文献导读对体育教师专业素养提升的价值意蕴与实施策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）绝非是对教材内容进行简单的更新与调整，而意欲实现包括课程目标、理念、内容、教学、评价及管理体制在内的系统变革，意味着体育教师需要投入更多的时间和精力去研究教学，一线体育教师必然要首当其冲，迎接挑战[1]。教师的专业素养是其在教育实践中不可或缺的综合能力，它关系到能否培养出具有创新精神、实践能力和综合素质的高层次体育人才。文献导读作为一项高效的阅读引导活动[2]，在学校体育研究领域中，已被赋予了更为丰富的内涵。具体而言，导读与“青少年与学校体育工作”紧密相关的、具有显著研究价值的图书、期刊等资料，可以帮助一线体育教师解决在实际工作中遇到的理论与实践认知滞后的问题，从而提升他们的教科研能力。文献导读教研活动可以根据参与人员的结构、所覆盖的地理区域范围以及活动本身的特定性质，以共同体、集团学校或名师工作室为基本单位灵活地进行组织和实施。这种策略旨在促进具有不同背景和需求的一线体育教师之间的交流与合作，以实现资源共享和知识互补，进而推动教研活动的深入发展。一、文献导读对体育教师专业素养提升的价值意蕴（一）核心素养导向高质量体育教师培养的时代诉求回顾体育与健康课程标准的演变理路，不同时期体育课程的理念、目标、内容、实施及评价等方面，均因顺应不同阶段社会发展而展现出其独有的时代性[3]。新课标提出了体育学科核心素养，即运动能力、健康行为、体育品德。以学生为中心，促进学生的全面发展，体现了体育学科“立德树人”的历史使命。随着时代的变迁、课标的演变，对体育教师的要求也随之而提高。体育教师不仅仅要具有“一专多能”的运动技能，更要具有全方位的体育学科专业知识和处理不同教学情景的实践能力。而教师职业生涯后期培养阶段的专业素养发展是动态的、持续不断的，新手型、成熟型、专家型等一线体育教师都要即时应变，顺应新发展理念下青少年与学校体育工作的发展趋势，这才能与新时代高质量教师队伍的建设出发点相契合。“以职业需求为导向，以解决问题为重点，以专业成长为追求”的文献导读教研形式对一线体育教师专业素养发展有很高的实践应用价值。（二）激发“教学即研究”课程意识的有力抓手教师除了具有“教”的职能以外，“学”对教师而言同样不可或缺。怎样成就专家型教师的地位，一线体育教师发展的关键点还是在于“学而思”。课程意识支配着教师的教育理念、行为、角色乃至生活方式，缺少明确的课程意识，教师就会缺少对课程“有所作为”的计划[4]。《新课标》已经明确了“教学即研究”的体育课程意识，重视开展体育与健康教学实践问题研究。教学实践中，只要有问题就有研究的课题，故发现问题是第一步。选题的价值、实践研究的过程与方法除了与体育教师教学经验有关，还受制于体育教师的科研能力，而体育教师的专业素养水平恰恰是一线体育教师科研能力的客观体现。文献导读除了让一线体育教师持续不断地积累体育与健康教育教学综合能力等，还要促使一线体育教师在教学现场能够发现实际问题的广度和深度，以及对以往教学实践的反思与评价。由内而外的突破自我，达到专业素养提升的目的，从而以点带面激发区域内体育教师的“教学即研究”课程意识，形成民主、开放、共享、创新的教研文化和教研特色。二、文献导读教研的实施“双线一体化”，打造体育教师的“第二课堂”，可促进体育教师专业素养的发展。盐都区小学“第二教学共同体”由盐城市神州路小学教育集团和盐都区实验小学教育集团联合组成。共同体汇集了10个校区的60位体育教师，他们以“共学习，共成长”的理念，成立了文献导读教研组，并制定了相应的规章制度。共同体内由5位市区学科带头人和8位教学能手领衔，采用“线上+线下”相结合的教研模式，旨在加强共同体学校体育学科资源的整合，满足体育教师的教学实践需求。同时，通过不断创新文献导读的形式与内容，为体育教师的专业成长提供了强有力的支持。（一）共推文献主题，解决教学实践问题文献导读是服务于共同体内体育教师专业成长的教研形式，是常态化公开课教研的延伸。在集团校每周一次线下公开课的基础上形成问题，包括对公开课的反思与评价等从而进行深入探讨，遵循民主、实用性原则，集团校内体育教师自主推荐相关优质文献，以达到解决教学实践问题的目的。1.问题引领，提高听评课能力每周开展1次常态化的文献导读教研活动使得体育教师在听课的过程中会更有针对性和思辨性。比如，某位老师在执教一节水平一《平衡与游戏》的课堂时，学生在原地练习单脚平衡或者行进间的慢走平衡时会很枯燥。根据新课标的要求，水平一基本运动技能的学习要游戏化，老师们就提出来要设计生动有趣的游戏情景。生动有趣的游戏情景要以多样化的器材为依托，所以就想到利用平衡砖或者设计下雨天“不湿脚”的教学情境等。在所有老师对这节课进行点评后发现，大多数老师的问题都是集中在如何对水平一体育游戏的创编、教学情景的设计、器材的利用三方面。那么在本周的文献导读教研中就重点利用主题文献，继续探讨学习，比如于素梅等《新课标小学体育课游戏创编和教学设计》、刘清儒与孙澍《论小学体育教学中开展情景教学的有效策略》、田菁《利用体育器材设施创编体育课程内容的方法》等。带着问题任务去听课、评课，老师们就会更容易发现执教老师的不足，再结合对自己不足的反思，则可大大提高教研的效率。2.分类精选，培养全方位素养文献导读的作用不仅限于解决每周线下公开课中遇到的问题。体育教师的工作范畴广泛，从课堂教学到带队训练与比赛，再到组织大课间活动和提供延时服务，涵盖了学校内所有与体育相关的活动。面对多样化的教学情境和实践应用场景，体育教师需具备全面的专业素养，以高效率应对学校体育工作的复杂性。共同体内，每周以学校为单位上报问题清单，并由骨干教师将问题清单分类并推荐导读内容。例如，某位老师在进行《耐久跑》的教学设计时想采用“跨学科主题学习”的方式来创设学生感兴趣的教学情景，但是不能单纯为了“跨”而“跨”，要对“跨学科主题学习”深入的理解，这就形成了关于新课标研读类文献导读主题。某位老师在分享他的《篮球-简单进攻基础配合》大单元教学计划时，其中2人一组的持球突破和4人一组遇2人包夹“弱防守”分球练习时没有系统性、层次性的教学流程，对结构化教学策略应用欠妥，就形成了关于教学研究类文献导读主题。有的老师在常态课中对小垫子、小栏架、标志盘等常用器材功能的开发与利用有不同见解，以及大课间学生队伍的组织与调动等实践问题，形成了关于教学实践类文献导读主题。某位青年教师在指导足球社团训练的过程中发现学生的传接球质量不高，虽然课上也“教会”、课内外也“勤练”了，但是在“常赛”中运用的效果不理想，这就形成了关于训练竞赛文献导读主题。还有的体育老师经常关注“弱势学生”的成长，如何引导“肥胖、抽动症、焦虑症”等问题学生积极参与体育运动，形成了关于体质健康文献导读主题。经过长期的实践与探索，盐都区小学“第二教学共同体”成功构建了一种专题式文献导读教研模式。这一模式涵盖了新课标研读、教学研究、教学实践、训练竞赛、体质健康等五大主题类别，不仅丰富了教研内容，而且确保了体育人才的培养能够全面、高质量地落实到实处。（二）“双线一体化”，促进体育教师专业素养发展积极探索信息技术背景下教研模式的改革是推动中国式现代化进程的必然趋势。文献导读采取网络教研的方式，即利用腾讯会议（TencentMeeting）、钉钉（DingTalk）、ZOOM等主流会议APP为线上教研平台。这样不受场地和空间的限制，可以确保集团校成员都能参与。1．“线上+线下”，打造体育教师“第二课堂”线上文献导读教研活动，为体育教师提供一个补充和扩展其专业技能与知识的空间，即为体育教师的“第二课堂”。它不仅是一个学习平台，更是一个交流和探讨的场所。在这个环境中，体育教师能够深入分析和讨论线下教学工作中遇到的问题，从而深化教学实践的理解和应用，为教师提供了一个持续学习和专业成长的渠道，促进了教学创新和专业素养的提升。以“核心素养”和“课程育人”为指导思想的新课标成为新时代课程改革最鲜明的风向标[5]。顶层逻辑的设计和底层逻辑的实践要双向奔赴，体育教师在教学一线需要不断地从顶层逻辑中汲取灵感，同时也要在底层逻辑的实践中不断探索和创新。“第二课堂”在有效促进体育教师理论学习的深度、实践应用的广度的同时，还可以培养其反思与调整的能力、丰实其创新与实验的精神、端正其持续学习的态度等极具卓越教师特征的一些品质。在区教研员的引导下，盐都区小学“第二共同体”构建了一个高效的组织架构，由3位领导小组成员、6位教研组成员和10位执行团队成员组成。领导小组主导战略规划和决策，教研组负责执行和组织活动，而执行团队则专注于日常管理与协调。在构建“第二课堂”的过程中，共同体优化了教育资源的配置，涵盖了教学设施、文献资料和网络平台，同时设计了多样化的教研活动，如公开课、研讨会和在线课程。此外，共同体还建立了包括激励机制、评价体系和反馈机制在内的全面制度保障，旨在促进共同体持续发展和教师的积极参与，有效培养学生的核心素养，实现课程育人的目标。2.用好体育教师“第二课堂”，加快新手-成熟-专家-适应性专家的转变文献导读线上教研是提升体育教师适应性专长的关键途径。这种专长使教师能在处理课堂教学、训练指导、大课间组织及教科研等常规情境中的问题时，通过深人理解与构建联系，促进知识迁移，有效应对新情境的挑战。此外，通过反思和认知调整，教师能发现问题并培养持续学习的动力，这不仅推动了从新手到专家的转变，也强调了向适应性专家发展的持续过程。在适应性专长理论的指导下，体育教师的专业素养发展是一个永无止境的旅程，文献导读则是这一旅程中的动力源泉。因此，体育教师在积累理论知识的同时，应将其与多样化的实践情景相结合，实现知识的内化与重构，并持续进行反思性实践。共同体内，新手型、成熟型和专家型体育教师的文献导读频率分别设定为每学期不少于15次、10次和5次，每次导读限2人参与。新手教师通过导读与实践相结合的方式，快速掌握高效教学、备课、听课的技巧，并构建起服务体育课堂的理论知识体系，为成为成熟型教师打下坚实基础；成熟型教师则利用这一平台深化专业能力，通过文献导读更新观念，弥补知识盲点；而专家型教师，尽管年龄较大，却能通过接触最新文献来获取先进理念，指导实践，同时引导新手和成熟型教师成长，助力自身向适应性专家的转变。了．“学而思，以致用”，加快教研成果转化“学而思，以致用”是发挥文献导读教研作用的核心理念。每次线上文献导读结束后，教师应结合教研主题和个人思考，撰写导读小结，并汇编成个人成长手册。在教研员的引导下，鼓励教师参与各级课题研究，通过课题的申请和完成，实现文献导读与教学实践的深度融合，创造出协同效应，即1+1gt;2的效果。近三年来，共同体内已成功立项各级课题15项，举办区市级公开课21次，讲座12次，论文获奖45篇。这一过程促进了教师从单一的教学者角色向学习者、思考者、研究者等多元身份的转变，构建了“文献导读-教学实