2025年幼儿园教师技能考核试卷及答案

2025年幼儿园教师技能考核试卷及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿在“具有初步的归属感”目标中，典型表现是（）A.知道自己是中国人，尊敬国旗、国徽B.能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称C.愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴D.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈答案：B解析：《指南》社会领域“社会适应”子领域中，4-5岁“具有初步的归属感”的典型表现包括“能说出自己家所在的街道、小区（乡镇、村）的名称”；A为5-6岁表现，C为5-6岁“关心尊重他人”目标表现，D为3-4岁表现。2.某小班幼儿在搭积木时，将一块正方形积木反复翻转，说“它像饼干”“像镜子”，教师回应“你观察得真仔细！还发现积木有不同的面，那试试用它搭个小房子的墙吧？”该回应体现了（）A.直接指导幼儿建构技能B.保护幼儿的想象与探究兴趣C.纠正幼儿的错误认知D.推动幼儿从具体形象思维向抽象思维过渡答案：B解析：教师先肯定幼儿的观察与想象（“观察得真仔细”“像饼干”“像镜子”），再自然引导其探索积木的功能，既保护了幼儿的兴趣，又隐含学习目标，符合“以游戏为基本活动”的教育理念。3.针对3岁幼儿挑食问题，教师最适宜的做法是（）A.规定“每样菜必须吃一口”，否则不能玩玩具B.用故事《不挑食的小兔子》引导，同时提供小份多样的食物C.告诉家长“孩子挑食是习惯差，回家要严格管教”D.在班级公告栏张贴“挑食排行榜”，鼓励幼儿“不挑食小明星”答案：B解析：3岁幼儿情绪易受感染，故事引导符合其年龄特点；小份多样的食物降低进食压力，符合《指南》健康领域“帮助幼儿养成良好的饮食习惯”中“营造温馨的进餐环境”“少批评”的建议。4.幼儿在角色游戏“小超市”中因争抢“收银机”发生推打，教师介入的最佳方式是（）A.直接拿走“收银机”，说“再抢就没收”B.蹲下来问：“你们都想当收银员，那有没有办法一起玩？”C.把两个幼儿叫到一边，单独批评“抢玩具不对”D.让其他幼儿投票决定“谁更适合当收银员”答案：B解析：幼儿冲突是社会性发展的契机，教师通过提问引导幼儿自主解决问题，符合《指南》社会领域“结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能”的要求，培养解决问题的能力。5.关于幼儿午睡环节的指导，正确的做法是（）A.要求所有幼儿必须闭眼躺够2小时B.播放激烈的音乐帮助幼儿快速入睡C.轻声询问难以入睡的幼儿：“今天是不是有点兴奋？需要老师拍拍你吗？”D.对尿床的幼儿说：“怎么又尿床了？羞不羞？”答案：C解析：幼儿午睡需尊重个体差异，C选项关注幼儿情绪，提供个性化支持；A违背“保证幼儿合理的午睡时间，但不宜强制”的要求（《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域）；B干扰幼儿情绪；D伤害幼儿自尊。二、案例分析题（共2题，每题20分，共40分）案例1：大班区域活动时，建构区的6名幼儿计划搭建“太空基地”。开始10分钟，乐乐（5岁4个月）拿着大积木说“这是火箭”，朵朵（5岁6个月）提出“需要卫星”，并用积木板围出圆形；浩浩（5岁3个月）突然推倒部分积木，说“流星撞坏了基地！”，其他幼儿愣住，乐乐大喊“你弄乱了！”，场面一度混乱。问题：如果你是当班教师，会如何观察、分析并介入？请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》说明。答案：1.观察记录（客观描述）：-时间：区域活动15-25分钟；-地点：建构区；-幼儿行为：乐乐用大积木命名“火箭”，朵朵用积木板围圆形（卫星），浩浩推倒部分积木并解释“流星撞坏基地”，乐乐抗议，其他幼儿停滞。2.分析（结合《指南》）：-建构游戏是幼儿“感知形状与空间关系”（科学领域）、“合作探究”（科学领域“探究能力”）、“社会交往”（社会领域）的重要途径。-乐乐和朵朵能结合主题命名材料，体现“能按自己的想法进行建构”（建构游戏目标）；浩浩的“流星撞击”行为是创造性想象的表现（艺术领域“表现与创造”中“喜欢用绘画、拼贴等表现自己的所见所闻”的延伸），但未提前与同伴沟通，导致冲突，反映其“缺乏轮流、协商的意识”（社会领域“人际交往”目标中“5-6岁能协商解决问题”的发展差距）。3.介入策略：-第一步（观察等待）：先观察幼儿是否尝试自主解决，若停滞1分钟以上再介入；-第二步（共情引导）：蹲下来说：“浩浩想到了流星撞基地的情节，真有创意！不过刚才推倒积木时，乐乐和朵朵的‘火箭’‘卫星’被碰到了，他们有点着急呢。”（认可创意，同时明确冲突点）；-第三步（支持协商）：提问：“我们能不能把‘流星撞击’变成游戏的一部分？比如先搭好基地，再轮流当‘流星’轻轻碰一碰，然后一起修？”（将冲突转化为游戏情节，引导合作规则）；-第四步（后续支持）：活动后组织分享，邀请幼儿讨论“如何让建构游戏更有趣又不破坏同伴的作品”，巩固协商意识。案例2：小班幼儿入园3个月后，仍有5名幼儿每天早晨哭闹，紧紧抱住家长不放。其中，豆豆（3岁2个月）的妈妈反映：“他在家很活泼，能自己吃饭穿衣，但一到幼儿园就说‘肚子疼’‘想妈妈’，我们越哄他哭得越厉害。”问题：请分析幼儿分离焦虑持续的可能原因，并设计家园协同的干预方案。答案：1.可能原因分析：-个体差异：豆豆在家安全感充足（能自主完成简单任务），但对幼儿园环境的适应周期较长，可能因“气质类型”（如慢热型）导致适应慢；-家庭教养方式：家长可能在分离时表现出过度担忧（如反复安抚、承诺“早点接”但未明确时间），强化了幼儿的焦虑情绪；-幼儿园环境：班级活动是否足够吸引幼儿（如游戏材料是否符合小班兴趣）、教师是否给予足够的个体关注（如是否用拥抱、陪伴等方式建立依恋）。2.家园协同干预方案：-家庭指导（家长层面）：-明确分离仪式：与豆豆约定“妈妈下午4点来接你，就像昨天一样”（用具体时间减少不确定感），告别时拥抱10秒后坚定离开，避免“偷偷溜走”或反复回头；-家园联系册：每天由家长记录豆豆在家的“开心小事”（如“今天自己搭了3块积木”），教师在幼儿园记录“豆豆的进步”（如“今天和乐乐一起玩了5分钟玩具”），互相反馈，增强幼儿成就感；-亲子预演：家长与豆豆玩“上幼儿园”角色扮演游戏，家长扮演幼儿，豆豆扮演老师，用游戏缓解对“被留下”的恐惧。-幼儿园支持（教师层面）：-个性化依恋物：允许豆豆带1件安全物（如小毯子）到幼儿园，放在固定位置（如座位旁），增加安全感；-兴趣转移法：观察豆豆的兴趣（如喜欢汽车），在晨间活动时提供汽车主题游戏（如“开小车送玩具回家”），吸引其参与；-渐进式陪伴：前3天由教师陪豆豆玩5分钟，第4天逐步缩短陪伴时间，同时引导豆豆与1-2名友好的幼儿互动，建立新的社交联系。三、活动设计题（共1题，30分）请以“秋天的果实”为主题，设计大班科学领域活动，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现师幼互动与幼儿探究）、活动延伸，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“科学探究”目标。答案：大班科学活动：秋天的果实藏着什么？一、活动目标1.认知目标：观察不同果实（苹果、石榴、猕猴桃、花生）的外部特征与内部结构，发现“果实有种子”的共性。2.能力目标：能用观察、记录、比较的方法探究果实的结构，尝试用语言描述“果皮-果肉-种子”的关系。3.情感目标：对自然现象（果实的生长）产生探究兴趣，感受秋天的丰收美好。二、活动准备1.材料：实物（苹果、石榴、猕猴桃、带壳花生）每组1份；切开的果实（已对半切开）每组1份；记录纸（画有果实轮廓）、彩笔；放大镜若干。2.经验：幼儿已观察过幼儿园里的果树（如石榴树），知道“秋天是果实成熟的季节”。三、活动过程（一）情境导入：猜谜激趣（5分钟）教师：“今天果园爷爷寄来一个箱子，里面装着秋天的礼物！我们来猜谜语：‘红红脸，圆又圆，咬一口，脆又甜’（苹果）；‘小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠子’（石榴）。”幼儿猜出后，教师出示实物：“这些果实里藏着什么秘密？我们一起来当‘小科学家’！”（二）观察探究：发现果实的结构（20分钟）1.第一次观察：外部特征（5分钟）-教师：“请用眼睛看、用手摸，说说这些果实的外部是什么样的？”-幼儿分组观察，教师巡回指导（提问：“苹果的皮摸起来光滑吗？石榴的皮上有什么？”）。-分享：幼儿A：“苹果皮红红的，滑滑的。”幼儿B：“石榴皮有点粗糙，上面有个小裂口。”教师总结：“果实的外部有不同的颜色、形状和触感。”2.第二次观察：内部结构（10分钟）-教师出示切开的果实：“现在请用放大镜观察切开的果实，看看里面有什么？把你看到的画在记录纸上。”-幼儿操作，教师引导（提问：“苹果的种子在哪里？石榴的‘红饺子’是果肉还是种子？花生的壳里面有什么？”）。-集中讨论：幼儿C：“苹果中间有黑褐色的小种子！”幼儿D：“石榴里面有好多红色的籽，旁边还有白色的膜。”教师用图片对比（完整果实-切开果实-种子），总结：“果实外面有果皮（保护作用），中间是果肉（可以吃），里面有种子（能长出新的植物）。”3.对比验证：是否所有果实都有种子？（5分钟）-教师提问：“是不是所有果实都有种子？我们来验证！”出示香蕉（无明显种子）、草莓（种子在表皮）等图片，幼儿讨论。-教师解释：“有些果实的种子很小（如香蕉），有些种子长在外面（如草莓），但所有果实都有种子，因为种子是植物繁殖的关键。”（三）拓展讨论：种子的作用（5分钟）教师：“如果我们把苹果的种子种在土里，会发生什么？”幼儿想象：“会长出小树苗！”教师播放视频（种子发芽过程），幼儿观察后总结：“种子能变成新的植物，果实的秘密就是藏着生命的希望！”四、活动延伸1.种植区：投放苹果、石榴种子，幼儿分组种植，观察记录发芽过程；2.家庭任务：和家长一起找“秋天的果实”，用拍照或绘画记录，第二天分享“我找到的果实种子”。四、观察记录与评价题（共1题，20分）观察片段：上午9:30，户外游戏时间，中班（4-5岁）建构区，6名幼儿用大型塑料积木搭建“城堡”。-瑶瑶（4岁5个月）选了三角形积木放在顶端，说：“这是城堡的屋顶！”-航航（4岁3个月）搬来长条形积木，边放边说：“我来搭城墙，要长长的。”-朵朵（4岁7个月）突然说：“城堡需要门！”拿起两个圆柱形积木竖放，中间留出空隙；-乐乐（4岁2个月）推着一块方形积木跑过来，撞在“城墙”上，积木倒下，航航大哭：“你弄坏了我的城墙！”请根据以上片段，完成一份完整的观察记录（包括客观记录、分析评价、指导策略），要求分析结合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域与科学领域目标。答案：幼儿观察记录一、客观记录（时间、地点、行为）时间：2025年X月X日9:30-9:35；地点：幼儿园户外建构区；参与幼儿：瑶瑶（4岁5个月）、航航（4岁3个月）、朵朵（4岁7个月）、乐乐（4岁2个月）；具体行为：-瑶瑶选择三角形积木放顶端，命名“屋顶”；-航航用长条形积木搭“城墙”，边操作边说明；-朵朵提出“需要门”，用圆柱形积木竖放留出空隙；-乐乐推方形积木撞向“城墙”，导致积木倒塌，航航大哭。二、分析评价（结合《指南》）1.科学领域（科学探究）：-瑶瑶、航航、朵朵能根据“城堡”主题选择适宜形状的积木（三角形-屋顶、长条形-城墙、圆柱形-门），体现“能感知物体的形状特征，并尝试用语言描述”（科学领域“感知形状与空间关系”4-5岁目标）；-乐乐的行为（推积木撞城墙）是对“力与运动”的自发探究（“对自己感兴趣的问题总是刨根问底”的萌芽），但缺乏对“积木结构稳定性”的理解（“能通过观察、比较发现物体的特征”的发展不足）。2.社会领域（人际交往）：-瑶瑶、航航、朵朵在游戏中能分工合作（命名、搭建、补充功能），体现“能与同伴合作游戏”（社会领域“人际交往”4-5岁目标）；-乐乐未提前沟通便破坏同伴作品，反映“在活动中经常因为意见不和而发生争执”（4-5岁常见问题），缺乏“轮流、分享、协商”的意识（“能按规则进行游戏”的发展差距）；-航航因作品被破坏而大哭，说明其“情绪表达较为直接”（4-5岁情绪特点），需引导“用语言表达情绪而非哭闹”。三、指导策略1.即时介入：-先安抚航航：“你的城墙被撞到了，一定很伤心，老师知道你搭得很认真。”（共情情绪）；-引导乐乐表达：“你为什么推积木？是想试试积木会不会倒吗？”（了解行为动机）；-组织讨论：“我们的城堡被撞到了，怎么修？下次玩的时候，怎么避免撞到同伴的作品？”（将问题转化为解决任务，如“搭城墙时离通道远一点”“想测试积木可以先问同伴‘我能轻轻碰一下吗？’”）。2.后续支持：-科学探究：在科学区投放“积木的稳定性”实验材料（不同形状积木、斜坡），引导幼儿探索“哪种形状的积木搭城墙更牢固”；-社会交往：开展“建构小约定”主题活动，与幼儿共同制定规则（如“要动同伴的积木先询问”“轮流使用材料”），用图示贴在建构区提醒；-情绪管理：通过故事《我的情绪小怪兽》，引导幼儿用“我很生气，因为……”的句式表达情绪，替代哭闹。五、论述题（共1题，30分）结合幼儿园实际工作，论述教师如何通过“观察-记录-分析-支持”的循环提升幼儿游戏指导的专业性，要求不少于500字。答案：在幼儿园教育中，游戏是幼儿的基本活动，教师对游戏的观察与支持直接影响幼儿的学习与发展。“观察-记录-分析-支持”是教师专业成长的核心路径，具体可从以下四方面展开：一、观察：聚焦关键行为，捕捉学习契机观察是教师走进幼儿游戏世界的第一步。教师需“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，聚焦幼儿在游戏中的“关键行为”。例如，在角色游戏“小医院”中，幼儿从“用玩具听诊器模仿医生”到“给“病人”解释“你感冒了，要多喝水”，这一行为变化反映了其“社会交往”（角色分工）与“语言表达”（说明原因）的发展。教师需观察的不仅是“发生了什么”，更要关注“幼儿如何互动”“使用了哪些材料”“遇到了什么问题”，为后续分析积累真实素材。二、记录：客观准确，体现发展轨迹记录需避免主观评价，采用“白描”方式。例如，记录“明明（4岁）在建构区用5块长积木平铺成‘马路’，然后将3块方积木叠高在‘马路’旁，说‘这是红绿灯’”，而非“明明能创造性搭建交通场景”。同时，可结合照片、视频、幼儿作品等多元记录方式，完整呈现游戏过程。长期记录能帮助教师发现幼儿的发展轨迹（如从单独游戏到合作游戏的转变），为个性化支持提供依据。三、分析：链接指南，解读行为意义分析是将观察记录转化为教育决策的关键。教师需以《3-6岁儿童学习与发展指南》为框架，将幼儿行为对应到具体领域与目标。例如，幼儿在“小超市”游戏中用卡片记录“商品价格”，可对应“数学认知”中“感知和理解数、量及