《画杨桃》教学设计与指导（第一课时）

2/2《画杨桃》教学设计与指导教学目标：1.认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3.正确流利地朗读课文，能读出对话的语气。4.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。教学重点：1.认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。2.正确流利地朗读课文，能读出对话的语气。3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字。2.能积累“室、靠”等生字拓展的词语。3.能把课文读正确，读流利，初步了解课文内容。教学过程：一、激趣引入，揭示课题1.课件出示“杨桃”的图片（或拿出实物），启发观察：这是什么？它长什么样子？可引导学生从形状、颜色、大小等方面观察，再进行描述。2.过渡：一天，在课堂上，老师让我们画杨桃，发生了一件有意思的事情，同学们想知道吗？今天，我们来学习第13课《画杨桃》。3.教师板书课题，学生读课题。二、初读课文，自主识字1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文。2.学生圈画生字，自主识字。3.同桌互相检查，交流识字方法。4.全班交流，识记生字。（1）课件出示“室、靠、而”等13个生字，学生齐读。（2）学生“开火车”读生字。遇到难读的生字，教师引导学生交流识记方法。预设：◆读准字音①翘舌音：“审”（shěn）、室（shì）、“晌”（shǎng）；平舌音：“肃”（sù）。②“诲”读第四声huì，注意与“悔”的读音的区别。③辨析多音字“倒”。引导学生根据意思确定读音，比如：一般表示上下颠倒、方向相反或意思转折时，读dào：表示立着的东西横躺下来时，读dǎo。辨析不同词语中的“倒”字的读音。如：摔倒、不倒翁；倒水、倒立、倒车、倒不如。指名认读。◆认清字形①用“加一加”的方法识记：告+非=靠；日+向=响。②用比较的方法识记：晌—响、抢—枪、悦—说、诲—悔。③用“猜字谜”的方式识记：非得告诉你——（靠）。两个王字分了家——（班）。每日必说话——（诲）。④在运用中识记：如“室、班”——我们班的教室在二楼；“页”一请把书翻到第1页。（3）出示生字卡“靠、抢、悦”，引导学生扩词识记。（4）出示其他生字组成的词语，学生认读，积累词语。设计意图：充分调动学生识字的积极性，鼓励自主识字，用不同的方法个性化识字，激发识字兴趣，提高识字实效。三、再读课文，整体感知1.启发：读了课题，你想知道什么？教师梳理问题：谁画杨桃？怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？……2.默读课文，找到上面问题的答案。3.引导学生把以上的几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。教师点拨：读课文时，我们可以先提几个问题，比如：谁？干什么？结果怎样？然后连起来说一说，就能大概弄明白课文的内容了。设计意图：指导学生通过提问题，再把问题连起来说的方法，初步感知课文内容，这是整体把握课文的基本方法。二下适当进行这方面的训练，为把握课文内容打基础。四、指导书写1.课件出示要求书写的字“图、课、摆、座、室、交、哈、页、抢、嘻”，观察字形，了解写法。（1）学生观察字形，根据结构分类。①全包围结构：图。②半包围结构：座。③上下结构：室、交、页。④左右结构：课、摆、哈、抢、嘻。（2）学生按照结构观察每个字的各部件在田字格中的位置。2.重点指导书写“图、座、交、嘻”。图：全包围结构。“冬”的撇、捺不能写得太舒展，不能出框。座：半包围结构，“坐”先写两个“人”，再写“土”。注意笔顺。交：上下结构，上面略窄，下面略宽，下面的撇、捺注意要写得舒展。嘻：左右结构，左窄右宽，“口”部应写在田字格左上格中。3.学生练习书写，教师巡视指导。提醒写字姿势：请同学们拿出笔和本子，注意写字的姿势，随着口令一起做：身挺直，头摆正，肩放松