耐心；3.要把握好控制的度，既不限制孩子探索，又让婴儿学会规范自己的行为。家长在日常生活环节要多渗透规范行为，如正确的社会交往礼节，规范的行为方式，尤其是可能会给婴儿带来伤害的行为，要反复强调。教育内容与活动设计：加强婴儿对社会交往中多样化表情的理解。7-9个月儿童的教育支持-情绪情感①开展“表情游戏”，引导婴儿观察；②教师可创设单一的游戏情景，请婴儿参与体会；③抓住时机，随机教育。家长教育：家长示范表情时可适度夸张，用相应的语言、语调描述自己的感受，观察婴儿的反应。注意家长情绪情感的传达应该是真是真挚的，即使是游戏情景也应该如此。家庭延伸：家长要利用真实的生活事件帮助婴儿理解情绪符号。家长也可在生活中经常给婴儿谈论自己内心的情绪情感状态，使婴儿形成关注他人情绪情感的习惯。理解情绪符号教育内容与活动设计：开始理解语言。7-9个月儿童的教育支持-语言①借助简短的故事情境，再现婴儿日常生活中熟悉的生活环节，引导家长与婴儿对话；②将婴儿熟悉的词汇串编成有故事情节的儿歌，有节奏地念给婴儿听；③在其他游戏活动中渗透常用词，结合具体情境婴儿更容易理解。家长教育：对话要围绕婴儿最熟悉的词汇进行，要适当重复；家长发音要规范，有节奏，抑扬顿挫；家长引导婴儿理解词汇要结合具体的情境。家庭延伸：家长要充分利用生活事件与婴儿对话，告诉他你在做什么，他看到了什么，你和他的内心感受等。理解常用词教育内容与活动设计：开始能关注同伴。7-9个月儿童的教育支持-社会交往①可开辟专门的同伴交往环节，从婴儿之间的相互认识开始，鼓励婴儿之间的相互观察；②提供两人一组玩具供两个婴儿玩耍，观察婴儿对同伴的反应，鼓励婴儿之间轮流玩。家长教育：当婴儿关注同伴时，家长要有意识地引导婴儿发出友好交往的行为；家长要利用业余时间多创造婴儿与同龄人相处的机会。家庭延伸：家长要通过生活环节培养婴儿的社交技能，可先通过亲子交往的方式培养，再迁移到婴儿的同伴交往中，如吃饼干时与家人分享，玩玩具时与家人轮流玩等。同伴交往7-9个月儿童的教育支持-日常养护独自入睡1.开始培养婴儿独睡。2.家长要陪伴婴儿入睡的前奏。3.不肯独睡的婴儿会用各种方式反抗，因此成人要态度坚定，使婴儿意识到这是无法改变的事实，形成习惯后自然会好。4.白天给婴儿足够的关爱，也让他充分发挥自己的活动精力，这样婴儿晚上睡觉会安稳些；如果婴儿夜间啼哭，可前来观察陪伴，如无问题应让他继续独睡。自我服务1.允许婴儿自己扶奶瓶、拿饼干吃。2.提供餐具给婴儿使用。3.在就餐环节，应为婴儿准备婴儿餐椅让他参与这一过程，可适当准备一些婴儿可以自己吃的东西，让他像其他家庭成员一样自我服务，培养婴儿自我服务的意识和习惯。7-9个月儿童的教育指导形式小组活动家长沙龙个别指导网络论坛适用于早期教育教师向家长介绍7～9个月婴儿的课程安排，活动价值以及如何与婴儿互动。适用于早期教育教师针对7～9个月婴儿发展中的个体差异，与家长交流分析，使家长能尊重自己孩子的发展方式。家长了解7～9个月婴儿的营养搭配及长牙护理。关于婴儿的早期管教问题，可设置专门的沙龙活动，请家长交流困惑与心得。第四节10-12个月儿童早期教育活动设计10-12个月儿童的发展特点与早期教育目标10-12个月儿童发展领域发展特点儿童早期教育目标家长教育目标动作1.开始学习独立行走；2.手在认知的引导下学习按照事物的属性操作。学习从扶物站立到独立行走；手指的灵活性继续加强，双手学习按照物品的属性操作。家长能够借助日常生活中的常见物品和材料，引导婴儿自发地开展行走和手指精细化练习活动；在确保婴儿安全的同时，鼓励婴儿勇于尝试，大胆创新。认知1.

会借助已经掌握的行为能力去解决问题；2.观察学习成人，模仿能力强。创设问题情境，引导10～12个月儿童尝试问题解决；鼓励他在自我探索活动中认识自己。家长多花时间与婴儿一起游戏，在游戏中为婴儿提供语言、行为操作等多方面的示范，要有意识地创设简单的问题情境，引导婴儿去解决。社会交往与情绪情感1.社会交往中有更丰富的手段表达自己的想法和感受；2.情绪情感逐步细化。创设语言交流情境，鼓励10～12个月的儿童借助手势、体态和简单的词汇进行社会交往，在交往中促进儿童情绪发展的精致化和与成人的合作。家长运用规范、标准、简洁的语言与婴儿交流，在与婴儿交流时运用恰当的手势和提态度，并引导婴儿学习；积极回应婴儿的模仿发音，借助图画书等早期阅读材料丰富婴儿的词汇量。语言1.能够开口说最常用的词；2.能听懂许多常用的语言指令；3.他开始对看图画书感兴趣。生活自理1.可以断乳了；2.学习控制大小便。在成人的引导下开展如厕训练和断母乳家长认识到0～3岁儿童早期教育中培养入托独立意识和能力的重要性，能根据自己孩子的特点有针对性地进行断乳和如厕训练。10-12个月儿童的教育支持-动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸独走扶物站起→扶物或在支撑下走→独站→独走几步。1.激发婴儿从坐到站立的动力；2.鼓励婴儿学会交替迈步；3.加强婴儿平衡力的锻炼；4.鼓励婴儿独自走；5.可提供拖拉玩具、小坡道、设置障碍等方式增加行走的难度。1.要注意保护婴儿；2.要在轻松、愉快的游戏氛围中和婴儿一起练习学走，鼓励婴儿勇于克服困难；3.要照顾个体差异，不可急于求成。家长可利用家庭的物品帮助婴儿练习走路，如家具、沙发、凳子、竹竿等。10-12个月儿童的教育支持-动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸手提高单个手指的灵活性、手指配合以及学习按照事物属性操作。1.为婴儿提供各种捏取、挖抠类玩具材料，供婴儿自发探索；2.示范该月龄段玩具的正确使用；3.提供材料鼓励婴儿自由涂鸦、看图书。1.家长要注意监察婴儿将小物品塞到嘴里或其他地方；2.确保婴儿不会用手触摸到危险的东西；3.此时期婴儿手部的自发探索和模仿使用物品并存，家长应注意多观察，不要强求孩子模仿。家长可借助生活事件锻炼婴儿的手，如吃饭的时候，将食物加工成可用手捏取的大小、鼓励婴儿用小勺子，自己剥食物包装、打开盖子等。10-12个月儿童的教育支持-认知教育内容活动设计家长教育家庭延伸问题解决发展婴儿对因果关系的认识及解决问题能力。1.为婴儿提供镜子，使他能从多角度看到自己；2.借助儿歌、亲子操等形式加深婴儿对自己身体的认识；3.在各类游戏中逐步渗透婴儿对自身功能的认识。1.家长应以积极评价为主，引导婴儿形成自信、积极向上的自我认知；2.婴儿自我认识的发展可在亲子游戏中愉快地进行，避免单调的口头告知。在机构内进行的活动可直接迁移到家中。此外，日常生活环节，如吃饭、洗澡、睡觉、排便训练时都可渗透相关活动。如睡觉穿脱衣服时，婴儿能配合家长，家长可配以相应的小儿歌，并及时鼓励肯定婴儿的表现。教育内容与活动设计：情绪情感表现的