2025年幼儿园教师业务水平知识考试题(附答案)

2025年幼儿园教师业务水平知识考试题(附答案)（满分150分，考试时间120分钟）一、单项选择题（每题2分，共40分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿在“具有初步的归属感”目标中，典型表现是（）。A.知道自己是中国人，奏国歌时能自动站好B.能说出自己家所在街道的名称C.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴D.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈2.某4岁幼儿在建构区用积木搭建“城堡”时，因积木不够突然情绪崩溃，教师最适宜的回应是（）。A.“别着急，老师帮你拿更多积木来”B.“你可以试试用其他材料代替，比如雪花片”C.“遇到问题要先冷静，说说看需要什么帮助”D.“你之前搭过更小的城堡，这次也可以调整大小”3.关于幼儿攻击性行为的干预策略，正确的是（）。A.立即将攻击者与其他幼儿隔离，避免影响扩大B.当众批评攻击者，强化其对错误行为的认知C.引导攻击者用语言表达情绪，替代肢体冲突D.要求攻击者向被攻击者道歉后即可结束处理4.以下符合幼儿“科学探究”学习特点的活动是（）。A.教师演示“彩虹糖溶于水”实验，幼儿观察记录颜色扩散过程B.幼儿自主选择材料，尝试用不同方法让纸船在水中保持平衡C.教师讲解“植物生长需要阳光、水和空气”，幼儿复述关键信息D.幼儿按教师提供的步骤种植大蒜，每日记录高度变化5.依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，“师幼互动”评估要点中不包括（）。A.教师是否关注幼儿的情绪状态并及时回应B.教师是否通过提问引导幼儿深度思考C.教师是否严格按照一日生活流程组织活动D.教师是否支持幼儿在游戏中的问题解决6.某小班幼儿午睡时频繁惊醒，教师调查发现其近期因父母工作调动暂居奶奶家。教师的合理干预措施是（）。A.建议家长暂时停止工作，回家陪伴幼儿B.在午睡时陪伴幼儿，用安抚玩具缓解焦虑C.要求幼儿每天午睡时必须安静躺着D.告知幼儿“其他小朋友都能睡着，你也可以”7.幼儿绘画作品中出现“蝌蚪人”（头大、身体小、四肢直接连接头部），教师应（）。A.指导幼儿学习正确的人体比例B.询问幼儿“你画的是谁？能说说他在做什么吗？”C.指出“人的身体不能这么画，要加上躯干”D.提供范画让幼儿模仿8.关于“幼小衔接”，正确的教育理念是（）。A.提前教授拼音、计算等小学知识B.重点培养幼儿的时间管理、任务意识和学习兴趣C.减少游戏活动，增加集体教学时长D.要求幼儿学会整理书包、记作业9.某中班幼儿在角色游戏“小医院”中，将玩具针筒塞进同伴口中，教师的适宜介入方式是（）。A.直接制止：“针筒是给病人打针的，不能放进嘴里！”B.以“病人”身份介入：“医生，我的喉咙疼，能轻轻检查吗？”C.批评幼儿：“这样会伤害小朋友，以后不能再玩了！”D.转移注意力：“那边的小超市需要医生来买药品，快去看看吧！”10.幼儿在户外游戏时摔倒擦伤，教师首先应（）。A.用碘伏消毒伤口，观察是否需要就医B.抱起幼儿安抚情绪，检查伤口情况C.通知保健医处理，同时联系家长D.让其他幼儿继续游戏，避免围观11.依据《儿童权利公约》，幼儿最基本的权利不包括（）。A.生存权B.发展权C.受教育权D.隐私权12.某3岁幼儿拒绝用勺子吃饭，坚持用手抓，教师的正确做法是（）。A.强行拿走食物，要求“用勺子才能吃”B.允许幼儿用手抓，同时示范勺子的使用方法C.告诉家长“孩子吃饭习惯差，需要在家纠正”D.与幼儿约定“今天用手抓，明天尝试用勺子”13.关于“幼儿行为观察记录”，正确的做法是（）。A.记录时加入教师对行为原因的分析B.重点记录“问题行为”，忽略日常积极表现C.用具体、客观的语言描述幼儿的动作、语言D.每周固定时间观察，其他时间不记录14.幼儿在音乐活动中用身体动作表现“小雨”和“大雨”，教师的指导重点是（）。A.纠正动作是否标准（如“小雨”用手指点，“大雨”用拍手）B.鼓励幼儿用不同力度、速度的动作表达对音乐的感受C.要求所有幼儿动作一致，保持活动秩序D.讲解“小雨”和“大雨”的声音特点，再模仿动作15.某大班幼儿说“我昨天和妈妈去了火星，看到了外星人”，教师应（）。A.纠正：“火星上没有外星人，你记错了”B.回应：“听起来像个有趣的故事，能说说外星人长什么样子吗？”C.告诉家长“孩子喜欢说谎，需要引导”D.组织科学活动，讲解火星的真实情况16.幼儿园“种植区”的教育价值主要体现在（）。A.让幼儿学会种植技能，收获果实B.培养责任意识，观察植物生长过程中的科学现象C.美化环境，增加幼儿园绿化面积D.作为教学素材，完成科学领域教学任务17.幼儿同伴间发生冲突时，教师的正确干预原则是（）。A.快速解决冲突，避免影响其他活动B.引导幼儿自己协商解决，教师仅做支持者C.明确判断谁对谁错，要求错误方道歉D.转移幼儿注意力，结束冲突18.关于“幼儿一日生活组织”，符合《幼儿园教育指导纲要》要求的是（）。A.严格按照时间表执行，每环节时长固定B.允许幼儿在过渡环节自由交流，教师不干预C.将生活环节与教育目标结合（如洗手时学习七步洗手法）D.为保证效率，集体活动尽量延长，自由活动压缩19.某幼儿在角色游戏中说“我是妈妈，你是宝宝”，这反映了幼儿（）。A.认知发展中的“自我中心”特点B.社会性发展中的“角色扮演”能力C.语言发展中的“对话能力”D.情绪发展中的“情感表达”能力20.教师在“认识秋天”主题活动中，最适宜的家园合作方式是（）。A.要求家长带幼儿去公园拍照，收集落叶交于班级B.发布“秋天的变化”观察任务，鼓励家长与幼儿共同记录C.请家长购买秋天主题绘本，带到班级分享D.邀请家长进班讲解“秋天的农作物”，替代教师教学二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿的“告状行为”是缺乏解决问题能力的表现，教师应直接处理并批评被告状的幼儿。（）2.为培养幼儿的规则意识，教师应在活动前详细讲解所有规则，并要求幼儿严格遵守。（）3.幼儿的绘画作品可以反映其认知水平、情绪状态和想象力，教师应注重过程而非结果。（）4.小班幼儿的“平行游戏”（各玩各的但在同一区域）是社交能力不足的表现，教师应引导其合作。（）5.幼儿午睡时，教师可以在寝室门口值班，无需频繁巡视，以免影响幼儿入睡。（）6.幼儿在科学活动中提出“为什么天空是蓝色的”，教师应直接给出科学解释，避免误导。（）7.家园沟通中，教师应优先反馈幼儿的进步和优点，再客观提及需要关注的问题。（）8.幼儿的攻击性行为一定是家庭教育不当导致的，教师应重点与家长沟通。（）9.幼儿园的“区角活动”应根据主题定期更换材料，保持幼儿的探索兴趣。（）10.为保护幼儿安全，户外游戏时教师应时刻跟随幼儿，避免其离开视线范围。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域“具有一定的适应能力”目标下，4-5岁幼儿的典型表现。2.教师应如何通过“观察-记录-分析”支持幼儿的学习与发展？请结合具体步骤说明。3.幼儿园开展“劳动教育”时，应遵循哪些原则？请列举3条并简要解释。4.幼儿在角色游戏中出现“材料不够用”的问题，教师可以采取哪些支持策略？5.请说明“幼儿行为问题干预”中“积极行为支持（PBS）”的核心思路，并举例说明。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：大班幼儿乐乐在建构区用大型积木搭建“跨海大桥”，搭建到第三层时积木倒塌，乐乐踢倒旁边的积木并大喊：“我再也不搭了！”其他幼儿纷纷看向乐乐。问题：如果你是当班教师，会如何处理？请结合幼儿的年龄特点、情绪发展及学习品质培养说明具体步骤。案例2：小班新生入园一周后，大部分幼儿已适应，但朵朵仍每天早晨哭闹，抓住妈妈的衣角不肯松手，午睡时蜷缩在床角拒绝入睡，进餐时只吃白米饭。问题：分析朵朵行为背后的可能原因，并提出家园协同的干预策略。五、活动设计题（40分）请以“我们的城市”为主题，为大班幼儿设计一个社会领域活动方案。要求：（1）活动目标符合《3-6岁儿童学习与发展指南》“社会”领域目标；（2）活动过程包含导入、展开、总结环节，体现幼儿的主动参与和深度学习；（3）活动延伸兼顾幼儿园与家庭，促进家园共育。参考答案一、单项选择题1.A2.C3.C4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.B11.D12.B13.C14.B15.B16.B17.B18.C19.B20.B二、判断题1.×2.×3.√4.×5.×6.×7.√8.×9.√10.×三、简答题1.4-5岁幼儿“具有一定的适应能力”的典型表现：①能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右；②换新环境时较少出现身体不适；③能较快适应人际环境中发生的变化（如换了新老师能较快适应）。2.教师通过“观察-记录-分析”支持幼儿发展的步骤：①观察：确定观察目的（如观察某幼儿在角色游戏中的社交行为），选择自然情境，采用扫描观察、定点观察等方法，记录具体行为（如“乐乐在超市游戏中主动邀请小美扮演顾客”）。②记录：使用客观、具体的语言（避免“乐乐很友好”等主观评价），可结合照片、视频辅助记录，重点记录幼儿的语言、动作、互动过程。③分析：对照《指南》或发展理论，分析行为背后的发展水平（如“主动邀请同伴”反映社交主动性发展良好）、可能的原因（如“因之前被拒绝过，本次邀请更谨慎”）及支持需求（如“需要更多合作游戏的机会”）。④支持：根据分析结果调整环境（如增加合作类游戏材料）、设计活动（如开展“一起完成任务”的小组活动）或个别引导（如鼓励幼儿用语言表达需求）。3.幼儿园劳动教育应遵循的原则：①适龄性：根据幼儿年龄设计劳动内容（如小班整理玩具、中班擦桌椅、大班照顾植物角），符合动作发展和能力水平。②趣味性：将劳动融入游戏（如“玩具回家”游戏培养整理习惯）、故事（如“小蜜蜂采蜜”故事引导参与班级劳动），激发主动性。③生活化：选择与幼儿生活相关的劳动（如餐前摆碗筷、照顾自然角），避免形式化任务，让幼儿感受劳动的实际意义。④鼓励性：关注劳动过程中的努力（如“你擦桌子时很认真，边角都擦到了”），而非结果完美，增强自信心。（任意3条即可）4.角色游戏中“材料不够用”的支持策略：①启发替代：引导幼儿观察现有材料（如“没有钱了，能用卡片代替吗？”），或用积木、雪花片创造新材料（如“用积木做蛋糕”）。②合作共享：鼓励幼儿协商分配（如“超市和医院可以共用一个柜子放物品”），或轮流使用（如“你先玩10分钟，再给我玩”）。③生成新主题：若因材料限制导致游戏停滞，可引导扩展主题（如“材料不够开大超市，我们开小便利店吧”），降低对材料的依赖。④后续补充：游戏后与幼儿讨论“下次需要什么材料”，鼓励幼儿参与收集（如“可以从家里带废旧盒子做货架”），培养自主性。5.积极行为支持（PBS）的核心思路：通过分析行为的前因（什么情境触发行为）和后果（行为带来的结果），找到幼儿问题行为的“功能”（如获取关注、逃避任务），然后通过调整环境、教授替代行为、强化积极表现等方式，减少问题行为，而非单纯惩罚。举例：某幼儿因想玩玩具但不会表达，出现推人行为。教师分析前因是“看到喜欢的玩具”，后果是“其他幼儿让出玩具”，行为功能是“获取玩具”。干预策略：①环境调整（增加同类玩具数量）；②教授替代行为（“你可以说‘请让我玩一下’”）；③强化积极表现（当幼儿用语言表达时，及时回应“你说得真好，我们一起玩”）。四、案例分析题案例1参考答案：（1）情绪安抚：立即走到乐乐身边，蹲下来轻声说：“我看到你的大桥倒了，你一定很生气（共情）。我们先深呼吸，慢慢平静下来（情绪调节方法）。”避免当众批评，保护自尊心。（2）问题解决：待乐乐情绪缓和后，引导他观察倒塌原因（如“你觉得为什么会倒？是积木没对齐，还是太高了？”），鼓励他尝试调整（如“试试把底层积木摆得更宽，或者少搭一层”）。（3）学习品质培养：肯定他的坚持（“你搭了这么高的大桥，说明你很有耐心”），强调“失败是学习的机会”（“科学家做实验也会失败，再试一次可能会更好”）。（4）同伴支持：邀请其他幼儿分享自己的搭建经验（如“浩浩之前搭高楼时用了三角形积木，更稳哦”），促进合作学习。案例2参考答案：可能原因：①分离焦虑：小班幼儿首次长时间离开家人，对陌生环境（教师、同伴、规则）不适应；②生活习惯改变：家庭喂养方式（如家长喂饭）与幼儿园自主进餐要求冲突；③安全感缺失：可能因家庭环境变化（如二胎出生、父母争吵）或性格内向，对新环境更敏感。干预策略（家园协同）：①家庭方面：-建议家长保持告别仪式（如“妈妈下班就来接你，我们拉钩”），避免偷偷离开；-在家模拟幼儿园生活（如自己吃饭、独立午睡），逐步调整作息；-与幼儿谈论幼儿园趣事（如“今天老师说你摆椅子摆得很整齐”），建立积极认知。②幼儿园方面：-教师多陪伴朵朵（如午睡时轻拍背部、进餐时示范夹菜），用安抚物（如她喜欢的玩具）增加安全感；-设计“找朋友”游戏（如和朵朵一起给布娃娃喂饭），引导她观察同伴的积极行为；-与家长每日沟通（通过照片、视频反馈朵朵的进步，如“今天吃了半碗菜”），增强家长信心。五、活动设计题（示例）活动名称：大班社会活动《我们的城市真便利》活动目标：1.认知目标：了解城市中不同功能场所（超市、医院、消防站等）的作用，知道它们为生活提供便利。2.能力目标：能通过观察、调查分享“我发现的便利”，用绘画或符号记录调查结果。3.情感目标：萌发对城市建设者的感激之情，愿意爱护公共设施。活动准备：-经验准备：幼儿与家长完成“城市便利小调查”（用照片或图画记录“哪里让生活变方便”）；-材料准备：城市场景图片（含超市、医院、公交站等）、记录表、彩笔、角色扮演道具（工作牌、玩具工具