高中语文人教统编版选择性必修 中册7 包身工公开课教案

高中语文人教统编版选择性必修中册7包身工公开课教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析高中语文人教统编版选择性必修中册7《包身工》公开课教案，本节课以鲁迅先生的代表作《包身工》为教学内容，旨在引导学生深入理解作品的思想内涵，感受作者对底层劳动人民的深切同情。通过分析作品的人物形象、情节结构、语言特色等，培养学生的人文素养和审美能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养，包括提升学生的文学鉴赏能力、增强对历史与社会现实的思考、培养批判性思维和情感态度价值观。通过学习《包身工》，学生能够理解作品所反映的社会问题，提高对劳动者的尊重和同情，同时锻炼运用语言表达对作品的理解和感悟的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已具备一定的文学基础，能够理解常见的文学术语，对鲁迅及其作品有一定的了解，但具体到《包身工》这一篇作品，学生可能对作品的时代背景、人物形象、写作手法等了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品通常具有浓厚兴趣，能够通过阅读感知作品的情感和艺术魅力。学生的学习能力较强，能够进行独立思考和分析，但部分学生可能在理解作品深层含义时存在困难。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有倾向于小组讨论合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《包身工》时，可能对作品中的一些历史背景和人物关系感到困惑，难以理解其背后的社会意义。此外，学生可能在分析作品中的人物心理和作者写作意图时，缺乏足够的文学分析能力。因此，教学中需注重引导学生逐步深入理解作品，并提供必要的背景知识支持。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师讲解，帮助学生梳理《包身工》的时代背景和人物关系，为学生理解作品奠定基础。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生表达对作品的理解和感悟，培养批判性思维。

3.案例分析法：选取作品中的典型片段，引导学生分析人物心理和作者写作意图，提高文学鉴赏能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观呈现作品的时代背景和人物形象，增强教学效果。

2.教学软件辅助：运用教学软件进行互动教学，如在线测试、讨论区等，提高学生参与度和学习效率。

3.课堂实践活动：设计相关实践活动，如角色扮演、写作练习等，让学生在实践中深化对作品的理解。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要学习的是鲁迅先生的代表作之一——《包身工》。这是一篇反映旧中国工人悲惨生活的小说，也是鲁迅文学创作中的重要篇章。请大家翻开课本，我们一起来回顾一下这篇课文的梗概。

（学生）阅读课文梗概，了解故事背景和主要人物。

二、整体感知

（教师）现在请大家再次阅读课文，思考以下几个问题：1.《包身工》讲述了怎样的故事？2.作品中的人物有哪些特点？3.作品通过哪些手法揭示了包身工的悲惨命运？

（学生）阅读课文，思考并回答问题。

（教师）同学们，通过大家的回答，我们可以看出，《包身工》主要讲述了包身工在工厂里的悲惨生活，揭示了旧中国工人阶级的苦难。作品中的人物形象鲜明，如祥林嫂、阿Q等，他们代表了当时广大工人阶级的命运。作者通过对比、讽刺等手法，深刻地揭示了包身工的悲惨命运。

三、深入分析

（一）人物形象分析

1.祥林嫂：请大家谈谈祥林嫂这个人物形象。

（学生）祥林嫂是一个勤劳、善良的妇女，但在工厂里却遭受了种种苦难。

（教师）很好，祥林嫂的形象体现了作者对底层劳动人民的同情。接下来，我们分析一下祥林嫂的性格特点。

2.阿Q：请大家谈谈阿Q这个人物形象。

（学生）阿Q是一个自私、懒惰、爱面子的人，但他也有着一定的反抗精神。

（教师）阿Q的形象揭示了当时社会的一些问题，如封建残余、民族自卑等。接下来，我们分析一下阿Q的性格特点。

（二）写作手法分析

1.对比手法：请大家举例说明作品中使用了哪些对比手法。

（学生）例如，祥林嫂与丈夫的对比，阿Q与祥林嫂的对比等。

（教师）很好，对比手法是鲁迅作品中常用的手法之一。它通过对比，使人物形象更加鲜明，同时也揭示了社会问题。

2.讽刺手法：请大家举例说明作品中使用了哪些讽刺手法。

（学生）例如，对工厂老板的讽刺，对封建残余的讽刺等。

（教师）讽刺手法是鲁迅作品中具有特色的写作手法之一。它通过讽刺，使读者对社会问题产生深刻的反思。

四、总结全文

（教师）同学们，通过本节课的学习，我们了解了《包身工》的故事背景、人物形象和写作手法。作品深刻地揭示了旧中国工人阶级的苦难，表达了作者对底层劳动人民的同情。希望大家在今后的学习中，能够继续关注社会问题，关心劳动人民的命运。

（学生）老师，我们明白了。在今后的学习中，我们会更加关注社会问题，关心劳动人民的命运。

五、课堂小结

（教师）今天我们学习了《包身工》，希望大家能够通过这篇作品，了解旧中国工人阶级的苦难，培养对劳动人民的同情。同时，也要学会运用对比、讽刺等手法，提高自己的文学鉴赏能力。

（学生）谢谢老师，我们一定会努力的。

六、课后作业

1.请大家结合课文，写一篇关于《包身工》的读后感。

2.课后查找相关资料，了解鲁迅先生的生平和作品。

（学生）好的，老师。我们会按时完成作业的。学生学习效果学生学习效果

1.文学素养的提升

学生在学习过程中，通过阅读鲁迅先生的《包身工》，对文学作品有了更深的理解。他们不仅学会了如何从情节、人物、语言等方面去分析作品，而且对作品所蕴含的深刻主题有了更清晰的认识。这种文学素养的提升，有助于学生未来在阅读和创作中更好地把握文学作品的内涵。

2.历史知识的拓展

《包身工》作为反映旧中国工人生活的作品，为学生提供了了解中国近代历史的机会。通过学习，学生不仅了解了包身工这一历史现象，还对于当时的社会制度、阶级矛盾有了更深入的认识，从而拓展了他们的历史知识视野。

3.思维能力的锻炼

本节课的教学过程中，教师引导学生进行讨论和分析，促使学生在思考问题、表达观点时更加条理清晰、逻辑严密。学生在分析人物心理、探讨作品主题时，思维能力得到了有效锻炼。

4.情感态度价值观的培养

《包身工》通过对包身工悲惨生活的描绘，让学生深切感受到劳动人民的苦难。这有助于学生树立正确的劳动观念，培养尊重劳动、关爱他人的情感态度。同时，作品中对社会不公的揭露，也使学生对社会现实有了更深刻的认识，激发了他们对社会公平正义的追求。

5.文学鉴赏能力的提高

学生在学习过程中，通过对比、讽刺等手法的分析，提高了对文学作品的鉴赏能力。他们学会了从不同的角度去审视作品，发现作品中的美和不足，为今后阅读其他文学作品打下了基础。

6.写作能力的提升

本节课的教学内容涉及了人物分析、主题探讨等方面，为学生提供了写作素材和思路。学生在完成课后作业时，可以将所学知识运用到自己的写作实践中，从而提高写作能力。

7.合作学习能力的培养

在课堂讨论和小组活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务。这有助于培养学生的合作意识，提高他们的团队协作能力。重点题型整理1.**人物性格分析题**

-题型：请分析《包身工》中祥林嫂的人物性格特点。

-答案：祥林嫂是一个勤劳、善良、坚韧的女性。她在工厂里尽管遭受非人的待遇，但依然保持着对生活的希望。她的性格中既有传统的忍辱负重，也有对自由的渴望。

2.**写作手法应用题**

-题型：请举例说明《包身工》中使用了哪些对比手法，并分析其作用。

-答案：《包身工》中使用了工人与老板、工人与机器、工人之间的对比。例如，工人辛勤劳作与老板的奢华生活的对比，突显了社会的不公；工人与机器的对比，展现了工人的无力与被剥削的状态。

3.**主题探讨题**

-题型：谈谈《包身工》所反映的社会问题及其现实意义。

-答案：《包身工》反映了旧中国工人阶级的悲惨生活，揭示了社会的不公和阶级矛盾。作品具有强烈的现实意义，提醒人们关注劳动者的权益，反思社会制度。

4.**文本细读题**

-题型：请从语言表达的角度分析《包身工》中鲁迅先生是如何通过语言来揭示包身工的悲惨命运的。

-答案：鲁迅先生在《包身工》中运用了讽刺、夸张等修辞手法，如“血汗工厂”一词，既揭示了工人的劳动强度，又讽刺了资本家的残酷剥削。

5.**创作应用题**

-题型：假设你是《包身工》中的一个包身工，请以第一人称写一段关于你一天工作的经历。

-答案：（示例）“天还没亮，我就被吵醒。一天的工作从搬运沉重的货物开始，汗水浸湿了衣背，但老板的眼中只有冷漠的数字。晚上，疲惫的我躺在床上，却怎么也睡不着，梦里都是自由的天空……”课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对《包身工》的理解程度，包括对人物形象、情节发展、主题思想等方面的掌握情况。

-观察：注意学生在课堂上的参与度、表达能力、合作精神等，以此评估学生的整体学习状态。

-测试：设计随堂小测验，检查学生对课文内容的记忆和运用能力，及时发现问题并进行针对性讲解。

-反馈：对于学生的回答和表现，给予及时、具体的反馈，鼓励正确答案，指出错误之处，并帮助学生理解正确