音乐课卢沟谣教学设计案例

《卢沟谣》音乐课教学设计案例：以童谣旋律传承家国情怀一、教学背景与设计理念《卢沟谣》以童谣韵律承载历史厚度，用简洁歌词、明快旋律勾勒卢沟桥的沧桑变迁，传递“以史为鉴、热爱和平”的精神内核。本课立足义务教育音乐课程标准，以“审美感知—艺术表现—文化理解”为核心素养培育路径，将音乐技能训练与爱国主义教育有机融合。教学对象为初中七年级学生，该阶段学生已具备基础音乐感知能力，对历史叙事类作品有探索欲，适合通过情境体验、合作创编深化学习体验。二、教学目标（一）情感态度与价值观1.感受永定河、卢沟桥的文化意象，理解“以史为鉴、热爱和平”的精神内涵，激发对民族历史的敬畏与爱国情怀。2.体会童谣“质朴真挚、以小见大”的艺术魅力，培养对传统音乐文化的热爱与传承意识。（二）过程与方法1.采用“聆听—模仿—分析—创编”路径，通过对比聆听、分段学唱、小组合作等方式，提升音乐表现力与创新能力。2.结合历史情境体验，运用“音乐+历史”的跨学科思维，深化对歌曲情感内涵的理解。（三）知识与技能1.准确把握歌曲节奏特点（附点音符、切分节奏），用自然真挚的童声风格演唱，处理好装饰音的韵律感。2.理解歌曲“起承转合”的结构布局，分析旋律起伏与歌词情感的关联，提升音乐分析能力。三、教学重难点（一）教学重点1.体会歌曲“童谣叙事、以情带史”的艺术特色，用富有情感的声音表现“宁静—凝重—坚定”的情绪递进。2.掌握歌曲节奏型与旋律走向，完成准确、流畅的演唱。（二）教学难点1.理解歌词中历史意象的深层内涵（如“卢沟晓月”“七七事变”），将历史情感转化为音乐表现力。2.处理旋律中的装饰音（如“谣卢沟”的波音），兼顾童谣的活泼感与历史叙事的厚重感。四、教学方法与教具准备（一）教学方法情境教学法：通过卢沟桥历史影像、诗词朗诵创设沉浸式情境，唤醒情感共鸣。体验教学法：以“听、唱、动、创”为核心，让学生在实践中感知音乐要素。合作探究法：小组创编动作、设计二声部和声，培养协作与创新思维。（二）教具准备多媒体课件（卢沟桥四季风景、《卢沟谣》MV、七七事变纪录片片段）、钢琴、打击乐器（三角铁、木鱼）、历史资料卡片。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入：一河一桥的历史叩问（5分钟）1.视觉唤醒：播放卢沟桥四季风景短片（永定河碧波、石狮百态、卢沟晓月），伴随旁白：“这条河叫永定河，这座桥叫卢沟桥，它们见证了千年岁月，也铭记着一段不能忘却的历史。”2.问题启发：提问学生对卢沟桥的历史记忆（如“七七事变”），引出“音乐如何讲述历史”的思考，顺势导入歌曲《卢沟谣》。（二）新课教授：从旋律到情感的深度解码（20分钟）1.初听感知：捕捉音乐情绪播放歌曲范唱，引导学生闭目聆听，用三个词语描述整体感受（如“宁静、凝重、温暖”），并思考：“歌曲分为几个段落？旋律的起伏和歌词内容有什么关联？”交流反馈：明确歌曲以“永定河的宁静—历史的凝重—未来的希望”为情感线索，结构上呈“起承转合”。2.旋律学唱：攻克节奏与装饰音节奏拆解：提取核心节奏型（如“X.X|XXX|”），用拍手、跺脚模仿永定河的“流淌感”，结合“小苹果”节奏对比，强化附点音符的韵律记忆。旋律模唱：钢琴带唱第一段（“永定河，出西山……”），重点指导“谣卢沟”的波音装饰音，让学生模仿“水波荡漾”的手势辅助记忆，体会童谣的活泼与灵动。分段推进：学唱第二段（“元明清，七百年……”）时，结合历史资料卡片（元朝建桥、明清修缮、七七事变），引导学生用“稍沉重、叙事感”的声音演唱，对比第一段的“轻盈”，体会历史的厚重。3.歌词共情：历史与音乐的对话分组讨论歌词意象：“永定河”“卢沟晓月”“七七事变”分别传递什么情感？结合纪录片片段（七七事变历史影像），让学生直观感受“枪声响，惊河山”的悲壮，思考“歌中为何用童谣讲历史？”（以质朴童声反衬历史沉重，更显和平珍贵）。情感升华：教师范唱第三段（“卢沟谣，传四方……”），用渐强的力度、坚定的眼神传递“以史为鉴、热爱和平”的信念，学生跟唱时注重情绪递进（从“回忆”到“坚定”）。（三）拓展创编：从模仿到创新的艺术实践（15分钟）1.动作创编：用肢体语言叙事分组设计歌曲动作：第一段表现“永定河的流淌”（轻柔手臂摆动），第二段表现“历史的凝重”（低头、缓慢手势），第三段表现“希望的传承”（昂首、手势向外延伸）。小组展示，互评建议：“动作是否贴合旋律情绪？能否增强歌曲的感染力？”2.和声创编：丰富音乐层次教师示范二声部和声（低声部用“lu”哼唱主旋律，高声部演唱原旋律），引导学生感受“历史的厚重与未来的希望”交织的效果。小组尝试创编简单和声或轮唱，用打击乐器（三角铁、木鱼）为歌曲伴奏，强化节奏韵律。（四）课堂小结：旋律中的家国传承（5分钟）1.学生分享收获：“从《卢沟谣》中，我记住了______（历史/旋律/情感），它让我懂得______。”2.教师升华：“童谣虽短，却承载着民族的记忆。愿你们把《卢沟谣》的旋律化作热爱祖国、守护和平的信念，让历史的回响在新时代延续。”六、教学评价与反馈（一）过程性评价演唱表现：观察学生对节奏、装饰音的掌握，以及情感表达的准确性（如第二段是否唱出历史的凝重感）。创编成果：评价小组动作设计的创意性、和声创编的和谐度，以及合作过程中的参与度。（二）多元反馈学生自评：用“星级评价”（节奏、情感、创意）反思自己的学习表现。小组互评：针对“情感传递”“合作默契”提出建议，如“XX组的动作让我更感受到了和平的珍贵”。教师点评：肯定亮点（如“装饰音处理得像水波一样灵动”），指出改进方向（如“第三段的坚定感可以再加强”）。七、教学反思本课通过“情境—体验—创编”的路径，实现了音乐技能与情感教育的融合，但仍有优化空间：1.历史与音乐的融合度：可增加“学生讲述家乡历史故事+配乐”的环节，深化跨学科体验。2.演唱技巧的针对性：针对部分学生“童声风格把握不足”的问题，可设计“模仿小铃铛/小溪流”的趣味练声，强化音色的清澈感。