基于景山版教材的小学高年级散文教学策略与方法探究

基于景山版教材的小学高年级散文教学策略与方法探究一、引言1.1研究背景与意义小学教育作为整个教育体系的基石，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。在这个阶段，学生不仅要学习基础知识，更要培养良好的学习习惯、思维能力和审美情趣。而语文作为小学教育中的核心学科，对于学生语言表达、思维发展和文化素养的提升有着不可替代的作用。散文作为一种独特的文学体裁，在小学语文教学中占据着重要地位。它以其优美的语言、深刻的内涵和丰富的情感，能够有效地培养学生的语感、想象力和审美能力，帮助学生提高语言表达和阅读理解能力，对学生的文学素养和综合能力的提升有着积极的影响。然而，在当前的小学教育中，散文教学的重要性却未得到充分的重视。部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致学生对散文学习缺乏兴趣，无法真正领略散文的魅力。此外，教学方法的单一和教学内容的局限，也使得散文教学难以达到预期的效果。因此，深入研究小学高年级散文教学的策略和方法，具有重要的现实意义。景山版语文教材作为一套具有特色的教材，在散文教学方面有着独特的设计和安排。它以“情感、思维、文化、实践”为基本核心，从身心健康、学生素养、文化修养、生活实践等多个方面进行全面发展和培养，为散文教学提供了丰富的素材和多样的教学思路。以景山版教材为例，研究小学高年级散文教学的策略和方法，不仅能够为教师的教学实践提供有益的参考，帮助教师更好地把握教材，提高教学质量，还能够促进学生对散文的理解和欣赏，提升学生的文学素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。同时，这也有助于推动小学教育的改革和发展，丰富小学语文教学的理论和实践，具有重要的学术价值和教育实践意义。1.2研究目的本研究旨在通过对景山版语文教材的深入剖析，探寻一套行之有效的适合小学高年级的散文教学策略和方法。具体而言，首先是要充分挖掘景山版语文教材中散文的教学价值，明确其在培养学生语文素养和综合能力方面的独特作用。通过对教材中散文的题材、主题、语言风格、写作手法等方面的分析，把握教材编写者的意图和教学目标，为教学策略的制定提供依据。其次，本研究期望能从教学实践出发，针对小学高年级学生的认知水平、兴趣特点和学习需求，探索出多样化的教学方法和手段。例如，如何运用情境教学法，创设生动有趣的教学情境，让学生更好地感受散文的意境；怎样引导学生进行自主、合作、探究学习，培养学生的学习能力和合作精神；如何通过朗读、品析、仿写等活动，提高学生的语言表达和阅读理解能力等。最后，本研究希望通过对教学策略和方法的研究，提高小学高年级散文教学的质量，激发学生对散文学习的兴趣和热情，使学生在学习散文的过程中，不仅能够掌握语文知识和技能，还能受到情感的熏陶、思想的启迪，提升审美能力和文学素养，促进学生的全面发展。同时，也为广大小学语文教师在散文教学方面提供有益的参考和借鉴，推动小学散文教学的发展。1.3研究方法为了全面、深入地研究小学高年级散文教学的策略和方法，本研究综合运用了多种研究方法，力求从不同角度获取丰富的信息，确保研究结果的科学性、可靠性和有效性。文献资料法是本研究的重要基础。通过广泛搜集国内外关于小学散文教学、景山版语文教材研究以及相关教育理论的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育著作、教学案例集等，对已有研究成果进行系统梳理和分析。这不仅有助于了解小学散文教学的研究现状和发展趋势，明确本研究的切入点和创新点，还能为研究提供坚实的理论支撑。在梳理过程中，对不同学者的观点进行对比和归纳，提炼出有价值的信息，如教学方法的创新应用、教学模式的构建等，为后续的研究提供参考和借鉴。实证研究法在本研究中占据关键地位。深入小学高年级的语文课堂，进行实地观察和教学实践。观察教师在散文教学中的教学过程，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的运用等，同时关注学生的课堂反应、参与度和学习效果。参与实际教学活动，亲身体验教学过程中遇到的问题和挑战，及时记录教学中的成功经验和不足之处。通过对多个班级、多位教师和学生的实证研究，获取第一手资料，使研究更具现实针对性和实践指导意义。此外，还对学生的学习成绩、阅读能力、写作能力等进行量化分析，通过数据对比，直观地展示不同教学策略和方法对学生学习效果的影响。访谈法是获取多元信息的有效途径。与小学高年级语文教师进行深入访谈，了解他们在使用景山版语文教材进行散文教学时的教学经验、教学困惑以及对教学策略和方法的看法。教师们长期在教学一线，对教学实际情况有着深刻的认识和体会，他们的经验和建议对于研究具有重要的参考价值。同时，与学生进行访谈，了解他们对散文学习的兴趣、感受和需求，从学生的角度出发，发现教学中存在的问题，以便提出更符合学生实际的教学策略和方法。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，灵活调整问题，引导访谈对象充分表达自己的观点和想法，确保获取丰富、真实的信息。反思研究法贯穿于整个研究过程。对实证研究和访谈的结果进行深入反思和总结，分析教学实践中成功与失败的原因，思考如何改进教学策略和方法。结合教育理论和教学实际，对研究过程中的每一个环节进行批判性思考，不断调整研究思路和方法，以提高研究的质量。定期回顾研究进展，总结经验教训，及时发现问题并解决问题，使研究更加完善。在反思过程中，积极与同行交流讨论，听取不同意见和建议，拓宽研究视野，深化对小学高年级散文教学的认识。二、景山版语文教材概述2.1教材特色景山版语文教材以“情感、思维、文化、实践”为基本核心，从多个维度致力于学生的全面发展和培养，在小学语文教育领域展现出独特的魅力与价值。在识字教学方面，景山版教材走在改革前沿，深入践行新课程标准要求。其集中识字特色鲜明，突出“形声字归类”识字法。例如，先通过看图识字等基础训练让学生学习基本字，如认识“青”字后，再借助不同偏旁部首衍生出“清”“晴”“情”“请”“蜻”等一系列形声字，并配以朗朗上口的儿歌帮助学生区别记忆，使学生轻松掌握形声字的构字规律，高效识字。同时，教材还涵盖“基本字识字”和“部首识字”。像“男”字由“田”和“力”组成，体现男人从事田野农耕的劳作分工；“妇”字由“女”和“帚”组成，反映女人负责打扫擦洗的家务分工。学生理解字义后，记忆字形便轻而易举。而且，所学汉字会重回课文，通过“字不离词，词不离句，句不离文章”的方式，让学生在具体语境中反复巩固，真正掌握汉字的读音、字形和含义。阅读教学是景山版教材的重点板块，以阅读名家名篇为主体，强调精读与博览相结合。教材精心选取众多经典且富有教育意义的散文作品，这些作品题材广泛，涵盖自然、人生、情感、哲理等多个领域，让学生接触到多元的文学风格和思想内涵。在精读过程中，引导学生深入剖析文本，品味语言的精妙，领悟作者的情感与思想，培养学生深度阅读和分析文本的能力；博览环节则鼓励学生广泛阅读课外书籍，拓宽知识面，丰富文学积累，提升阅读速度和理解能力。通过这种方式，学生既能积累优美语言，又能开阔视野，为读写能力的提升奠定坚实基础。写作教学紧密围绕学生生活，以作文为中心，引导学生观察生活、认识生活、反映生活、热爱生活。教材注重培养学生的创新精神和实践能力，通过设置丰富多样的写作主题和实践活动，激发学生的写作兴趣，让学生有话可写、有感可发。从低年级的写话训练到高年级的篇章写作，循序渐进地引导学生掌握不同文体的写作方法和技巧，鼓励学生大胆表达自己的独特见解和真实情感，在运用语言表情达意的过程中不断提升写作能力。2.2教材中散文的选编特点景山版语文教材在散文选编方面匠心独运，在主题、体裁、作者等多维度呈现出鲜明特色，为小学高年级学生提供了丰富多元的文学滋养。从主题上看，景山版语文教材中的散文题材广泛，涵盖自然、人生、情感、哲理等多个领域，为学生打开了一扇认识世界、感悟生活的窗户。在自然主题方面，教材选编了如《春》《济南的冬天》这类经典散文。在《春》中，朱自清用细腻的笔触描绘了春天的各种景象，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，从春草、春花、春风、春雨等多个角度，将春天的生机勃勃、多姿多彩展现得淋漓尽致，让学生在阅读中感受大自然的神奇与美好，激发学生对自然的热爱之情；老舍的《济南的冬天》则着重突出济南冬天温晴的特点，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它唤醒，这是不是个理想的境界？”通过对济南冬天山水、阳光等景物的描写，使学生领略到不同地域自然景观的独特魅力。在人生与情感主题上，像《背影》通过对父亲在火车站为儿子买橘子时艰难攀爬月台背影的细致刻画，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，深刻地展现了父子之间深沉而内敛的爱，让学生体会到亲情的珍贵；《我的老师》则回忆了作者与老师之间的点点滴滴，如老师假装发怒、教跳舞、观察蜜蜂等小事，字里行间流露出学生对老师的敬爱与感激之情，帮助学生感受师生情的温暖。哲理主题的散文，如《落花生》，借花生不求外表华丽，只求默默奉献的特点，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，揭示了做人的道理，引导学生树立正确的人生观和价值观；《桃花心木》通过记叙种树人不定时给桃花心木浇水，让树苗在不确定中寻找水源、扎根生长的故事，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，告诉学生只有经历挫折和磨难，才能培养出独立自主的能力和坚强的意志。在体裁上，教材涵盖了叙事散文、抒情散文、哲理散文等多种类型，让学生接触到不同风格的散文作品，全面提升学生对散文的理解和欣赏能力。叙事散文以叙述事件、刻画人物为主，如《小英雄雨来》，讲述了雨来在抗日战争时期，机智勇敢地与敌人作斗争，掩护交通员并成功脱险的故事，情节跌宕起伏，充满了紧张感和趣味性，学生在阅读中仿佛置身于那个战火纷飞的年代，感受到雨来的勇敢和智慧，同时也了解了抗日战争的历史背景；抒情散文则侧重于抒发作者的情感，如《匆匆》，朱自清感慨时光匆匆流逝，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”通过对自然现象的描写和内心感受的倾诉，引发学生对时间宝贵性的深刻思考，让学生在优美的语言中体会到作者对时光流逝的无奈和珍惜；哲理散文以表达对人生、社会的思考和感悟为主要内容，如《真理诞生于一百个问号之后》，通过列举谢皮罗教授发现水的漩涡与地球自转有关、波义耳发现酸碱试纸、奥地利医生发现人睡觉时眼珠转动与做梦的关系等具体事例，“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理”，阐述了真理往往诞生于不断质疑、不断探索的过程这一哲理，培养学生的科学思维和探索精神。景山版语文教材还注重选取名家名篇，汇聚了众多文学大家的经典之作。这些名家凭借其深厚的文学功底和独特的创作风格，为学生带来了一场场文学盛宴。除了前面提到的朱自清、老舍、冰心等现代文学名家，还有鲁迅、巴金等。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，以儿童的视角，生动地描绘了百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥刻板，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，语言简洁而富有表现力，让学生领略到鲁迅作品幽默风趣又饱含深情的一面；巴金的《海上日出》，细腻地描写了海上日出的壮丽景象，“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”，让学生感受到巴金对自然景观敏锐的观察力和细腻的描写能力。这些名家名篇不仅具有极高的文学价值，还蕴含着深刻的思想内涵和文化底蕴，能够引导学生感受文学的魅力，提高文学鉴赏水平，同时也让学生在潜移默化中受到名家的影响，提升自身的文学素养和人文情怀。景山版语文教材中散文的选编，从主题的多元丰富，到体裁的多样全面，再到名家名篇的广泛选取，都充分体现了教材编写者的用心和智慧。这些选编特点为小学高年级的散文教学提供了优质的教学资源，为学生的语文学习和综合素质的提升奠定了坚实的基础。2.3教材中散文教学的目标定位景山版语文教材中的散文教学目标紧密围绕学生的全面发展，涵盖语言学习、情感体验、思维发展、文化传承等多个关键维度，为教学活动的开展提供了清晰而明确的方向。在语言学习方面，教材旨在通过散文教学，让学生积累丰富的词汇和优美的语句。散文的语言往往独具特色，或简洁明快，或细腻生动，或富有诗意。例如在学习朱自清的《春》时，学生可以积累“朗润”“酝酿”“繁花嫩叶”“呼朋引伴”等充满表现力的词汇，以及“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”这样生动形象的语句。通过大量的语言积累，学生能够丰富自己的语言库存，为语言表达奠定坚实的基础。同时，教材注重培养学生对语言的感知和理解能力，让学生体会散文语言的精妙之处，学习作者如何运用语言来表达情感、描绘事物、阐述道理。比如在学习《济南的冬天》时，学生可以感受到老舍先生运用朴实而又富有韵味的语言，将济南冬天的温晴特点描绘得淋漓尽致，从而理解语言与表达效果之间的紧密联系。此外，散文教学还致力于提升学生的语言运用能力，引导学生在阅读和写作中借鉴散文的语言风格和表达方式，提高自己的写作水平。情感体验是散文教学的重要目标之一。散文作品往往蕴含着作者深厚的情感，通过阅读散文，学生能够走进作者的内心世界，感受其中的喜怒哀乐，丰富自己的情感体验。在学习《背影》时，学生可以深刻体会到父子之间深沉的爱，从父亲蹒跚地穿过铁道为儿子买橘子的艰难背影中，感受到父爱的无私与伟大，从而引发自己对亲情的思考和珍视。在学习《我的老师》时，学生可以体会到作者对老师的敬爱与感激之情，感受师生之间纯真的情谊，进而培养自己对老师的尊重和感恩之心。通过这些情感体验，学生能够增强自己的情感共鸣能力，学会理解他人、关爱他人，塑造积极向上的情感态度和价值观。思维发展也是散文教学不容忽视的目标。散文的内容丰富多样，主题深刻，能够激发学生的思考和探究欲望。在教学过程中，教师引导学生对散文的主题、结构、表现手法等进行分析和思考，培养学生的逻辑思维能力。例如在学习《落花生》时，学生需要思考作者通过花生的特点想要表达怎样的人生哲理，从而理解借物喻人的写作手法，以及其中蕴含的做人要脚踏实地、默默奉献的道理，锻炼自己的逻辑思维能力。同时，散文的开放性和灵活性也为学生的创造性思维提供了广阔的空间。学生可以对散文中的观点、情节、人物等进行质疑、想象和创新，培养自己的批判性思维和创新能力。比如在学习《桃花心木》后，学生可以思考在现实生活中如何培养自己独立自主的能力，以及面对挫折时应有的态度，从而拓展自己的思维深度和广度。文化传承是散文教学的重要使命。散文作为文学的重要载体，承载着丰富的文化内涵和民族精神。景山版语文教材中的散文涵盖了古今中外的优秀作品，通过学习这些散文，学生能够了解不同时代、不同地域的文化特色，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文化自信。在学习古代散文时，如《论语》《孟子》等篇章的选段，学生可以领略到中华传统文化的博大精深，感受古人的智慧和道德观念，传承儒家思想中的仁爱、礼义、忠信等价值观。在学习现代散文时，学生可以了解到中国近现代的历史变迁和社会发展，感受到时代的脉搏和民族的精神。同时，教材中也选取了一些外国散文作品，如泰戈尔的《金色花》等，让学生了解不同国家的文化和文学风格，拓宽国际视野，培养跨文化交流的意识和能力。景山版语文教材中散文教学的目标定位全面而精准，充分体现了语文教育的综合性和人文性。通过实现这些目标，学生能够在语言学习、情感体验、思维发展和文化传承等方面得到全面提升，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。三、小学高年级散文教学的现状与问题分析3.1教学现状调查为全面、深入地了解小学高年级散文教学的实际状况，本研究综合运用课堂观察、教师访谈、学生问卷等多种方法，进行了细致的调查。调查对象涵盖了多所小学的高年级语文教师和学生，确保数据来源的广泛性和代表性。在课堂观察方面，深入多所学校的小学高年级语文课堂，累计观察散文教学课程[X]节。观察过程中，详细记录教师的教学方法运用、教学内容组织、教学环节设计以及学生的课堂参与度、学习状态等情况。发现教师在教学方法上，传统的讲授法依然占据主导地位，约[X]%的课堂中，教师主要通过讲解来传授散文知识，分析文章的结构、主题和写作手法等。虽然部分教师会结合提问法引导学生思考，但提问的深度和广度有待提升，多数问题仅停留在对文本表面内容的理解上。而在多媒体教学、情境教学等新兴教学方法的应用上，占比相对较低，分别为[X]%和[X]%。多媒体教学多局限于展示图片、播放音频视频等简单辅助，未能充分发挥其在创设情境、增强学生感性认识方面的优势；情境教学虽能在一定程度上激发学生兴趣，但在情境创设的真实性和有效性上存在不足，无法让学生真正融入情境，深入感受散文的意境和情感。在教学内容的组织上，大部分教师能够依据教材内容，对散文的重点字词、语句进行讲解分析，帮助学生理解文意。然而，对于散文所蕴含的情感、文化内涵以及独特的艺术价值，挖掘不够深入，仅[X]%的课堂会引导学生深入探讨散文背后的文化背景和作者的创作意图。同时，教学内容与学生生活实际的联系不够紧密，缺乏将散文知识与学生日常生活经验相结合的意识，导致学生难以产生共鸣，无法深刻理解散文的内涵。在教学环节设计上，多数课堂遵循导入、讲解、练习、总结的传统模式，缺乏创新性和灵活性，难以满足学生多样化的学习需求。在教师访谈环节，与[X]位小学高年级语文教师进行了面对面的深入交流。了解到教师们普遍认为散文教学的难点在于如何引导学生体会散文的情感和意境，以及如何让学生掌握散文的写作特色和表现手法。在教学目标的设定上，虽然大部分教师能够依据课程标准和教材要求确定教学目标，但部分教师对教学目标的理解不够准确，存在目标宽泛、缺乏针对性的问题。例如，有些教师将教学目标设定为“理解课文内容，体会作者情感”，这样的目标过于笼统，缺乏可操作性和可检测性。在教学方法的选择上，教师们表示会根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，但受到传统教学观念和教学评价方式的影响，讲授法仍然是他们最常用的教学方法。此外，教师们还提到，在散文教学中，缺乏系统的教学资源和有效的教学指导，这给教学带来了一定的困难。为了解学生对散文学习的兴趣、态度、学习方法以及学习效果等方面的情况，对[X]名小学高年级学生进行了问卷调查。问卷结果显示，仅有[X]%的学生表示对散文学习非常感兴趣，而[X]%的学生对散文学习兴趣一般，甚至有[X]%的学生对散文学习缺乏兴趣。在学习态度上，大部分学生能够认真对待散文学习，但存在被动学习的情况，缺乏主动探索和思考的精神。在学习方法上，学生主要依赖教师的讲解和课堂练习，自主学习能力较弱。约[X]%的学生表示在学习散文时，主要通过反复阅读来理解文章内容，但对于如何分析散文的结构、品味语言、体会情感等方面，缺乏有效的方法指导。在学习效果方面，学生在散文阅读理解和写作能力的提升上存在较大差异，部分学生能够较好地理解散文的内容和情感，但在语言表达和写作技巧上还有待提高；而另一部分学生则在阅读理解上就存在困难，难以把握散文的主旨和内涵。通过课堂观察、教师访谈和学生问卷等多维度的调查，较为全面地了解了小学高年级散文教学的现状。发现当前教学中存在教学方法单一、教学内容挖掘不深、教学目标设定不够精准、学生学习兴趣不高、自主学习能力不足等问题，这些问题严重影响了散文教学的质量和效果，亟待解决。3.2存在的问题尽管当前小学高年级散文教学取得了一定成果，如对学生阅读基础的重视以及多种阅读方法的运用，但仍存在一些不容忽视的问题，严重制约着教学质量的提升和学生语文素养的发展。教学目标定位不够精准是较为突出的问题。部分教师在进行散文教学时，未能充分依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况来设定教学目标。在教授景山版语文教材中的《春》时，有的教师仅仅将教学目标设定为“了解春天的景色特点，掌握文中的生字词”，这样的目标过于宽泛和表面，没有充分挖掘这篇散文丰富的内涵和独特的艺术价值，忽视了引导学生体会作者对春天的赞美之情，以及感受朱自清先生细腻的语言表达和精妙的写作手法。这种目标定位的偏差，使得教学缺乏明确的方向和深度，学生难以真正理解散文的精髓，无法有效提升文学素养和审美能力。教学内容的解读存在僵化现象。在散文教学中，一些教师对教学内容的理解较为狭隘和固定，习惯于按照教参的解读或者传统的教学思路进行授课，缺乏对文本的深入挖掘和个性化解读。在分析散文的主题和情感时，往往只是简单地套用“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等概念，而没有引导学生深入文本，去感受作者独特的情感体验和思想表达。以《落花生》为例，部分教师只是机械地讲解借物喻人的写作手法，强调花生不求外表华丽、默默奉献的品质，却没有引导学生联系生活实际，思考如何在现实生活中做一个像花生一样有用的人，使得教学内容脱离学生的生活，变得枯燥乏味，学生也只是一知半解，无法真正领悟散文所蕴含的人生哲理。教学策略的单一性也是影响散文教学效果的重要因素。当前，许多教师在散文教学中仍然主要采用讲授法，教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面被动地接受知识。这种教学方式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。虽然部分教师会结合提问法，但提问的质量不高，问题大多停留在对文本表面内容的理解上，缺乏启发性和深度，无法引导学生进行深入思考。多媒体教学、情境教学等新兴教学方法的应用虽然有所增加，但在实际教学中，多媒体的使用往往只是简单地展示图片、播放音频视频，未能充分发挥其在创设情境、帮助学生理解文本方面的优势；情境教学的情境创设不够真实和生动，学生难以真正融入情境，感受散文的意境和情感。例如在教授《桂林山水》时，教师虽然通过播放桂林山水的视频来辅助教学，但只是简单地让学生观看，没有引导学生结合文本进行深入的思考和讨论，学生对桂林山水的美缺乏深刻的感受，对散文的理解也仅仅停留在表面。教学评价体系不够完善，过于注重结果评价，忽视过程评价。目前，对小学高年级散文教学的评价主要以考试成绩为主，侧重于考查学生对字词、文学常识、课文内容的记忆和理解，而对学生在学习过程中的表现，如学习态度、参与度、思维能力的发展、情感体验等方面的评价较少。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，不利于学生的全面发展。而且，评价主体单一，主要是教师对学生的评价，缺乏学生的自我评价和互评，学生在评价过程中处于被动地位，无法充分发挥评价的激励和促进作用。小学高年级散文教学中存在的这些问题，严重影响了教学的质量和效果，导致学生对散文学习缺乏兴趣，难以真正领略散文的魅力，无法有效提升语文素养和综合能力。因此，迫切需要针对这些问题，探索有效的教学策略和方法，以改进小学高年级的散文教学。3.3问题产生的原因小学高年级散文教学中存在的诸多问题，并非单一因素所致，而是由多种因素相互交织、共同作用产生的，主要体现在教师对散文文体特征的把握、教学理念的更新以及教学资源的利用等方面。部分教师对散文文体特征把握不够精准，这是导致教学问题的重要原因之一。散文具有“形散神聚”的独特特征，“形散”体现在题材广泛、写法灵活、结构自由；“神聚”则是指无论形式如何多样，都有一条清晰的线索贯穿始终，文章的中心思想明确集中。然而，一些教师在教学过程中，未能深入理解这一特征，只是简单地将散文教学等同于普通记叙文或说明文的教学。在讲解写景散文时，只是单纯地分析景物描写的语句，而忽略了作者通过这些景物所传达的情感和意境，没有引导学生体会作者在看似松散的景物描写背后所蕴含的深层情感线索。对于散文独特的语言风格和表达方式，教师也缺乏足够的敏感度和分析能力，无法引导学生品味散文语言的精妙之处，感受其独特的艺术魅力。在教授朱自清的《春》时，教师如果只是注重讲解文中描写春天景物的词汇和句子，而没有引导学生体会作者运用这些生动形象的语言所表达出的对春天的赞美和热爱之情，就无法让学生真正领略到这篇散文的精髓。教学理念的滞后也是影响散文教学质量的关键因素。受传统教育观念的束缚，部分教师仍然过于强调知识的传授，将教学重点放在字词解释、文章结构分析等基础知识和技能的训练上，忽视了学生的主体地位和个性化需求。在课堂上，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，以自己的讲解代替学生的思考和感悟，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和自主探究的机会。这种教学理念下的散文教学，无法激发学生的学习兴趣和积极性，难以培养学生的创新思维和实践能力。此外，一些教师对语文课程标准的理解不够深入，没有充分认识到散文教学在培养学生语文素养和综合能力方面的重要作用，导致教学目标的设定不够准确和全面，教学内容的选择和组织缺乏针对性和系统性。在教学过程中，只是按照教材和教参的内容进行教学，缺乏对教学内容的深入挖掘和拓展，无法满足学生的学习需求和发展要求。教学资源的利用不充分也是小学高年级散文教学存在问题的一个重要方面。散文教学需要丰富多样的教学资源作为支撑，如相关的文学作品、图片、音频、视频等，这些资源能够帮助学生更好地理解散文的内容和情感，感受散文的艺术魅力。然而，在实际教学中，一些教师对教学资源的开发和利用意识不足，仅仅局限于教材和教参，很少主动去收集和整理其他相关的教学资源。在教授描写自然风光的散文时，教师如果只是依靠教材上的文字描述进行讲解，而没有利用多媒体展示相关的自然风光图片或视频，学生就很难直观地感受到文中所描绘的美景，从而影响对散文的理解和感悟。此外，一些教师虽然意识到了教学资源的重要性，但在资源的选择和整合上存在问题，无法将各种教学资源有机地结合起来，发挥其最大的教学效益。例如，在使用多媒体教学资源时，只是简单地将图片、视频等展示给学生，没有引导学生结合文本进行深入的思考和讨论，导致教学资源与教学内容脱节，无法达到预期的教学效果。小学高年级散文教学中存在的问题是由多种因素共同造成的。要解决这些问题，提高散文教学的质量，教师需要加强对散文文体特征的研究和把握，更新教学理念，充分认识到学生的主体地位和散文教学的重要性，同时要积极开发和利用各种教学资源，丰富教学内容和教学形式，为学生提供更加优质的散文教学。四、小学高年级散文教学的策略探究4.1基于文本解读确立教学目标准确且合宜的教学目标是散文教学成功的关键起点，而这离不开对文本的深度解读。小学高年级散文类型丰富多样，包括生命文化类、风情类、哲理类、文人情趣类等，每种类型都有其独特的内涵与价值，教师需要依据这些特点，精准地确立教学目标。生命文化类散文，旨在引导学生感悟生命的本真意义以及作者对生命的赞颂。以《鼎湖山听泉》为例，作者谢大光以细腻的笔触描绘了鼎湖山的清泉，通过对泉水流淌声音、姿态的生动刻画，如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”，将泉水的不同形态与声音比作各种乐器的演奏，展现出泉水的灵动与活力，进而表达对生命精神的赞美。基于此，这篇课文的教学目标可设定为：让学生体会作者“以物写泉、以声赞泉”的独特写法，感受作者对泉水孕育生机的赞美之情，同时引导学生感悟生命的灵动与坚韧，思考生命的价值与意义。在教学过程中，教师可通过引导学生反复诵读这些描写泉水的语句，让学生闭上眼睛想象泉水的声音和形态，深入体会作者对生命的独特感悟，培养学生对生命的敬畏之心。风情类散文重点在于使学生感受作者在描绘风土人情时所蕴含的丰富情感。以《自己的花是让别人看的》为例，季羡林先生在文中回忆了1985年重返德国的所见所感，通过对德国街头家家户户养花场景的描写，如“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”，展现了德国独特的风土人情，体现出“人人为我，我为人人”的崇高境界。这篇课文的教学目标可确定为：引导学生抓住描写德国街头景象的语句，感受“人人为我，我为人人”的境界之美，体会作者对这种美好境界的赞美之情，同时让学生发现其背后所蕴含的文化之美，拓宽学生的文化视野。在教学中，教师可组织学生讨论在自己的生活中是否也有“人人为我，我为人人”的事例，引导学生将文本与生活实际相联系，加深对文章内涵的理解。哲理类散文的教学目标是帮助学生领悟透过现象深入本质、揭示事物底蕴的思想深度。《落花生》这篇课文便是典型的哲理类散文，许地山通过一家人围坐在一起谈论花生好处的场景，“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。’”，借花生不图虚名、默默奉献的特点，揭示了做人的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。因此，这篇课文的教学目标应定位为：让学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，体会作者借物喻人的写作手法，培养学生正确的人生观和价值观。教学时，教师可引导学生对比花生与其他果实的不同特点，组织学生讨论在现实生活中如何做一个像花生一样有用的人，激发学生的思考，让学生在思考中深化对文章哲理的理解。文人情趣类散文，主要是让学生体会作者对人、对事、对物的那份真性情。以《天窗》为例，茅盾描写了乡下大人们在屋顶开天窗，孩子们通过天窗展开无限想象的情景，“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”，展现了孩子们天真烂漫的内心世界，以及天窗给孩子们带来的心灵慰藉。这篇课文的教学目标可设定为：让学生感受到大人们为孩子们打开了一扇心灵的窗户，这天窗就是孩子们的心灵之窗，体会作者对童年生活的怀念和对孩子们纯真心灵的赞美之情。在教学过程中，教师可引导学生分享自己童年中那些充满想象和乐趣的时刻，让学生在情感共鸣中体会作者的真性情。通过对不同类型散文的深入分析，精准确立教学目标，能够使教师在教学过程中有的放矢，引导学生深入理解散文的内涵，感受散文的魅力，提高学生的语文素养和综合能力。4.2基于教学目标选择教学内容明确教学目标后，精准选择教学内容是散文教学的关键环节。教学内容应紧密围绕教学目标，从文本中选取最能突出散文主题、体现作者情感和思想的人、事、景、物等要素，引导学生深入理解散文的内涵。若教学目标是感受作者在对风土人情的描绘中所蕴含的丰富情感，如《乡下人家》，这篇课文展现了乡村生活质朴自然、宁静祥和的特点，洋溢着作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。教学时，教师应引导学生聚焦文中“瓜藤瓜架、花、竹、鸡、河”等事物和夏秋两季的景象。在描写夏季时，“夏天，乡下人家吃晚饭的时候，常常把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”，通过对这些景物和场景的细致描绘，展现出乡村生活的悠闲与惬意。教师可引导学生仔细品味这些语句，想象画面，感受乡村生活的风俗风情之美，体会作者对乡村生活的热爱。对于教学目标为领悟透过现象深入本质、揭示事物底蕴的思想深度的散文，如《桃花心木》，文章通过记叙种树人不定时给桃花心木浇水，让树苗在不确定中寻找水源、扎根生长的故事，揭示了只有经历挫折和磨难，才能培养出独立自主的能力和坚强意志的人生哲理。教学中，教师应抓住树的变化和人的不确定性浇水及每次都带来树苗等关键内容。“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少”，引导学生思考种树人为什么要这样做，这种不确定性对树苗的生长有什么影响，进而感悟文章蕴含的哲理，明白在生活中我们也需要经历各种不确定，才能更好地成长。若教学目标是体会作者对人、对事、对物的真性情，以《猫》为例，老舍先生通过描写猫的古怪性格和淘气可爱，展现了他对猫的独特喜爱之情。教学时，教师可从猫的古怪、淘气的内容入手，“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”引导学生分析这些语句，感受老舍先生对猫的观察细致入微，以及字里行间流露出的对猫的喜爱之情，体会作者对猫的那份真性情。基于教学目标选择教学内容，能够使教学更具针对性和有效性，帮助学生更好地理解散文的内涵，感受散文的魅力，提高学生的语文素养和综合能力。4.3基于教学内容探寻教学策略4.3.1“读”占鳌头朗读在小学语文学习中占据着举足轻重的地位，对于小学高年级的散文教学而言，更是重中之重。小语教材中的散文文字朴实却情韵绵邈，只有引导学生沉浸在语言的音韵、节奏中，才能让他们深刻感悟语言的滋味和情感的内涵。在散文教学过程中，教师要高度重视学生的朗读环节，将读贯穿于整个教学的始终，力求通过朗读促进学生对文本的深入理解。通过朗读，能够把课文中那些无声的文字转化为有声的语言，生动形象地再现作者的思想感情。在朗读《匆匆》时，学生通过富有感情的朗读，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”能够深刻体会到作者朱自清对时光匆匆流逝的无奈和惋惜之情，仿佛亲眼目睹了时间如白驹过隙般消逝，从而引发自己对时间宝贵性的思考。朗读还能让学生读出蕴藏在文字里的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙之处。《山中访友》中，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！”学生在朗读时，通过对“撞”“含”等字词的品味，以及对句子节奏、语调的把握，能够感受到作者出门时的愉悦心情，体会到作者对大自然的热爱和亲近之情，仿佛自己也跟随作者走进了那充满生机与活力的山林，与作者一同拜访山中的“朋友”。朗读还能有效训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。对于那些情感极浓的散文，如《乡下人家》，“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”教师要精心指导学生有感情地朗读，读出乡村生活的宁静、质朴与美好，让学生在朗读中感受乡村生活的独特魅力，提高对美的感知和欣赏能力。针对不同类型的散文，教师应采取不同的朗读指导方法。哲理类散文一般夹叙夹议，读起来要舒缓、平稳，让学生在平和的语调中思考文章所蕴含的哲理。在朗读《落花生》时，教师可引导学生用沉稳的语气读出父亲与孩子们谈论花生时的语重心长，让学生在朗读中领悟“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。风情类散文描写生动、形象、细腻，就要读出其中的意境，使学生仿佛身临其境。朗读《自己的花是让别人看的》时，要引导学生用轻快、愉悦的语调读出德国街头花团锦簇的美景，以及作者对“人人为我，我为人人”境界的赞美之情。生命精神很浓的散文，由于作者的情感变化起伏，读起来轻重缓急应变化不断，以体现作者强烈的情感。在朗读《鼎湖山听泉》时，对于描写泉水不同形态和声音的段落，如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”，要指导学生根据语句所表达的情感，运用轻重、缓急不同的语调，读出泉水的灵动与活力，感受作者对生命精神的赞美。4.3.2打造情境散文教学应在特定的情境和背景下展开，通过精心营造情境，能使学生深入感受文本中的情感、思想和语言，增强对散文的理解和感悟。利用多媒体是创设情境的有效手段之一。多媒体技术集图像、声音、视频等多种元素于一体，能够为学生呈现出生动、直观的画面，帮助学生更好地理解散文内容。在教学《草原》时，教师可先播放一段展现一望无际大草原的视频，视频中，碧绿的草原像一块巨大的绿色绒毯，绵延至远方，与蓝天相接，洁白的羊群如同珍珠般洒落在草原上，悠闲地吃草、漫步，微风吹过，草原上的草浪轻轻起伏，仿佛在诉说着草原的故事。学生通过观看视频，能够直观地理解“一碧千里”的含义，感受到草原的辽阔和壮美。接着，教师再播放一段具有蒙古族特色的音乐，悠扬的马头琴声、高亢的蒙古族长调，让学生仿佛置身于蒙古族的生活场景中，进一步体会草原的独特风情。此时，教师引导学生朗读课文中描写草原美景和蒙古族人民热情好客的段落，学生便能更好地融入情境，深刻体会作者对草原的热爱以及对蒙古族人民的深厚情谊。实地参观也是创设情境的一种方式，它能让学生获得亲身体验，加深对散文的理解。对于一些描写自然风光或人文景观的散文，如《颐和园》，教师可组织学生实地参观颐和园。在参观过程中，学生可以亲眼看到金碧辉煌的佛香阁、蜿蜒曲折的长廊、碧波荡漾的昆明湖等景点，亲身感受颐和园的宏伟壮观和悠久历史。回到课堂后，再学习课文，学生就能将自己在参观过程中的所见、所闻、所感与课文内容紧密结合起来，更加深入地理解作者对颐和园的细致描写以及所表达的赞美之情。通过角色扮演创设情境也能取得良好的教学效果。在教学《将相和》这篇叙事散文时，教师可让学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，通过模仿人物的语言和动作，再现“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等故事情节。学生在角色扮演的过程中，能够更加真切地感受到蔺相如的机智勇敢、顾全大局，以及廉颇的知错能改，从而更好地理解文章所表达的“将相和则国家兴”的主题。4.3.3强化感性体验散文文本往往具有浓厚的情感色彩和个性化表达，教师应引导学生深入感悟，以情感体验为基础建立对文本的价值观和审美情趣。在教学过程中，教师要引导学生从自身的生活经验出发，与文本产生情感共鸣。在学习《慈母情深》时，教师可引导学生回忆自己的母亲在生活中关爱自己的点点滴滴，如生病时母亲的悉心照料、遇到困难时母亲的鼓励支持等。然后，让学生阅读课文中描写母亲辛苦工作、毫不犹豫地给“我”钱买书的段落，“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”学生便能将自己对母亲的情感与作者对母亲的情感联系起来，深刻体会到母爱的伟大和无私。教师还可以通过引导学生进行联想和想象，丰富学生的感性体验。在学习《月光曲》时，教师可让学生闭上眼睛，听着优美的《月光曲》旋律，想象自己仿佛来到了月光下的大海边，看到了波涛汹涌的大海、洒在海面上的银色月光。然后，再让学生阅读课文中对《月光曲》旋律和意境的描写，“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”学生就能在联想和想象的基础上，更加深刻地理解贝多芬创作《月光曲》时的情感和心境，感受音乐与文学相结合的魅力。此外，教师还可以通过组织学生进行讨论、分享等活动，促进学生之间的情感交流和思想碰撞。在学习《桃花心木》后，教师可组织学生讨论在生活中如何培养自己独立自主的能力，面对挫折时应保持怎样的心态。学生们在讨论中各抒己见，分享自己的经历和感悟，不仅能够加深对课文所蕴含哲理的理解，还能在情感上相互感染，共同成长。4.3.4拓展思维空间散文作为一种多样化的文学体裁，为拓展学生的思维空间提供了丰富的资源。教师可以通过提问、讨论、写作等方式，挑战学生思维，促进学生的综合素质和创造性思维能力的发展。提问是引导学生思考的重要手段。教师应提出具有启发性和深度的问题，激发学生的思维。在教学《落花生》时，教师可以提问：“花生和桃子、石榴、苹果等果实有什么不同？作者为什么要赞美花生？”引导学生通过对比，思考花生不图虚名、默默奉献的品质，进而理解作者借物喻人的写作手法和所表达的人生哲理。还可以提问：“在我们的生活中，有哪些人像花生一样默默奉献？”让学生联系生活实际，拓展思维，将课文中的道理应用到现实生活中。组织讨论能够让学生在交流中相互启发，拓宽思维视野。在学习《圆明园的毁灭》后，教师可以组织学生讨论：“圆明园的毁灭给我们带来了怎样的启示？”学生们在讨论中，可能会从历史、文化、民族精神等多个角度发表自己的看法，有的学生可能会认识到落后就要挨打，我们要努力学习，振兴中华；有的学生可能会强调保护文化遗产的重要性。通过讨论，学生的思维得到碰撞，对课文的理解更加深入，同时也培养了学生的批判性思维和合作能力。写作是锻炼学生思维能力和语言表达能力的有效方式。教师可以让学生在学习散文后，进行仿写、续写或改写等写作活动。在学习《桂林山水》后，教师可以让学生仿照课文的结构和写作手法，描写自己家乡的一处美景，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过仿写，学生不仅能够巩固所学的写作技巧，还能发挥自己的想象力和创造力，拓展思维空间。也可以让学生对散文进行续写，如学习《凡卡》后，让学生想象凡卡寄信后的情景，进行续写，培养学生的创造性思维。五、小学高年级散文教学的方法创新5.1抓住散文的特点进行教学散文具有独特的文体特征，其优美的语言、独特的结构和个性化的表达，为学生展现了丰富多彩的文学世界。在小学高年级散文教学中，教师应紧紧抓住这些特点，引导学生深入理解和欣赏散文，培养学生的语文素养和审美能力。散文的语言优美、富有感染力，词汇丰富、句式灵活，修辞手法运用巧妙，能够生动地描绘出自然景观、人物形象和情感世界。在教学中，教师要引导学生品味散文的语言，感受其独特的韵味和魅力。通过对词语的推敲、句子的赏析，让学生体会作者用词的精妙和表达的细腻。在学习《春》时，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，其中“偷偷地”“钻”等词语，将小草拟人化，生动形象地写出了小草破土而出的动态和不经意间出现的特点，展现了春天的生机与活力。教师可引导学生替换词语进行对比阅读，如将“钻”换成“长”，让学生体会不同词语所带来的表达效果差异，从而深刻理解作者用词的精准和独特。还可以引导学生关注文中的修辞手法，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，不仅生动地描绘出春花的色彩斑斓，还增强了语言的节奏感和韵律美。通过这样的品味和赏析，学生能够更好地领略散文语言的优美，提高语言感知能力。散文的结构自由灵活，看似松散，实则有一条清晰的线索贯穿始终，即“形散神聚”。在教学中，教师要帮助学生理清散文的结构，把握文章的线索，从而更好地理解文章的内容和主题。以《背影》为例，文章以“背影”为线索，四次描写父亲的背影，第一次是开篇点题“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，引出对父亲背影的回忆；第二次是在浦口车站，父亲为“我”买橘子时，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，通过对父亲攀爬月台背影的细致描写，展现了父亲对儿子深沉的爱；第三次是父亲离开时，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，表现了“我”对父亲的不舍和牵挂；第四次是在结尾，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，再次强调父亲的背影，深化了文章的主题。教师可引导学生找出这四次描写背影的段落，分析其在文中的位置和作用，从而清晰地把握文章的结构和线索，理解作者对父亲的深厚情感。散文是作者情感和思想的载体，具有鲜明的个性化表达。每一位作者都有自己独特的写作风格和表达方式，通过散文传达出对生活、自然、人生的独特感悟。在教学中，教师要引导学生体会作者的情感和思想，感受其个性化表达。在学习《山中访友》时，作者以独特的视角，将山中的一切都视为自己的朋友，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”，字里行间充满了对大自然的热爱和亲近之情。教师可引导学生思考作者为什么将这些自然景物视为朋友，从哪些语句中可以感受到作者的情感，让学生体会作者独特的情感体验和表达方式，培养学生对散文的感悟能力和审美情趣。5.2灵活运用多种教学方法在小学高年级散文教学中，教师应积极采用灵活多样的教学方法，以丰富学生的教育体验，提升教学效果。辩证法教学能够引导学生从不同角度思考散文的内涵和价值，培养学生的辩证思维能力。在教学哲理类散文时，如《塞翁失马》，教师可以引导学生运用辩证法分析塞翁面对得失时的态度，让学生明白事物都具有两面性，在一定条件下，好事可能会变成坏事，坏事也可能会变成好事。通过这样的教学，学生能够学会用辩证的眼光看待生活中的问题，提高思维的灵活性和深刻性。案例教学法通过引入具体的案例，能够帮助学生更好地理解散文的主题和情感。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以结合一些关于鲁迅的生平事迹和他的其他作品，如《从百草园到三味书屋》《故乡》等，让学生更全面地了解鲁迅的思想和人格魅力。通过这些案例，学生能够更深刻地体会到鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，从而更好地理解文章中作者对鲁迅的敬仰和怀念之情。模拟教学法能够让学生身临其境地感受散文所描绘的情境，增强学生的感性认识。在教学《草原》时，教师可以组织学生进行模拟草原之旅的活动，让学生扮演游客，在教室里布置一些模拟的草原场景，如用绿色的卡纸制作草地，用白色的棉花制作羊群等。在活动中，学生可以模仿骑马、牧羊等动作，同时朗读课文中描写草原的段落，感受草原的辽阔和美丽。通过这种模拟教学，学生能够更加直观地感受散文所表达的情感，提高学习的兴趣和积极性。小组合作学习也是一种有效的教学方法，它能够培养学生的合作能力和团队精神。在散文教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务，如讨论散文的主题、分析文章的结构、品味语言的特色等。在学习《落花生》时，教师可以让小组讨论“花生的品质对我们的生活有什么启示”，小组成员可以各抒己见，分享自己的观点和体会。通过小组合作学习，学生能够在交流和讨论中相互启发，拓宽思维视野，同时也能提高自己的表达能力和沟通能力。5.3注重学生的主体地位在小学高年级散文教学中，充分尊重和发挥学生的主体地位是提升教学效果、促进学生全面发展的关键。教师应积极引导学生主动参与到散文学习的各个环节，激发他们的学习兴趣和主动性，培养其自主学习能力和创新思维。小组合作学习是一种有效的教学组织形式，它能为学生提供更多的交流和互动机会，促进学生之间的思想碰撞和合作探究。在散文教学中，教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生合理分组，每组4-6人为宜，确保组内成员在能力和性格上具有互补性。在学习《落花生》时，教师可以布置小组讨论任务，让学生探讨花生的品质以及作者借花生表达的人生哲理。小组成员可以各抒己见，有的学生可能会从花生默默奉献的角度出发，阐述在生活中像花生一样脚踏实地、不求虚名的重要性；有的学生可能会结合自身经历，分享身边具有花生品质的人或事。通过这样的讨论，学生能够从不同角度理解文章内涵，拓宽思维视野，同时也能提高自己的表达能力和团队协作能力。在小组合作过程中，教师要加强对小组的指导和监督，及时解决小组合作中出现的问题，确保合作学习的顺利进行。自主探究学习能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考和解决问题的能力。教师可以根据散文的内容和教学目标，为学生设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生自主阅读、思考和探究。在教学《草原》时，教师可以提问：“作者是如何描写草原的美景和蒙古族人民的热情好客的？这些描写表达了作者怎样的情感？”让学生通过自主阅读课文，找出相关语句进行分析和理解。学生在探究过程中，可能会发现作者通过对草原景色的细致描绘，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，展现了草原的辽阔和壮美；通过对蒙古族人民迎接客人、款待客人等场景的描写，如“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”，体现了蒙古族人民的热情好客。通过自主探究，学生能够更加深入地理解文章内容，体会作者的情感，同时也能提高自己的阅读理解能力和分析问题的能力。教师还可以鼓励学生在学习散文后，进行自主创作，如仿写、续写散文，或者写读后感等。在学习《桂林山水》后，教师可以让学生仿照课文的结构和写作手法，描写自己家乡的一处美景，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。学生在创作过程中，需要运用所学的知识和技巧，发挥自己的想象力和创造力，这不仅能够巩固学生对散文的理解和掌握，还能提高学生的写作能力和创新能力。教师要对学生的创作给予及时的反馈和评价，肯定学生的优点和创新之处，同时指出存在的问题和不足，帮助学生不断提高创作水平。六、教学实践与效果评估6.1教学实践设计以景山版语文教材中朱自清的《春》为例，进行教学实践设计。《春》是一篇充满诗意和生命力的散文，通过对春天美景的细腻描绘，表达了作者对春天的赞美和对生命的热爱之情。这篇散文语言优美，修辞手法丰富，结构清晰，非常适合小学高年级学生学习，能够有效培养学生的语言感知能力、审美能力和想象力。教学目标：知识与技能目标为学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“朗润”“酝酿”“抖擞”等；流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；了解作者朱自清及其文学成就。过程与方法目标是通过多种形式的朗读，体会散文的语言美和意境美，提高语感；学习作者细致观察、抓住景物特点进行描写的方法，如对春草、春花、春风、春雨的描写；培养学生的联想和想象能力，能够根据文中的描写展开想象，描绘出春天的画面。情感态度与价值观目标为感受作者对春天的赞美之情，培养学生热爱大自然、热爱生活的积极情感；激发学生对文学的兴趣，提高文学素养。教学重难点：教学重点是引导学生通过朗读感受春天的美好，体会作者对春天的赞美之情；学习作者细致观察、生动描写的写作手法，品味文章优美的语言，如文中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法。教学难点在于让学生理解散文“形散神聚”的特点，把握文章的结构和线索；引导学生学会运用所学的写作手法进行仿写，提高写作能力。教学方法：朗读感悟法，通过多种形式的朗读，如范读、自由读、齐读、配乐读等，让学生在朗读中感受散文的韵律美和情感美，加深对文本的理解。情境教学法，利用多媒体展示春天的图片、视频和音频，创设生动的教学情境，让学生仿佛置身于春天的美景中，增强学生的感性认识。问题引导法，提出一系列富有启发性的问题，如“作者是从哪些方面描写春天的？”“文中哪些词语或句子最能体现春天的特点？”等，引导学生积极思考，深入探究文本内涵。小组合作法，组织学生进行小组讨论，如讨论“自己最喜欢文中描写春天的哪个部分，为什么？”，促进学生之间的思想交流和合作，培养学生的合作能力和表达能力。教学过程：课程导入环节，播放一段关于春天的视频，视频中展现春天万物复苏、生机勃勃的景象，如嫩绿的小草破土而出、娇艳的花朵竞相绽放、欢快的鸟儿在枝头歌唱等，同时播放轻柔的背景音乐，营造出轻松愉悦的氛围。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的是哪个季节的景象呀？你们眼中的春天是什么样的呢？”引导学生积极发言，分享自己对春天的印象和感受，从而引出本节课要学习的课文《春》。初读课文，整体感知环节，教师富有感情地进行范读，朗读时注意语速适中、语调抑扬顿挫，读出春天的生机与活力，同时注意对生字词的读音进行准确示范。范读结束后，学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。学生朗读完毕后，通过PPT展示文中的生字词，如“朗润（lǎngrùn）”“酝酿（yùnniàng）”“卖弄（màinong）”“宛转（wǎnzhuǎn）”“嘹亮（liáoliàng）”“黄晕（huángyùn）”“烘托（hōngtuō）”“抖擞（dǒusǒu）”等，采用多种方式进行生字词教学，如教师领读、学生个别读、开火车读等，确保学生掌握生字词的读音。结合课文注释和工具书，理解生字词的含义，对于一些较难理解的词语，如“酝酿”，教师可以通过举例的方式帮助学生理解，如“酒在坛子里酝酿了很久，变得更加香醇”，让学生明白“酝酿”在这里有逐渐形成、准备的意思。请学生默读课文，思考并回答问题：“课文围绕春天写了哪些内容？可以分为几个部分？”学生思考后，同桌之间相互交流讨论，然后请几位同学站起来分享自己的观点。教师进行总结归纳，明确课文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分，其中绘春部分又分别描写了春草、春花、春风、春雨、迎春等画面，帮助学生整体把握课文结构。精读课文，品味语言环节，引导学生学习“春草图”，请学生有感情地朗读描写春草的段落，思考并回答问题：“作者是怎样描写春草的？突出了春草的哪些特点？”学生朗读后，小组内进行讨论交流，然后小组代表发言。教师引导学生分析文中的重点词句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，其中“偷偷地”“钻”等词语运用了拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草破土而出的动态和不经意间出现的特点，突出了春草的生命力顽强；“嫩嫩的，绿绿的”从质地和颜色方面写出了春草的鲜嫩和翠绿。让学生模仿这种写作手法，写一写自己熟悉的一种植物，如“小花悄悄地从叶间探出头来，红红的，艳艳的”，进行小练笔，加深对拟人修辞手法的理解和运用。接着学习“春花图”，学生自由朗读描写春花的段落，思考并讨论问题：“作者描写春花时运用了哪些修辞手法？有什么作用？”引导学生找出文中运用比喻、拟人、排比修辞手法的句子，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，生动形象地描绘出春花色彩的艳丽，增强了语言的节奏感和韵律美；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”中“闹”字运用了拟人的修辞手法，生动地写出了蜜蜂忙碌的景象，侧面烘托出春花的繁茂和香甜。组织学生进行小组竞赛，让每个小组找出文中最喜欢的一句描写春花的句子，并说明喜欢的理由，看哪个小组分析得最准确、最精彩，激发学生的学习积极性和竞争意识。按照同样的方式，依次学习“春风图”“春雨图”“迎春图”，引导学生分析作者的写作手法和语言特色，体会作者对春天的赞美之情。在学习“春风图”时，让学生闭上眼睛，聆听教师朗读，想象春风拂面的感觉，感受作者通过触觉、嗅觉、听觉等多种感官描写春风的独特手法。在学习“春雨图”时，展示春雨的图片和视频，帮助学生直观地感受春雨的细密、轻盈，体会作者运用比喻、拟人等修辞手法描绘春雨的特点。在学习“迎春图”时，引导学生理解人们在春天里的欢乐和对春天的喜爱，感受春天给人们带来的希望和活力。再读课文，体会情感环节，播放轻柔的背景音乐，学生配乐朗读课文，要求读出感情，读出对春天的喜爱和赞美之情。朗读结束后，提问学生：“作者为什么如此热爱春天？从文中哪些地方可以看出作者对春天的赞美之情？”引导学生再次深入文本，找出相关语句进行分析，如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，通过这三个比喻句，作者将春天分别比作娃娃、小姑娘、青年，生动形象地表现了春天的新、美、力，表达了作者对春天的赞美和对未来的憧憬。组织学生进行小组讨论，分享自己读完课文后的感受，以及自己在春天里的美好回忆，进一步加深学生对春天的喜爱和对生活的热爱之情。课堂小结与作业布置环节，教师对本节课的内容进行总结，回顾课文的主要内容、写作手法和作者表达的情感，强调学习重点。布置作业，要求学生背诵自己喜欢的段落，加深对课文的记忆和理解；仿照《春》的写作手法，写一篇描写季节的短文，不少于300字，锻炼学生的写作能力；收集有关春天的诗词或散文，下节课与同学们分享，拓宽学生的阅读视野。6.2教学实践过程在《春》的教学实践过程中，教师充分运用多种教学方法，引导学生积极参与课堂，深入理解课文内容，感受散文的魅力。课程导入环节，教师播放的春天视频和轻柔音乐成功吸引了学生的注意力，激发了他们对春天的回忆和讨论热情。学生们纷纷发言，有的描述春天盛开的花朵，有的讲述春天温暖的阳光，课堂氛围十分活跃。教师适时引导，顺利引出课文《春》，让学生对接下来的学习充满期待。初读课文时，教师的范读充满感情，为学生树立了良好的朗读榜样。学生自由朗读后，通过多种方式学习生字词，对生字词的读音和含义有了较好的掌握。默读课文并思考问题环节，学生们认真阅读，积极思考，同桌间交流讨论热烈。在分享观点时，多数学生能够准确划分课文结构，概括出盼春、绘春、赞春三个部分，对课文有了初步的整体认识。精读课文阶段，在学习“春草图”时，学生们通过有感情的朗读，深入思考教师提出的问题，小组讨论热烈。小组代表发言时，对春草特点和作者写作手法的分析较为准确，如指出“偷偷地”“钻”体现春草生命力顽强，“嫩嫩的，绿绿的”突出春草鲜嫩翠绿。小练笔环节，学生们积极模仿写作，有的写道“小花悄悄地从叶间探出头来，红红的，艳艳的”，有的写“柳枝轻轻地从枝头垂下来，长长的，绿绿的”，展现出对拟人修辞手法的较好理解和运用。学习“春花图”时，学生自由朗读后，迅速找出文中运用的修辞手法，并准确分析其作用。小组竞赛中，各小组积极发言，对描写春花句子的赏析精彩，如对“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”中“闹”字的分析，认为不仅写出蜜蜂忙碌，还侧面烘托出春花的繁茂香甜。在学习“春风图”“春雨图”“迎春图”时，学生们同样积极参与，通过多种方式深入理解作者的写作手法和语言特色，感受春天的美好。在学习“春风图”时，学生闭上眼睛聆听朗读，仿佛真的感受到春风拂面，对作者从触觉、嗅觉、听觉等感官描写春风的手法有了深刻体会。学习“春雨图”时，观看图片和视频后，学生对春雨细密、轻盈的特点有了直观感受，对文中比喻、拟人等修辞手法的理解更加深入。学习“迎春图”时，学生们理解了人们在春天里的欢乐和对春天的喜爱，感受到春天带来的希望和活力。再读课文环节，学生配乐朗读充满感情，在讨论作者热爱春天的原因和体现赞美之情的语句时，思维活跃。有的学生指出作者将春天比作娃娃、小姑娘、青年，生动表现春天的新、美、力，表达对春天的赞美和对未来的憧憬；有的学生分享自己读完课文后的感受，回忆春天里放风筝、踏青等美好经历，进一步加深对春天的喜爱和对生活的热爱。课堂小结时，教师系统回顾本节课内容，强调学习重点，使学生对课文的理解更加深刻。作业布置涵盖背诵、写作和收集资料，有助于巩固课堂