风筝教学反思

风筝教学反思

风筝教学反思1

一、识字写字

1、利用图画辅助识字。让学生仔细观察第一、二幅插图，

体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”等词语的意思，认

识其中的生字。

2、利用形声字的规律识字。启发学生利用“抓、莓、吵”

等形声字的特点，读准字音，大致理解字义。

3、“扎”和“抓”在一些方言区读音容易混淆，要注意分

清。“扎”是个多音字，在本课读zd。“抓、吵、受”都是翘

舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。

4、“坏、扎、抓、幸、福”是既要求认识又要求会写的

字，要引导学生分析字形。

5、指导写字：

本课要求会写的字中，“幸”字是书写的难点，要区别

“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是

“士”。还要提醒学生注意“抓”右边不要写成“瓜”；“祝、

福”的左边不要写成“未”O

在把字写美观上，可以重点指导“抓”字和示字旁（祝、

福）。“抓”字的书写，关键在于写好右边的“爪”字：第一个

平撇要短；第二个竖撇一定要“竖”起来；第三笔竖要垂直。示

字旁的书写要注意两点：横撇的撇不要弯；竖一定要写直。

二、朗读感悟

本文向我们展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的画

面，朗读时要带着对友谊的追求和向往之情，表现出松鼠和小熊

相好时的惊喜、快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时

的兴奋、激动。

教学时抓住下面几个问题，让学生通过朗读、思考、讨论，

理解课文内容。

1、松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（互相致意、祝福）

2、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么样？（朗读有关的

段落体会）

3、读到“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话时，

你有什么感受？

朗读开头部分，速度可稍慢，语气比较缓和，读出对美好事

物的向往。读到“松鼠一把抓住风筝的线”一段时，速度可稍

快，表现出松鼠的惊喜之情。读到松鼠和小熊吵架之后，“山顶

上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”，

从这里开始情绪急转直下，要读出松鼠和小熊的伤心感、孤独

感，速度稍慢，饱含深情。读到“松鼠再也受不了啦”之后，音

调较高，速度稍快，表现出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好

后的兴奋。

本文三幅插图惟妙惟肖地表现了松鼠和小熊的心情，可充分

利用插图辅助朗读感悟。

课后“我会读”里的词语可在熟读课文之后出示，让学生读

读记忆。要注意让学生主动搜集自己喜欢的词语，形成积累词语

的好习惯。

三、实践活动

1、把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。

2、用自己喜欢的方式向你的好朋友表达你的心意。风筝教

学反思2

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办

法按照“先学后教当堂训练”的课堂模式进行课堂教学。《风

筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路

的。

好的地方：

导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？见过什么样

的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝

是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关

联，起到了很好的铺垫作用。

注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说

说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风

筝、放风筝、找风筝“，紧接着老师范读课文，让学生边听边思

考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能

够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我

们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。"我抓住这句

话,引导学生进行仿写。“？??？?？?学????????的时候,我们这

些孩子，最大的快乐就是????？"。当时，孩子们的兴趣一下自

就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太

广阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、

打水仗。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪

人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的决乐就

是编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快

乐就是投沙包、干编号。”等20多种说法，真让我眼花缭乱，

我真的太佩服他们了。

不足的地方：

学生读书的时候，老师最好同他们一起读；在朗读的指导上

体现的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应该精讲；仿写的

指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的

时间段等，给学生一个具体的方法。风筝教学反思3

鲁迅的文章，历来就让学生感到有必须的难度，刚进初一的

学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教

这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得

少，教完后发现教学效果并不理想。这次教学这篇课文时，我试

着改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合

作、探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多

角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。

回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点

并不可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解渎一古

脑地灌输给学生，从而让学生失去学习的用心性。课文有难点，

正好能够激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究

学习的潜力。从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读

和创造性阅读潜力的好教材。

首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过

程中，感受文章的思想资料。因为阅读是理解的前提，所以我切

实地抓了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文

录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要

求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说：“读书百遍，其

义自见”，读过多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，

对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深

刻，而朗读就越有感情。

其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的

感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自我的观点强加给学

生，而是让学生自我谈对课文的理解，我则认真倾听，所以学生

发言踊跃。文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来

的。鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁

迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念

的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对完

美事物的追求向往，鲁迅善于理解先进的教育思想，鲁迅所处时

代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。很好地

实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生透过相互讨

论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的

理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的

理解等，都是让学生透过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚

学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动

性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学

生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分简单、活跃、和谐，

学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。

在延伸拓展环节中，我要求学生说说自我玩过的最难忘的玩

具和做过的的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自我玩得正高

兴时被家长或老师阻止时是怎样做的。学生们兴致勃勃，争先恐

后地说起了自我玩过的玩具做过的游戏，说起了自我是如何对付

家长和老师的，教室里不时响起欢笑声。课堂气氛再次到达高

潮。然后我布置学生以《童年的游戏》为题作文。批改作文时，

我发现很多学生引用了课文中的“游戏是儿童最正当的行为，玩

具是儿童的天使”这句话开头，可见这句话说到了他们心坎上，

让他们对这句话产生了深深的共鸣。说话和写作这一环节的设

置，更加深了他们对课文的理解。

总之，在语文课堂教学中，培养学生自主学习潜力，让合

作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效

率，这是新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题。这节

课上尝试了“预习、质疑、讨论、拓展”的四环节小组学习方

法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的潜力。任何一堂课，

都会有成功和不足。作为教师，重要的是要善于总结经验，吸取

教训，不断反思，在反思中不断进步，不断成长。风筝教学反思

4

今天是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设

计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自

己明白的道理再到写字，教学环节设计完整，学生参与积极，课

堂效果良好。

1、识字写字教学环节，先让学生回忆平常学过的识字方

法，再去猜“愿、哭”等字的读音，学生在原有方法的指导下，

能快速地说出自己的识字方法。

2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默

读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读，默读可以快速地

让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体

会到故事中人物的感情变化，为下一步的朗读做好铺垫。

在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法

让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。

3、明白事理，升华情感

读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自

己的想法，积极参与班级活动。

但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：

1、时间安排不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有

时间写完，只让学生说了说。

2、课堂对学生的评价语不够丰富。

3、板书需要再次设计。

4、范写生字时写的不够美观。风筝教学反思5

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人

至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的

溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、

谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引

起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内

容做好铺垫。

在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了

文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的

共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，渎出了

形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者

融为一体。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩

子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏

了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你

吵架后有什么心情“让学生体验情境，理解文中主人公的思想和

心情。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋

友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤

一些，学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的

友情，使学生学会容忍和谅解别人。风筝教学反思6

这一课，我为学生准备了两个作业练习的方式，L表现一

个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜

欢看书照着画的，就让他们照着画，喜欢想象创造的，就让他们

自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两

个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比较感兴趣，

因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生

于比较轻松愉快的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造

力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创造力，这为

什么呢？大概是由于，过于干净整洁的环境会让人产生拘束感

吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思考了。圻以

啊，我们要想培养学生的创造力，就要多给学生自由选择的机

会，同时鼓励学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松

和自在。

美术课程中也有很多文化知识的内容，我们今天仍然有

很多老师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种情况要想改

变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再

好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极

性，才能真正实现课堂的实效。

美术课堂的教学效果，不单单表现在学生的作品上，更

表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课

程的文化资源，丰富课程的教学内容。比如，《风筝》这一课，

我们可以深入探索的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的

习俗，还有与风筝有关的美学知识等等。

教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学

识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的兴趣爱

好，让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培养那些只

精通考试的机器人，而要培养有修养，有文化的完整的人。今天

的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得欣赏美和创造美。

在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩，在博物馆里能够懂得欣

赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、

富有情趣，拥有一个高品质的人生。风筝教学反思7

从这学期开始，我在上语文课的时候，总是非常注重对作者

及课文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫

不例外地介绍起作者贾平凹来：“贾平凹，陕西丹凤人，生于

1952年2月21日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮

躁》……”我的话还没有说完，我们班的黄开沅就叫了起来，

“老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。”“你为什么

说是鲁迅？”“因为我昨天在查资料的时候，发现上面写着《风

筝》是鲁迅写的。“我明白了，原来他是把两篇同名的文章搞错

To我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时刘国正说：

“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下面不是写着

吗？'本文作者贾平凹，选作课文时有改动。'”话音刚落，＜

开沅就挠了挠后脑勺笑了，因为他知道自己实在是太粗心了，此

《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住机会说：“其实，有很多

文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。我们的黄开

沅虽然粗心，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，

能自觉查找与课文有关的资料，了不起。我们也要向他学习，但

是千万别粗心，好吗？”听了我的话，菁开沅又腼腆地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

“快乐着你的快乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾

平凹的《风筝》的心情写照。在学这篇课文的时候，学生感受那

种什么也不像了却依然快活的豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命

的奔跑，千呼万唤的焦急，所有的情感都呼之欲出，连我也不由

得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可

是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：

“然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是

中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是

儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆

及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前展开，而

我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。”与其说

鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们

探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。在我们

的教育生活中，有多少个“我”存在呢？我们老师是否也在扮演

着“我”的角色，成了儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么可

怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提

醒自己，别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，

不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想现在的孩子，双

修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们

的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致

于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，

让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条

铁索。风筝，飞吧，飞吧……风筝教学反思8

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的

语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松

鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了

纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发

展他们友谊的桥梁和纽带。

自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。

主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，通过

创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变

化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？引导孩子们细读

课文。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这

可能得益于复习环节的趣味性设计、音乐的适时运用和感人的情

境的设置吧！问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们

深入研读的。

但课堂总是充满了遗憾，

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语

言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为

完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后拓展

延伸环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步

骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、写字指导不够扎实，只重视字形美观的指导，关于字形

的识记就忽略了。

反思这节课的‘成败，我想，执教了《纸船和风筝》一课，

无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了

一些有益的尝试，也回顾了自己的不足，有所收获就算有进步

吧？风筝教学反思9

今年的练兵课上，我毫不犹豫地选择了《风筝》这篇课文，

因为三年前，那节课就上得很失败，我想从哪里跌倒，就从哪里

爬起来C

与那次不一样，我选择了用多媒体教学，在第一课时，就展

示了各种风筝的图片，介绍了风筝从发明到今日的逐步演变，以

及风筝在历朝历代的不同作用。孩子们兴趣大增，这为下文的教

学奠定了教学基础。我不断地带着孩子们反复的练读，力求提前

进入放风筝的感情状态。

在第二课时，也就是正式的练兵课上，孩子们的表现却大大

出乎了我的预想。可能是学校众多领导，很多语文教师的到来，

让孩子们很难适应，加之我之前不断地暗示：上课不能讲话，不

能说与课堂无关的话……结果，我们班的孩子变得很沉默，教室

太安静了，本来课堂应该是生动的，只有动静的课堂，才是完美

的，教学反思《练兵课《风筝》教学反思》。可是我们班的孩

子，该放开表现的都表示出很腼腆。让孩子们表示“垂头丧气”

的动作，只有很少的几个孩子敢于举手展示，要是平时的课堂，

他们早就欢呼雀跃地要求表现了。让他们有感情地朗读，平时表

现最出色的孩子居然站起来说：“老师，我很紧张。”这让众多

的老师大跌眼镜。

在让孩子们畅想：“假如你在现场放风筝，你会怎么样的奔

跑，怎么样的喊叫？“本来这是一个很容易激发孩子兴趣的话

题，结果孩子们碍于紧张，碍于害怕说错，所以都回答的千篇一

律。而后来在课件我和孩子们就这个问题交流时候，他们竟然畅

所欲言，答案精彩分层。

虽然这堂课的设计很完美，尤其是衔接语言，我自己都认为

是最近几年我所上的公开教学中最完美的一次教学设计。但是因

为孩子们的放不开，因为我的提前暗示，由于孩子们缺乏这种在

大场合上课的经验，所以，虽然流程是走完了，但是孩子们的收

获很少，基本都是我在一言堂，没有达到以读促讲，读中感悟的

效果。希望在以后的公开教学中，能不再暗示孩子们安静，希望

他们能保持平时上课的状态，即使是热闹的，有一些不合时宜的

声音，但那也是真实的课堂。不必追求安静的，完美的。只要平

常就好，课堂不是静态的，而应该是动态的。风筝教学反思10

今天上了三上第三单元第二篇课文《风筝》的第一课时，感

觉好多地方值得自己好好地反思。首先，今天这一节课的学习目

标没有完成，生字的书写根本没有时间完成，在解决落实第二个

目标“抓住人物心情的词句，感受人物在做风筝、放风筝、找风

筝时的心情，并感情朗读”时，由于时间不够，无法进一步地深

入，感觉学生没有真正的体验到文本中人物的情感，可以说这节

课上得不太成功。

静下心来，仔细分析原因，有几个地方要引起自己今后注意

的：

1、高估学生实际。三年级学生刚从二年级升上不到半学期

的时间，虽说平时也在不断地进行强化与渗透，今天设计的一些

环节对三年级学生来说有一定的难度。如提供句式来独自体会，

学生的能力不强，再加上文本有些难读，所以完成得不够理想。

2、在推行“目标导学”新的课堂教学模式的形式下，本堂

课的着点放在了如何培养小组合作上了。

(1)在让学生质疑问难的环节，安排了小组合作，目的是

为了让所有学生都能提出自己的问题，为他们的交流提供平台。

但是这样的合作是否有效呢？还是独个回答更为合适呢？还有待

于今后去探索。

(2)在检查预习这个环节，也安排了小组合作。把要检查

的字词以及课文的朗读放在一起出现，让同桌进行检查，这个环

节因平时练习较多，所以学生做得比较到位。但也出现个别现

象，班中一个女生不肯读，同桌一直抱怨如何办？如何引导所有

学生都能认真地进行听，如何建立一个有效的评价机制才是正

道。

（3）本堂课中最让自己纠结的是在解决第二个目标时，虽

然让学生进行了自主学习，但如何来反馈成了一个难题？虽然安

排了小组交流，为的是让所有的学生都有发言的机会，但收效甚

微。在集体交流时更是如此，讲得不到位，读得不到位，甚是麻

烦。看来，在精读课文，体会情感时需要自己好好思考，采取怎

样的教学策略为更好呢？这是需要在平时不断地研究的重中之

重。

听取了老师们的建议后，一直在思考，如果重新来上这堂

课，该如何去处理呢？我想也许这样会更合适些：

1、古诗导入

2、检查预习，同桌检查。

3、感知课文内容，了解总起段的作用。

4、质疑问难，梳理归纳，明确学习目标。

5、精读课文，围绕这个问题展开学习”虽然做得不像，但

我们为什么依然快活？为什么叫“幸福鸟？”

自主学习一一小组交流一一集体反馈一一练笔提升情感

6、指导书写。

各位老师，这样是不是会更自然要？更体现“以生为本”的

理念呢？请各位多提宝贵意见，谢谢！风筝教学反思11

在本课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。初读

课文时借助汉语拼音来识记生字，透过4个重点句子，认识本课

所要认的字，指导学生读句子的同时也就巩固了识字。小组合作

学习让学生以编儿歌、用熟字学新字、形生字等多种方式来识字

并进行交流，识字之后安排了巩固练习，在摘果子的游戏中来指

导孩子们巩固认字，同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动

作有关联，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特

点。

在指导朗读上，我做到了读整篇课文和读重点段落相结合。

指导读重点部分时，如小松鼠给小熊折纸船和小熊给小松鼠扎风

筝这两段话，让学生抓住“乐坏了”这个词，读出高兴的情绪，

读好互相祝愿的话。另外，抓住松鼠和小熊争吵后他们再也看不

到小船和风筝的那段话，透过贴词卡、朗读体会，引导学生明白

“飘荡”和“漂流的不一样，并且注意词语之间的搭配。抓住课

文中两个“看不到”，让学生体会、读出这两个小动物难受、后

悔的情绪。在指导学生有感情朗读中运用了多种形式，如让学生

自读体会、小组读、老师进行范读。在教学中使我体会到学习饱

含感情课文，最好的方法是指导学生带着感情去读，用读出感情

来加深对课文资料的明白。风筝教学反思12

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经

历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟

童真童趣。再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，

也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找

风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来

读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，

学生过于被动。在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩

子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福

鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够

主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到

抒发，感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验，

自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的

含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重

之重。风筝教学反思13

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经

历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童

真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样

的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在

读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是

师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究

的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十

分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得

不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内

涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生

会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发

展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感

体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白

蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的

适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。

下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘：

一、与看是矛盾处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝

时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做

幸福鸟。”“不是什么也不像吗？为什么快活？而且将他叫做幸

福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在

教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生

说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了

这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。

学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的

学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起

来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所

有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

二于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受

到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情

节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展

示孩子们去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自己是怎样放风

筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“……站在远远

的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，

如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”

字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激

动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速

而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，

情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅

让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三。于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了

说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语

气和神态说的？学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他

们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥

有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到

这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激

动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福……这样一来，放风筝的快

活不言而喻。

四C于重点词句中发掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己

正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键

词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找

不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼

唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体

会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做

幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风

筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭

了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的

空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创

造性发挥。

五、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继

续寻找我们的幸福鸟……结尾的省略号，给我们留下了无限的遐

想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴

们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风

筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总

结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理

想、快乐！

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘

出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空

间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自

由，思维情感既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出

现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对

话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还

不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读还不够到

位，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后

还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺

术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果，为社会

输送更多复合型人才！风筝教学反思14

这一课有几个问题是值得我们认真思考的:

第一，弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应该是。从文

本来看，“自己买不起”说明当时“我”家的经济已相当贫困，

以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、娱蚣风筝，甚至是瓦

片风筝也只能望洋兴叹。如果是买得起，家长或做兄长的，断不

至于让一个“十岁内外罢，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料

峭的风中站上“小半日”来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神

态、动作确实也让人心寒。“他只得张着小啸，呆看着空中出

神，有时至于小半日c远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两

个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”。我们也许会说，买

不起，自己做总是可以的吧。那“我”为什么还是残忍地给弟弟

做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、娱蚣风筝，更

不是瓦片风筝哟！为什么呢？我们来看下文中的“我不幸偶而看

了一本外国的讨论儿童的书“，什么人有机会读到这样的书，是

一个农民或是一般的小市民吗？在1925年那个时代，不会吧，

农民或小市民基本生活尚且不能自足，那有这个闲钱去买这样的

书来读？更不会有机会读到这样的书？即使有读书的机会，也更

不会去读这样的书。因此，这足以说明，在二三十年之后，

“我”家的经济状况有了很大的改变，而且从故乡来到北京一一

这可不是一个什么人都能去的地方，即使是现在也这样。是什么

改变了“我”家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我”读的书

来看，是因为“读书”改变了我家的命运。至于怎样读，文本中

看不到，但可以看到的是，“我又不许放”。既然“游戏是儿童

最正当的行为，玩具是儿童的天使”，那么“我”不想放风筝

吗？但“我”没有放，而且还不许弟弟放。那“我”把时间用去

做什么了？那就是读书了。弟弟在这一事件之后，还放风筝吗？

没有。因为文中的“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他

放，劝他放，我和他一同放”里4种补过方法不是并列关系而是

递进关系：送一一放一一劝一一陪。送风筝好理解，但为什么要

赞成？又为什么要劝？进而甚至于还要陪？可见当年，“我”对

弟弟的伤害之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实

上从上面的分析来看，我们也不难得出，要让一个耍性特别大的

孩子，不去耍，而把时间用来读书，让自己将来“有出息”，做

兄长的，不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经

历多了，弟弟完全忘却也在情理之中了。

第二，“我”为什么不能原谅自己的问题。我认为，原谅不

是就事件的结果，而是事件的过程。在做件事的过程中，我的行

为已经超过了“度”。“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看

见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向

少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什

物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了

起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没

有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，

将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼

睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断

了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力

气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走

出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我