部编版初中语文教学设计指导案例

部编版初中语文教学设计指导案例部编版初中语文教材以“立德树人”为根本任务，遵循“人文主题+语文要素”双线组元的编排逻辑，强调语文核心素养的落地与真实语言运用情境的创设。有效的教学设计需立足文本特质，锚定素养目标，架构梯度活动，实现工具性与人文性的统一。本文以七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，从文本解读、目标设计、活动建构、评价反馈四个维度，呈现兼具专业性与实操性的教学设计路径。一、文本解读：双线融合，挖掘教学价值《紫藤萝瀑布》隶属“人生感悟”主题单元，兼具散文的抒情性与托物言志的表现手法。文本解读需兼顾人文主题与语文要素的双向挖掘：（一）人文主题：生命哲思的诗意表达作者宗璞借紫藤萝从“稀落伶仃”到“繁茂蓬勃”的生命轨迹，传递出“生命长河无止境”的人生顿悟。教学时需引导学生感知：个体生命的苦难（如小弟身患绝症）与群体生命的永恒（如紫藤萝十年兴衰）形成的情感张力，以及“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一哲思的情感根基。（二）语文要素：托物言志与语言品析本单元语文要素为“学习托物言志的写法，体会作者对人生的思考”“揣摩精彩语句，体会语言的精妙”。文本中，紫藤萝是“物”的载体：从“紫色的大条幅”的整体描摹，到“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”的细节刻画，均服务于“言志”（生命感悟）的表达。语言品析需聚焦修辞（比喻、拟人）、色彩（“紫”“银”“深褐”）、动静（“垂下”“流动”“迸溅”）的艺术效果，理解“景语”与“情语”的转化逻辑。二、目标设计：锚定素养，明确能力层级教学目标需紧扣语文核心素养，将文本特质转化为可观测的学习行为：素养维度具体目标---------------------------------------------------------------------------------------------语言建构与运用能结合语境赏析文中3处修辞语句（如比喻、拟人），说明其对情感表达的作用思维发展与提升梳理作者情感变化脉络（焦虑→宁静→振奋），分析“花的命运”与“人的命运”的关联审美鉴赏与创造体会景物描写的意境美，模仿文中句式创作一段托物言志的景物描写文化传承与理解结合时代背景（文革创伤、生命教育），理解“生命长河”的文化内涵目标表述需避免空泛，如将“赏析修辞”细化为“从本体喻体的相似性、色彩动静的表现力等角度，说明修辞对渲染氛围、传递情感的作用”，确保教学活动有明确指向。三、活动建构：梯度推进，促进深度学习教学活动需遵循“感知—理解—迁移”的认知规律，创设真实语言运用情境：（一）情境导入：唤醒生活体验活动设计：展示紫藤萝实景视频（或图片），播放舒缓的自然音效，提问：“当你置身于这样的花瀑下，会联想到什么？是流动的色彩，还是生命的力量？”学生自由表达后，引入课题：“宗璞笔下的紫藤萝，藏着一段关于生命的故事。”设计意图：以视听情境激活学生的审美体验，建立文本与生活的联结，为下文的情感共鸣铺垫。（二）文本研读：任务驱动，分层突破任务一：绘制“情感曲线”，梳理文脉活动步骤：1.学生默读课文，用不同符号标注体现作者情感的语句（如“我不由得停住了脚步”“我只是伫立凝望”“我不觉加快了脚步”）。2.小组合作，将情感关键词（焦虑、宁静、振奋）与文中花的状态（稀落、繁茂、流动）对应，绘制“情感—花态”双轴曲线。3.全班交流：“从‘停住’到‘加快’，作者的情感为何发生转变？花的命运如何触发了她的生命思考？”设计意图：通过可视化工具梳理情感脉络，理解“物—情—理”的散文逻辑，落实“思维发展与提升”素养。任务二：聚焦“修辞之美”，品析语言活动步骤：1.小组竞赛：找出文中运用比喻、拟人的语句（如“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”），用荧光笔标注本体、喻体（或拟人化的动作）。2.微写作：选择一句修辞句，从“色彩/动静/情感”角度写一段赏析文字（示例：“‘泛着点点银光，就像迸溅的水花’中，‘银光’‘迸溅’将静态的花写活，既表现了花的生机，又暗含作者由焦虑到惊喜的情感波动。”）。3.教师点拨：结合“托物言志”的写法，追问“作者为何用‘瀑布’比喻紫藤萝？‘流动’的花瀑与‘无止境’的生命有何关联？”设计意图：通过“找—析—写”的梯度活动，落实“语言建构与运用”素养，理解修辞服务于主题表达的作用。（三）拓展迁移：对比阅读，深化认知活动设计：提供宗璞《丁香结》（同单元拓展文本）的片段，小组合作完成对比表：文本托物对象物的特征所言之“志”（人生思考）--------------------------------------------------------------------紫藤萝瀑布紫藤萝繁茂、流动、蓬勃生命长河无止境，苦难中怀希望丁香结丁香花十字结、朦胧、愁怨人生愁怨如结，需以豁达面对讨论话题：“同样是托物言志，两篇文章的‘物’与‘志’有何不同？你更欣赏哪种表达方式？”设计意图：通过群文阅读，深化对“托物言志”的理解，培养“审美鉴赏与创造”素养。（四）总结升华：思维导图，内化哲思活动设计：学生以“紫藤萝瀑布”为中心，用思维导图梳理“物的特征—情感变化—生命哲思”的逻辑链条，教师引导提炼：“个体生命虽短暂，但融入群体生命的长河，便能获得永恒的力量。”四、评价反馈：多元互动，关注素养发展（一）过程性评价：嵌入活动，即时反馈课堂观察：关注学生在“情感曲线绘制”“修辞赏析微写作”中的参与度，记录典型发言（如对“生命长河”的个性化解读）。小组互评：设计“修辞赏析评价量表”（从“准确性”“深刻性”“语言表达”三方面打分），小组间交叉互评，教师点评共性问题（如“本体喻体的相似性分析不足”）。（二）终结性评价：任务驱动，素养落地作业设计：模仿《紫藤萝瀑布》的写法，以“校园里的______”为题，写一段托物言志的文字（要求：运用至少两种修辞，融入真实情感或人生思考）。评价量表：从“物的特征描写”“修辞运用”“情感/哲思表达”三方面设置星级评价（★-★★★★），并附教师个性化评语（如“你的‘银杏叶’描写很有画面感，若能将‘落叶归根’的意象与‘生命轮回’的思考结合，会更有深度”）。（三）反思改进：基于证据，优化设计教学后需结合学生作品、课堂生成反思：目标达成度：多数学生能否准确赏析修辞？情感脉络的梳理是否存在障碍？活动有效性：“对比阅读”的时间是否充足？学生对“托物言志”的理解是否停留在表面？生成性问题：如学生提出“生命的永恒是否意味着个体的无意义？”，需在后续教学中补充史铁生《我与地坛》的相关片段，深化对生命价值的讨论。结语：以文载道，以学促思部编版语文教学设计的核心，在于将文本的“人文温度”与“语文厚度