【《思辨能力的相关概念研究及其现状国内外文献综述》3300字】

引言思辨能力的相关概念研究及其现状国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u995思辨能力的相关概念研究及其现状国内外文献综述 156691.1思辨能力的概念界定 1186551.2思辨能力的国外研究 2224281.3思辨能力的国内研究 219543参考文献 41.1思辨能力的概念界定思辨能力，即“criticalthinkingskills”。由于“critical”这一词既可以指“持相反意见的、批评的”又可以指“附有详细分析和评论的”，所以一直以来，学者们对“criticalthinkingskills”的翻译有不同的意见，截至目前，“思辨能力”这一译法被大家广泛认可（文秋芳2009），因此本文也采用该译法。而关于思辨能力的定义，学者们也给出了自己的看法（如表2.1）。表2.1思辨能力定义人物定义《德尔斐报告》（1990）是一种有目的思维过程，判断产生知识的过程、依据、手段、背景、证据和评价知识的标准等是否正确。Paul&Elder（2006）是为了提高思维能力而对思维进行分析和评价的艺术，基于良好判断、使用恰当的评估标准对事物价值进行评估和思考。文秋芳（2009）是一种依据标准，能够对事物或看法做出有目的、有理据的判断。主要指能够对事物的现象进行分析、比较、评价，逐渐建立新的理念、更新思想以及表达观点。由此可见，几十年来，“思辨能力”一直受到广大学者的关注，其中《德尔斐报告》中对思辨能力的定义在教育领域中有很大的影响力，因为该定义来源于众多著名哲学家、科学家、教育家的共同探讨。而我国文秋芳教授对于思辨能力的定义是以此报告中思辨能力定义为基础，结合思辨能力层级模型。其认为认知技能和情感倾向的共同作用下组成人的思辨能力，得到了研究者的普遍认可，更符合中国学习者，因此本文以此定义为标准定义思辨能力。1.2思辨能力的国外研究20世纪70年代以来，西方教育对思辨能力的培养尤为重视，以至于许多著名大学注重培养具有分析性、洞察力、怀疑精神等思辨能力的人才，强调创造思辨的文化和氛围。近年来，国外关于思辨能力的研究主要体现在思辨能力的培养上，发现将思辨能力的培养列为教学目标并配以教师的支架作用进行教学是思辨能力最有效的培养方式（Dannis，2016；NabilaNejmaoui，2019）。进而众多研究者也开始寻找能够培养思辨能力的教学方式，GulnazFahmeeda（2020）通过对87名女大学生进行实验发现课堂辩论能够有效培养英语学习者批判性评价和分析的能力。除此之外，写作教学与思辨能力的培养相结合的研究开展得尤为深入。SoodmandAfshar（2017）通过调查伊朗105位英语专业学生的写作能力与思辨能力之间的关系时发现，分析性、评价性的思辨能力对学生的写作具有较强的预测作用。RohmaniN（2017）通过对印度尼西亚的一所伊斯兰大学的英语专业学生的写作研究中发现，学生对话题的熟悉程度有助于写作的开展，与此同时，话题的熟悉程度越高越有助于学生在写作中发挥思辨能力。综上所述，国外的专家学者们越来越重视思辨能力人才的培养，并且也开始投入到探寻一种教学路径来培养学生的思辨能力，国外鲜少有学者研究某种教学方法对思辨能力的影响，大多只是简单地依托于某种技能教学的课型上，普遍的形式就是依托于写作教学来研究学生的思辨能力与写作能力的关系，由此可见，写作是一个人思辨的外显，通过写作去研究学生思辨的方法是最为恰当且直观的。但是通过整理国外的研究也发现，学生对写作话题的熟悉程度能够促进写作的展开，增强写作的思辨。而产出导向法的驱动环节可以通过研究学生熟悉的主题，设置具有真实交际的场景，增强学生的表达欲望。因此本研究拟将产出导向法依托于学生的写作教学，来研究产出导向法能否培养学生的思辨能力以及写作能力。1.3思辨能力的国内研究国内对于思辨能力的研究主要集中在思辨能力的培养上，包括教材编写与对比、教学模式对思辨力的培养和语言技能教学对思辨能力的培养三个方面。在教材的编写上，随着大学英语改革的不断深入，为适应时代发展的需求，培养学生的思辨能力，一系列大学英语教材相继出版。秦秀白等人（2010）指出《综合教程》的第五、六册主要通过评判性阅读使学生弄清文章脉络、梳理清楚上下文之间的逻辑关系与层次，再加上更具思辨性的学习活动使学生的思辨能力不断增强。2010年出版的《大学体验英语视听说教程》，以学生为中心，关注培养学生的语言使用能力以及思维品格。其以独特、新颖而富有创意的口语任务设计，使学生的口语表达富有条理，进而循序渐进地提高英语思辨能力和表达能力（张虹、沈艳娟，2011）。徐锦芬等学者（2016）指出《视听说教程》的编写理念是使学生通过项目学习、自主学习以及口头表达等方式培养学生积极开放的思维品质、清晰又富有逻辑的思维方式，将思辨能力的培养深入实践而不流于表面；在教材的对比上，我国学者徐锦芬（2015）、陈则航（2020）等学者将中国以及德国教材进行对比，从思辨能力的培养出发，通过比较分析两国教材在获取、理解、分析、综合和评价语篇信息五个方面是如何培养思辨能力的，指出德国教材中的提问方式等值得借鉴，对我国思辨能力教材编写具有启示作用。在教学模式上，愈来愈多的学者重视通过教学模式、教学方法改革来培养思辨能力，相关研究也随之涌现出来（阮友全，2012；刘晓民，2013；张文忠，2015；孙有中，2019），其中阮友全（2012）从实际出发，力求找到一种教学模式能够在实际教学中培养学生的思辨能力，建构思辨能力培养的理论框架。刘晓民（2013）指出营造良好的课堂气氛有助于思辨能力的培养。张文忠（2015）建构了iPBL教学模式，力图培养学生的思辨能力，解决我国英语专业人才瓶颈问题。孙有中（2019）提出思辨英语教学八项原则，认为教师要想培养学生的思辨能力，就应将思辨能力的培养列为教学目标，将思辨标准列为评价体系，针对高阶思维对学生进行常规化操练，令学生通过反思培养元认知能力和自我调节思维的能力，在这个过程中教师要为学生创造自由探究的机会，促进学生的自我实现和全人发展，融合语言能力和思辨能力的培养进而采用富有认知挑战性的语言材料。在语言技能教学对思辨能力的培养上，主要依托与语言技能有关的课型上，即听、说、读、写、译等方面。林岩、刘航均以英语辩论作为载体进行研究，林岩（2012）发现反思日志培养学生的思辨能力；刘航（2020）发现辩论有助于学生在评价、归纳、演绎等技能方面的提高。宋毅（2012）将交流学理论融入口语课堂，提高学生分析、解决问题的能力。王骏（2012）认为在阅读中，思辨知识、思辨策略及个人知识结构的元认知知识能够为思辨能力培养指明方向。在写作方面，李莉文（2011）通过英语教学的行动研究来培养学生以思辨能力为主的读者意识。王博佳（2019）通过研究发现将产出导向法作为教学方法，能够提高学生的写作能力和思辨能力。综上所述，我国学者越来越注重对学生思辨能力的培养，并且明确思辨能力的培养应从根源上做起，即从教材、教学模式、教学方法入手，也就是说教师应该选择思辨性教材或学习材料，将思辨能力培养列为教学目标，采取合适的教学方法对学生进行思辨能力的培养。但是我们从研究对象上可以看出，学者们普遍关注大学生思辨能力的培养，而作为即将要步入大学校园的高中生来说，思辨能力的培养也不应忽视，因此本研究拟将产出导向法用于高中英语写作课堂，来研究产出导向法教学方法能否提高学生的思辨能力。参考文献[1]AlisterCumming.Designanddirectionsforresearch[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):459-463.[2]Allaw,E.&McDonough,K.Theeffectoftasksequencingonsecondlanguagewrittenlexicalcomplexity,accuracy,andfluency[J].System,2019,85:102-104.[3]Batstone,R.Grammar[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.[4]Chandler,J.TheefficacyofvariouskindsoferrorfeedbackforimprovementintheaccuracyandfluencyofL2studentwriting[J].JournalofSecondLanguageWriting,2003,12(3):267-296.[5]Cohen,A.D.AssessingLanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[6]EGUSA,C.&YOKOYAMA,Y.TheeffectsoftasktypesonsecondlanguagespeechproductionamongJapaneseuniversitystudents:Fluency,accuracy,complexity,andtrade-offeffects[J].ARELE:AnnualReviewofEnglishLanguageEducationinJapan,2004,15:129-138.[7]Ellis,R.Theproduction-orientedapproach:movingforward[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):454-458.[8]Facione,P.CriticalThinking:AStatementofExpertConsensusforPurposesofEducationalAssessmentandInstruction(“TheDelphiReport”)[M].Millbrae,CA:TheCaliforniaAcademicPress,1990.[9]Fung,D.C.L.,To,H.,&Leung,K.Theinfluenceofcollaborativegroupworkonstudents’developmentofcriticalthinking:theteacher’sroleinfacilitatinggroupdiscussions[J].Pedagogies:AnInternationalJournal,2016,11(2):146-166.[10]Indah,R.N.Criticalthinking,writingperformanceandtopicfamiliarityofIndonesianEFLlearners[J].LanguageTeachingandResearch,2017,8(2):229-236[11]Kim,Y.&Payant,C.ImpactsoftaskcomplexityonthedevelopmentofL2oralperformanceovertime[J].InternationalReviewofAppliedLinguisticsinLanguageTeaching,2017,55(2):197-220.[12]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.[13]Long,M.H.Nativespeaker/non-nativespeakerconversationandthenegotiationofcom-prehensibleinput[J].Appliedlinguistics,1983(4):126-141.[14]Long,M.Theroleofthelinguisticenvironmentinsecondlanguageacquisition[A].InW.Ritchie&T.Bhatia(eds.).HandbookofSecondLanguageAcquisition[C].SanDiego:AcademicPress,1996:413-468.[15]Matsuda,P.K.Somethoughtsontheproductionorientedappro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