2025年中小学教师职称申报保教知识与能力练习题库及答案

2025年中小学教师职称申报[保教知识与能力]练习题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.幼儿园一日生活安排中，教师最应优先保障的活动是A.集体教学B.区域游戏C.户外活动D.午睡答案：D解析：午睡是幼儿生理恢复的关键时段，优先保障体现“保教结合”原则。2.下列哪项最能体现“最近发展区”理念A.教师示范折纸B.同伴互助系鞋带C.家长陪读绘本D.幼儿独立穿衣答案：B解析：同伴略高于幼儿现有水平，互助行为恰好落在“潜在发展区”。3.4岁幼儿在积木区反复推倒重建，教师恰当回应是A.“别浪费积木”B.“搭个更高的给老师看看”C.安静记录行为D.转移其到美工区答案：C解析：重复行为是幼儿在“试误”中建构空间概念，教师应观察而非干预。4.晨检时发现幼儿牙龈出血，首先应A.通知家长接回B.记录并继续观察C.用纱布按压止血D.给予维C片答案：C解析：先物理止血，再记录并报告，体现安全第一、保教协同。5.下列关于“游戏精神”表述正确的是A.游戏需达成教学目标B.游戏应随时可被教师终止C.游戏是幼儿自主的精神状态D.游戏价值在于结果答案：C解析：游戏精神强调过程自主与内在动机，而非外部目标。6.教师用“小舞台”提升幼儿语言发展，材料投放首要原则是A.美观性B.安全性C.开放性D.昂贵性答案：C解析：开放材料如纱巾、头饰可激发多元象征，促进语言生成。7.下列哪项属于“表征”行为A.把积木当电话B.把电话当积木C.把电话放耳边D.把积木放盒里答案：A解析：积木替代电话是“以物代物”的象征，典型表征。8.幼儿在雨天踩水洼，教师最符合“探究支持”的做法是A.立即制止B.提供雨衣雨靴C.讲水脏故事D.让其回教室答案：B解析：提供防护装备既保障健康，又支持幼儿对自然现象的探究。9.“保教结合”在午餐环节最直接的体现是A.教师介绍营养知识B.教师巡视进餐C.教师喂饭D.教师播放音乐答案：B解析：巡视兼顾安全、习惯培养与情感支持，是保教融合的典型行为。10.幼儿突然大哭说“我的影子不见了”，教师回应核心是A.告知影子永远存在B.领其找影子C.讲科学原理D.拥抱安抚答案：B解析：幼儿处于“自我中心”阶段，用行动验证比语言解释更有效。11.下列哪项最能体现“动态评价”A.期末测查B.区域活动记录表C.学习故事D.家长问卷答案：C解析：学习故事强调情境性、过程性，教师与幼儿共同建构意义。12.幼儿园“弹性作息”改革最大阻力通常来自A.幼儿B.家长C.教师D.园长答案：B解析：家长担心“输在起跑线”，对弹性作息易产生焦虑。13.教师用“情绪温度计”帮助幼儿识别愤怒，其理论依据是A.埃里克森B.布朗芬布伦纳C.戈尔曼D.皮亚杰答案：C解析：戈尔曼提出情绪智力，工具性策略可提升情绪调节。14.幼儿把蜗牛带入教室，教师首要处理A.放生B.建观察角C.拍照发群D.查资料答案：B解析：即时生成课程，满足幼儿探究欲，兼顾生命教育。15.“支架式教学”中教师撤支架的标志是A.幼儿模仿B.幼儿提问C.幼儿独立D.幼儿旁观答案：C解析：独立完成任务说明幼儿已内化策略，支架可撤。16.下列哪项属于“负强化”A.批评B.撤销额外作业C.奖励贴纸D.隔离答案：B解析：撤销厌恶刺激以增加行为概率，是负强化。17.幼儿说“太阳跟着我走”，教师应A.纠正错误B.让其在不同位置观察C.画太阳D.讲公转答案：B解析：提供反例体验，引导自主发现“参照物”概念。18.幼儿园“混龄活动”最主要价值是A.减轻教师负担B.促进最近发展区C.节省材料D.便于管理答案：B解析：异龄互动自然形成“专家—新手”结构，拓展发展区。19.教师记录幼儿“能单脚跳5米”属于A.发育里程碑B.表现性评价C.档案袋D.常模参照答案：A解析：单脚跳是粗大动作发育指标，属里程碑记录。20.幼儿频繁咬衣角，最可能心理需求是A.口腔刺激B.安全感不足C.饥饿D.模仿答案：B解析：咬物是自我安抚行为，常出现在分离焦虑或压力情境。21.“课程游戏化”核心改造对象是A.幼儿B.教师C.课程D.环境答案：C解析：游戏化重在对课程目标、内容、实施的系统改造。22.教师说“请把剪刀递给老师，刀刃朝自己”，其教育功能是A.习惯B.安全C.礼貌D.合作答案：B解析：具体示范传递方式，直接指向安全规则。23.幼儿在绘本区自言自语讲故事，教师最佳支持是A.录音并回放B.加入讲述C.纠正语法D.让其安静答案：A解析：录音回放让幼儿自我监听，提升叙事完整性。24.“生态课程观”强调A.教材中心B.教师中心C.幼儿与环境互动D.知识系统答案：C解析：生态观把课程视为幼儿、教师、环境持续互动的动态系统。25.幼儿问“为什么积木会倒”，教师反向提问“你觉得呢”属于A.反问策略B.陈述策略C.转移策略D.命令策略答案：A解析：反问激发元认知，引导幼儿自我寻找因果。26.下列哪项属于“过程性质量”A.生均面积B.师幼比C.教师微笑频次D.玩教具数量答案：C解析：过程性质量指互动中的情感、语言、支持度，微笑是情感指标。27.幼儿把雪花片排成“S”形，教师说“像小蛇”，其角色是A.旁观者B.命名者C.合作者D.导演者答案：B解析：教师赋予形状意义，支持符号联想，属命名者。28.“多元智能”理论对幼儿园评价启示是A.统一测试B.横向比较C.优势智能D.智商排名答案：C解析：评价应发现每名幼儿优势智能，提供多元展示机会。29.幼儿午睡出汗，教师首先应A.擦汗换衣B.测体温C.通知保健医D.开风扇答案：A解析：先物理降温保持干爽，再判断是否为病理现象。30.教师用“小管家”值日表，主要培养A.认知B.责任C.竞争D.服从答案：B解析：值日让幼儿体验集体责任，形成服务意识。二、判断题（每题1分，共10分）31.幼儿园必须每天安排30分钟以上集体教学。答案：错解析：指南强调严禁“小学化”，无集体教学时长硬性规定。32.教师可在区域活动结束时直接关掉音乐提示收玩具。答案：错解析：突然停音乐易引发情绪波动，应提前预告+渐进提示。33.幼儿在园骨折，教师应第一时间移动患儿到医务室。答案：错解析：不明伤情下移动可能二次伤害，应先固定并呼叫专业人员。34.“学习故事”必须配照片才有效。答案：错解析：学习故事核心在文字描述与反思，照片非必须。35.教师可让大班幼儿自行决定午餐座位。答案：对解析：赋予自主权，促进社会协商与规则意识。36.幼儿园禁止任何形式的竞赛活动。答案：错解析：指南反对“竞争性排榜”，但合作类竞赛如“合作运西瓜”可存在。37.幼儿每日户外活动可完全由体育课替代。答案：错解析：户外强调自主游戏与阳光空气，体育课有目标结构，二者功能不同。38.教师用“小红花”奖励分享行为属于正强化。答案：对解析：给予喜爱刺激增加行为概率，是正强化。39.幼儿涂鸦期教师需示范正确握笔姿势。答案：错解析：涂鸦期重在动作体验与情感释放，过早示范易抑制创造。40.幼儿园课程目标应覆盖知识、技能、情感三维。答案：对解析：三维整合符合整体发展观。三、简答题（每题6分，共30分）41.简述“游戏三要素”并举例说明。答案：（1）动机——内在驱动。如幼儿反复搭建“高铁站”源于对高铁的兴趣。（2）规则——自我约束。如“司机”需购票上车，幼儿自创规则并遵守。（3）想象——象征转换。如把平衡木当“安检门”，以物代物实现情境转换。42.教师在“值日生”环节如何体现“劳动教育”。答案：①任务真实：分发餐具、浇植物，与日常生活无缝衔接。②过程自主：让幼儿协商排班、自选岗位，体验责任与协商。③评价反思：通过“值日小报”绘画记录问题与改进，形成劳动价值观。④情感升华：教师感谢劳动者，引导幼儿尊重他人劳动成果。43.简述“观察—解读—回应”循环在区域活动中的运用。答案：观察：教师用便签记录“多米诺骨牌反复倒”现象，聚焦“因果探究”。解读：结合《指南》科学领域，判断幼儿处于“假设—验证”阶段。回应：投放不同材质牌、提供卡纸斜坡，引导其发现摩擦与速度关系，形成新探究循环。44.说明“家园共育”中“家长学校”与“家长开放日”功能差异。答案：家长学校：系统课程，如“感统训练在家庭”，提升家长教育素养，单向输出为主。家长开放日：现场体验，如亲子制作汤圆，让家长感受园所理念，双向互动为主。二者互补，形成理念共识与情感联盟。45.如何在“午睡”环节兼顾安全与自主。答案：①环境安全：床间距≥0.5米，插座防护，值班教师每15分钟巡视记录。②自主准备：幼儿自己脱衣叠放，教师用“睡前故事”替代命令式催促。③差异管理：允许带“安抚物”，对入睡困难幼儿提供“安静盒”（拼图、耳机听轻音乐）。④应急预案：建立“不午睡观察角”，避免强制，同时设置观察记录表，确保健康监测。四、案例分析题（每题10分，共20分）46.案例：中班“超市”游戏中，收银员豆豆因顾客“不买账”大哭，教师介入后游戏停滞。问题：（1）分析豆豆情绪背后的社会性需求。（2）提出三条教师支持策略并说明理论依据。答案：（1）需求分析：①角色认同需求——收银员角色被否定，自尊受损。②规则共识需求——顾客随意离开，未遵守“购物—付款”规则，豆豆感到失控。③情感支持需求——当众哭泣显示缺乏应对挫折的策略与安全感。（2）支持策略：①情绪命名+共情：“你希望大家排队付款，但顾客走了，你很失望。”——基于戈尔曼情绪智力理论，先识别再调节。②规则共建：暂停游戏，师幼共商“超市营业守则”，用图标公示，体现民主课堂理念。③角色轮换：引入“经理”角色，由经理发“礼貌顾客”贴纸，正向强化规则行为，运用行为主义正强化原理。47.案例：大班“搭纸桥”实验，小组A反复失败，组员互相埋怨。教师投放“桥墩卡”后，幼儿迅速成功却不再尝试其他方法。问题：（1）指出教师支架过度表现。（2）给出“逐步撤支架”方案。答案：（1）表现：材料提示过于具体，幼儿直接模仿，抑制多元尝试，违背维果茨基“支架最终需撤离”原则。（2）撤支架方案：阶段1：减少结构提示，仅提供“桥墩可移动”口头提醒，保留探索空间。阶段2：引入限制条件“只能用三张卡”，迫使优化结构，体验工程思维。阶段3：取消教师评价，让幼儿用“投票”选出最稳桥梁，自主生成标准，实现支架完全撤离。五、活动设计题（每题15分，共30分）48.以“影子”为主题，设计一份中班科学活动方案，包含活动目标、准备、过程、评价。答案：活动名称：影子变变变目标：①科学：感知光源、物体、影子三者关系，初步理解“光被遮挡成影”。②技能：能用肢体创造不同影子形状，发展动作创造。③情感：对光影现象保持好奇，乐于合作探索。准备：晴天操场、粉笔、记录卡、手电筒、白色幕布、动物手偶、墨镜、防晒帽。过程：1.唤醒经验：教师做“老鹰”手影，提问“影子从哪来”。2.分组探究：①户外——两人一组用粉笔描摹彼此影子，10分钟后返回再描，对比“影子走丢”现象。②室内——用手电筒+幕布，尝试改变距离、角度，记录影子大小变化。3.集体讨论：幼儿用贴纸投票“影子最大/最小”做法，教师用图卡梳理“远小近大”规律。4.身体游戏：音乐《影子舞》，幼儿两人一组，一人做动作一人模仿影子，体验同步与错位。5.结束：朗诵儿歌“影子影子真顽皮，太阳下山就离去”，引发次日晨间继续观察。评价：表现性——观察记录单是否图文结合描述变化。反思性——用“笑脸量表”自评“我今天发现了什么”。教师档案——收集幼儿问题“为什么晚上没有影子”，作为后续光源主题依据。49.以“我会系鞋带”为主题，设计一份大班生活劳动项目，包含项目目标、实施步骤、家园共育、评价方式。答案：项目目标：①技能：掌握“兔耳朵”系鞋带法，能在30秒内完成。②认知：认识鞋带结构，理解“交叉—拉紧—打结”序列逻辑。③情感：体验自我服务成功感，萌发“耐心”品质。实施步骤：第1周：任务拆解——观看慢动作视频，用粗毛线在纸板上练习“交叉拉紧”。第2周：模型过渡——在鞋模上练习，教师用“口诀卡”提示“左兔右兔钻山洞”。第3周：真实情境——穿自带旧鞋，两人互教互学，教师记录“帮助行为”作为社会性评价。第4周：速度挑战——“系鞋带小达人”计时赛，记录个人最佳成绩，绘制折线图感受进步。家园共育：①发放“家庭打卡表”，家长拍摄幼儿每日练习15秒视频上传群相册。②开设“家长微课”，推送“如何不代劳”话术：描述过程+等待+鼓励。③邀请鞋店师傅进班展示“花式系法”，拓展文化视野。评价方式：①技能检核：30秒完成+鞋带结紧固不松。②过程档案：收集“失败—调整”照片四宫格，附幼儿口述“我学