基于核心素养的小学体育教学问题链设计与实施

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》以目标导向、问题导向和创新导向为原则，推动体育教学从“以教为主”向“以学为主”转变，引导学生在多样化的复杂运动情境中主动思考、深入探究、强化实践，提升其发现问题、分析问题、解决问题的综合能力及创新精神[1]。体育课堂教学的精准和高效离不开教师课堂“问题”设计的有效性，但在小学体育教学实践中，问题设计存在“散、浅、空”现象，即问题结构缺乏整体性、问题质量过于表层式、问题驱动缺少真引擎。如果体育教师能通过“问题链”引导学生对运动技能的关键点、难点等进行思考，不仅能帮助学生自主探索并解决体育学习中的问题，更好地掌握运动技能，还能促进学生思维的拓展、团队协作能力的提升，同时增强师生互动，营造活跃的课堂氛围。因此在体育课堂中积极探索以核心素养为导向的问题链设计思路和实施，可以有效推动小学体育教学深度变革和构建高效课堂，让体育课有“授业”的实用，有“解惑”的特效，有“传道”的意义[2]，为学生的思维进阶与素养发展提供有力支撑。一、分析：问题捕捉精准化在素养导向的小学体育课堂教学变革中，精准捕捉教学问题是优化课堂设计的关键环节。体育教师需立足教材分析、功能挖掘及重难点把握，构建指向核心素养发展“问题链”，实现从“单一技能传授”向“综合素养培育”转变[3]。（一）分析教材特点，把握动作本质分析教材特点就是分析教学内容的本质特征，体育学科教材对知识技能的学习、运动过程中的体验、学习情感上的投入和健康行为的理解等方面，有着重要指导意义。体育教师在备问题时紧抓体育学科的学科本质，预设能够促进体育核心素养、激发学生深度思维的问题。例如，在“篮球运球”教学中，不仅关注手部控球动作，还需分析脚步移动、身体协调等关联要素，设计涵盖“观察—模仿—应用一创新”的递进式问题链，通过“如何在快速移动中保持控球稳定性？”“如何利用变向运球突破防守？”等问题，引导学生在学练中掌握知识、提升运动能力，并培养问题解决能力。（二）分析教材功能，挖掘育人价值分析教材功能就是分析教学内容的显性功能和隐性功能，尤其是明确其功能与价值，挖掘教材的育人功能[4]，生成有效的课堂教学问题链。例如，在水平二“障碍跑”教学中，显性问题可聚焦“如何快速通过障碍？”而隐性问题则可延伸至“如何与同伴协作设计障碍路线？”“如何在挑战中保持坚持不懈的态度？”从而将技能学习与责任担当、健康行为等核心素养有机结合。此外，可结合生活情境提出“如何在校园安全逃生中运用障碍跑技巧？”增强问题的现实意义，凸显体育学科的育人价值。（三）分析教材重点，紧扣关键问题结合课标及教材，可以明确教材的重点，也就是教学的关键点。在问题链的教学中注意紧扣学习要点，致力于突破教材的重点，这也是“关键问题”的来源，从而指向核心素养。例如，在水平一“前滚翻”教学中，重点在于“团身紧、滚动圆”，可设计问题链：“如何通过身体姿势调整实现流畅滚动？”“哪些辅助练习能帮助改善团身动作？”通过层层递进的问题，帮助学生攻克技术难点。同时可结合比赛或游戏情境，如“如何在前滚翻接力中兼顾速度与动作质量？”使问题链既指向技能精进，又培养学生的竞争意识与合作精神。二、结构：问题指向关联性问题指向往往存在重复、依赖、延伸、运用等多种关联。构建具有内在逻辑关联的问题结构是实现深度学习的关键。体育教师需要通过对教学内容的多维分析，设计层次分明、环环相扣的问题链，引导学生经历从认知理解到迁移创新的完整学习过程。（一）分析和联系小学体育课堂教学中需明晰项目特征、动作要点、技术特点，才能找到课堂中可能出现的问题，从而帮助学生发现问题。教师通过知识点、技术动作和实际运用的关联，设计不同的“子问题”帮助学生逐一解决问题，最终指向关键问题的解决。例如，在水平二《篮球行进间运球》单元教学中，通过分析教材设计了不同层次的子问题（表1），将运球技术链接成“触球部位—发力方式—视觉控制一实战应用”递进式问题内容，使80%学生能在3课时内掌握行进间运球的动作要领。表1水平二《篮球行进间运球》单元子问题设计表2“篮球障碍运球”五步问题解决法（二）整合和创造体育教师引导学生整合已有的知识，并提出课堂亟待解决的问题，可推动学生形成独特或创造性的解决办法，问题的解决经历“整合知识一问题提出一自主探索一问题解决一实际运用”如此一个长程化的过程。在这个过程中，课堂上会进行知识与技能、合作与探究等学习活动，提升学生的运动能力，形成良好的体育品德，实现核心素养发展（表2）。（三）迁移和运用在体育教师创设的运动情境下，通过关键问题引导解决问题链的过程中，依托课时教学中所捕捉的关键要素，学生能够获取有利于问题解决的关键要素，从中培养运动技能的迁移和运用能力，促使由“简单问题”到“复杂问题”解决的全过程。例如，在水平二“篮球行进间运球+传球”的教学过程中，在“3v3实战情境”中设计迁移性问题链（表3）。三、发散：问题思考高阶化陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。”一个好的问题，不仅要与学生认知水平、生活经验等相适应，更需要引起学生的思维与体育课堂教学的内容相适应。（一）以“最近发展区”为起点，突破教学盲区体育教师要清楚掌握学生的“最近发展区”情况，选择难易度适切的问题，能在过去、现在与未来的认知与能力方面架起一座桥梁。“问题”一定是能引发学生思考，产生真正的思维活动，是突破教学盲区的关键。例如，在水平二《篮球运球与传球的运用方法》这一课中，教师提出的第一个问题：“一场篮球赛有几支球队参加？每队有多少名运动员？”这个问题是该年龄段学生感兴趣，且相对没有准确答案的问题。此时教师通过播放相关比赛视频，能让学生较快地找到答案激发学习兴趣。不仅于此，通过观看视频再提问“比赛场上的队员，是怎样进行进攻站位合作的？”参照学生不同的思维层次开展问题的设计，能促使问题之间有关联，进一步发挥其启发的性能，有利于促进学生积极探索知识，完成学习任务。（二）以“思维生长点”为抓手，建立完整思维链体育教师要抓准学生“思维生长点”，从多方面、多角度、正面或反面设计问题，不断捕捉学生的课堂即时表现，通过追问方式撬动“思维生长”。这需要体育教师进行动态化的学情追踪，敏锐捕捉学生在学练过程中的薄弱点，并据此优化问题的设计及提问的时机。对小学生来说存在着一定的局限性，要进行适时追问，以促使深层次的思维提升[5]。例如，在《原地双手头上前掷实心球》一课中，根据“怎样才能将实心球投掷的距离更远”这一难点，体育教师课前做好预设、课堂采用追问的方式激发学生继续探索的学习欲望，让学习过程和思维过程呈现螺旋式的上升（表4）。表3“3v3实战情境”中设计迁移性问题链表4“怎样才能将实心球投掷的距离更远”链式问题群设计示例（三）以“开放性问题”为突破，提升思维创造力“开放性问题”在环境、解决方法和结论等方面都具有不确定性和开放性，答案往往是多元的，且根据学生自身的认知水平、经验的不同，能激发学习兴趣，进一步引发学生积极思考的动机。体育教师在实际教学中，要改变已有的固定思维，对于知识纵横联系，在学生思维发散过程中能够跟上学生的思维，导向多方向的深度思维。例如，水平三《篮球运、传、投的练习方法》这一课中，通过设计开放性提问，“同学们，刚才学了前面的运球突破加投篮动作，我们还能有哪些动作跟它结合？”“你们能不能结合起来？”“你们可以尝试表现一下吗？”给孩子自己搜寻整理知识的空间，而不是老师直接灌输给学生，则是教师带着孩子走向知识。四、迁移：问题解决可视化体育教师作为教学主导者，要巧妙挖掘知识、技术等之间的内在联系，依循学生认知规律，设计梯度合理的延展式问题，让学生在真实情境的问题解决中逐渐掌握知识网络，实现跨情境、跨领域的知识应用，最终提升学生的迁移运用能力和问题解决能力。表5《篮球传球+运球运用方法1：二传一抢配合》问题设置（一）巧用“驱动性问题”，调动学习兴趣驱动性问题是体育教师依托具体的问题情境，在课堂教学的开始或某一教学环节开启时引发思考的问题，需要创设以学生为中心的学习环境，对某个运动项目或项目组合进行系统化和完整的教学，设计的问题情境要与学生的经验有关联，要能调动学生自主学习的愿望以及学习兴趣和动机，引发积极思考。例如，水平三《篮球运球+传球运用方法》教学中，在开始部分提出基本问题，基本部分中设三个子问题（表5）。也可以在课的结束部分再总结基本问题如“传接球组合，还能创造哪些进攻战术”，为下一次课做好准备。（二）活用“核心性问题”，解决教学疑点在充分了解学生已有的知识基础、生活经验、学习兴趣与动机的基础上，灵活运用课堂“关键问题”，从不同子问题的思考中，凸显出知识由浅入深、由小到大、由简单到复杂的规律。核心问题并不一定要最先呈现，但在解决问题链的过程中始终围绕着核心问题，最终达成设计意图。例如，水平三《篮球传切配合的运用方法》教学过程中，根据学生已有的篮球基础及篮球竞赛经验，学生能够完整做出传切配合至少需要解决三个核心问题：“传球者如何传球？”“无球者如何摆脱防守？”“无球者如何接球？”传统教学在如何摆脱防守时需要讲解“向左一个假动作再向右加速摆脱”的动作要领，将这三个核心问题抛给学生，让学生探究、讨论，选择方法进行尝试，学生会自己去寻找解决问题的方法，取得更好的教学效果。（三）妙用“推进性问题”，厘清内在关系推进性问题是新课标理念下发展学生核心素养、促进学生思维及综合能力的有效途径，具有挑战性、开放性、可变性和探究性等特点。推进课堂教学需要展开一系列有内在逻辑关系的问题，通常采用的教学策略是在课堂上的追问，预设符合学生身心特点及思维的子问题链，一般为“1+3”（一个基本问题+三个子问题）模式。例如，水平三《跨越式跳高技术动作方法》一课中，围绕“如何