部编版三年级语文上册第12课《总也倒不了的老屋》教案

第四单元集体备课

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容C本单元共

安排有一篇精读课文一一《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文一一《胡萝卜先生的长胡

子》《小狗学叫》。《总也倒不了的老屋》随文呈现了七处预测批注，为学生预测作了示

范；《胡萝卜先生的长胡子》则提供了故事开始的一部分内容，隐去了故事后面部分的情

节；《小狗学叫》讲述了一条小狗的奇特经历，隐去了故事的结局。三篇课文写法相似，

都运用了反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。

单元语文要素在课时中的梯度序列

［《总也倒不了的老屋》］。小施学叫I

:知道可以根据题目、插图和文章：一:能预测故事的结局，：

:内容里的一些线索进行预测。：、体会预测的多样性一

一边读一边预测，

顺着故事情节去猜

想；学习预测的一

__________________________________些基本方法_______________________

「《苗薪卜京足原长丽子］!”\!语文园地

:尝试根据文章或书的题目预测故事、:在“交流平台”中，提示

;内容，能根据故事的实际内容修正：：学生要在课外阅读中自觉

i自己的想法。；:运用预测这一策略。

内容教学要点

◎认识30个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词

语。

字词识写

◎能运用查字典的方法自主识字。

◎能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。

◎能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点，

语言积累并说出其他类似成语。

◎朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

◎能一为阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测的内容跟实

际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。

阅读理解◎能将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法；能预测

故事的发展和结局。

◎在课外阅读中自觉运用阅读策略。

◎能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处。

口头表达◎能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

◎听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

◎能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中

一种形式写句子。

书面表达

◎能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

◎能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。

12总也倒不了的老屋

教学目标

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等

14个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行

预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学重难点

试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

教学准备

1.预习提纲：完成《-》对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等

14个词语。

2.一边读一边学习预测的方法。

3.感受预测的好处和乐趣。

教学过程

板块一读题质疑，初感预测

1.伴题入境。

（1）说老屋。

老师板书“老屋”，引导：读到这个词，你脑海里出现的是什么样的屋子？

（2）读老屋。（课件出示课文第1自然段）

课件出示

老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人

住了。

学生读句子，说说从哪些描写中感受到了老屋的“老”，这样的老屋，给了你什么样

的感受。

2.读题预测。

（1）板书课题，齐读课题。

引导：读了题目，你有什么疑问吗？猜一猜，老屋为什么总也倒不了呢？

小结：同学们刚才的猜测就是咱们阅读中最常见的一种方法。

（2）引出猜测的阅读策略，期确学习目标。.语文要保

引导：大家看，有一个小朋友在读这个故事的题目时，也作出了自己的猜测。

学生读一读课文题目旁边的旁批，相机理解“魔法”。

引导：同学们在哪里见过魔法呢？这位小读者的猜测依据是什么？

小结：看来，抓住题口中的矛盾,或者依据我优的阅读经验，…都可以对故事的内容进

语文要漆

行预测。"°'把自己的预测写在相应的地方，这叫批注。这一单元，我们主要学习

预测这个阅读策略。

3.明确目标。

（1）课件出示单元篇章页，学生阅读。

（2）交流从中获取的信息。

引导：单元篇章页告诉我们的学习目标是什么？猜测与推想会有什么好处呢？

小结：明确了学习目标，从现在开始，我们就开启新的学习旅程了。

【设计意图】课文题目充满矛盾冲突，比较容易引起学生的猜测，所以，这一环节就

⑧学生读词后，识记生字“偶、尔”，思考：“偶尔”是什么意思？（课件出示相关

句子）

课件出示

偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

⑨结合句子说说“偶尔”是什么意思，造句理解。

（2）再次齐读以上儿组词语。

3.梳理故事。

（1）用一句话概括故事内容。

引导：课文讲的是老屋和（小猫）、（老母鸡）、（小蜘蛛）之间发生的故事C

（2）边读边梳理故事。

①引导：我们先来读第一个小故事。

学习课文第1〜5自然段，学生读这一部分。

提问：这个故事写的是什么？

引导学生抓住关键词语“安心睡觉”，概括出这个故事写的是老屋帮助小猫安心睡

觉。（板书：帮助小猫安心睡觉）

②依次出示后面两个故事，学生运用上面的方法概括出：老屋帮助老母鸡安心孵蛋；

老屋帮助小蜘蛛安心织网抓虫。（依次板书：帮助老母鸡安心孵蛋帮助小蜘蛛安心

织网抓虫）

③整体把握。

引导：这样老的老屋，眼看就要倒下去了，但为什么总也倒不了呢？请同学们看着板

书，用上“因为……所以……”说一说。

④感受故事情节的递进。

课件出示这三个故事，在三个故事上分别标注：帮助小猫，帮助老母鸡，帮助小蜘蛛。

引导：同学们，想一想这三个故事能不能调换顺序。从课文中找出关键词来说明理由。

不能调换顺序，理由如下：

。.时间上由短到长，符合事情由易到难的规律。

b.事情越来越重要。从帮助小猫睡一觉，到帮助老母鸡孵小鸡孕育新生命，最后到

帮助小蜘蛛生存下来，事情一件比一件重要。

【设计意图】学习预测，最好是用陌生的故事让学生来推测，但学生前面已经养成了

预习的习惯，因此不可能没有阅读课文。所以，本环节还是沿用传统课文的教法，整体把

握故事内容，为下一环节专注于学习预测方法铺平道路。而生字的分组出示又为学生概括

课文内容提供了支架。

板块三再谈预测，书写汉字

1.初步谈谈预测的感受，引出下节课要学的内容。

（1）谈谈预测的内容与故事内容不二样时的感受。4语文要素

引导：同学们，刚开始读题目时，我们预测，老屋总也倒不了，是不是被施了魔法？

现在故事读完了，老屋是被施了魔法吗？显然不是。看来，我们的这一次预测，与故事的

内容并不一样，你是什么感受呢？

预设：虽然有点遗憾，但更多的是惊喜，觉得故事很吸引人。

（2）再次出示课文的批注。

小结：边读边预测不仅会带给我们惊喜，还会带给我们更多的阅读体验呢！有一个小

读者，把自己的预测都写在了课文旁边，下节课，我们就一起学习一些预测方法吧。

2.积累词语，书写字词。

（1）出示词语。（本课要求会写的字上色）

课件出示

变成门板准备暴风雨安心主人墙壁母鸡注意

根本蜘蛛漂亮因此破洞撞倒吃饱晒太阳砍树

①学生读以上词语。

②交流上色的字书写时要注意什么。

随机指导：

“暴”字的书写。

师讲述“暴”字字源：上面的“日”，表示太阳出来，太阳出来人们就伸出双手，把

东西捧起来晒，所以，“日”的下面是两横两竖加撇、捺。晒什么呢？晒的是“米”，

“暴”字下面原来是“米”，后来演变成“木”。（教师在田字格内范写，然后学生书写,

展示）

b.“墙壁”的书写。

学生观察“土”在两个字中不同的位置，说说书写时有什么不同。教师范写后，学生

书写、展示。

（2）自由书写其他字词，教师巡视指导。

（3）抄写以上字词。

【设计意图】根据阅读策略单元的特点，特地把字词的书写集中起来，避免在后面教

学中破坏学生阅读的连贯性。同时在这里让学生初步感受预测的乐趣，为后面的学习做情

感铺垫。

板书设计

12总也倒不了的老屋

帮助安心

小猫睡觉

乐于帮

,助另4人

安心帮助帮助安心织

孵蛋老母鸡小蜘蛛网抓虫

第2课时

课时目标

1.试着一边读一边预测，可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，

初步感受预测的好处和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学过程

板块一听写词语，复习导入新课

1.听写词语。

（1）听写要求掌握的字和词语。

（2）听写后学生互相改错、订正。

2.复习导入。

引导：上节课，我们通过读课题，猜想老屋可能是被施了魔法，所以总也倒不了。后

来通过阅读验证，发现并不是这样，而是因为老屋答应帮助小猫（安心睡觉），帮助老母

鸡（安心孵蛋），帮助小蜘蛛（安心织网抓虫）。虽然我们的预测与故事的内容并不一样，

但是，我们依然觉得很有意思。这节课，让我们再次走进故事，学习一边读一边预测。

【设计意图】通过听写巩固上节课学习的字词，师生共同回忆课文内容，唤醒学习意

识。

板块二边读边学“发现预测依据，语文要深

1.读三个预测，发现预测依据。

（1）读第一个故事，发现依据插图预测的方法C

①老师读第1〜2自然段，学生读第3自然段。

提问：读到这里，你猜老屋会答应吗？你的依据是什么？

学生自由发言，相机出示：”图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”

②指名读文中的猜测，说二说这位小读置猜测敢依据是仕么,一语文要冻

（板书：依据插图）

③读第4〜5自然段，验证与预测的结果是否一致。

引导：做出猜测之后，你最想做的是什么？（体会预测带来的阅读期待）老屋答应了

吗？接着读课文。出示第4〜5自然段，学生朗读。

④交流读后发现故事内容与自己的猜测一致时的感受。

（2）读第二个故事，学习依据生活经验预测的方法。

①读第6〜9自然段，找到老母鸡提出的请求。

②连续指名接读小猫和老母鸡的请求，说说自己有什么感受。

课件出示

•“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚

上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

•”等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，”再过二十几天，行吗？主人

想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

引导：老屋摇摇欲坠，却一再被要求“等等”，而且要它等待的时间从“一个晚上”

到“二十儿天”，如果你是老屋，你有什么感受？

③读预测，体会预测依据。

课件出示

我想老屋可能会不耐烦了。

学生读一读，说一说：生活中，什么情况下你会不耐烦？小读者为什么猜测老屋会不

耐烦呢？

小结板书：依据生活经验预测。

④从预测与原文内容的不同中感受预测的乐趣。

读第8〜9自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋？（乐于助人）

当你发现预测与原文内容不一样时.，是什么感受？

（3）对比第1、2个故事，发现依据情节发展预测的方法。（课件并排出示第1、2个

故事）

①比较两个故事的相同点，发现课文结构的秘密。

预设：形式相同，老屋要倒+动物请求帮助+老屋答应了+帮助的结果；语言大体相

同。

小结：这样的故事结构是反复性结构。

引导：想一想，我们以前学过哪些具有这样特点的故事。（《蜘蛛开店》《小蝌蚪找妈

妈》《青蛙卖泥塘》）

②读预测，说依据。

课件出示

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

学生读一读，说说小读者为什么这样猜测。

小结板书：依据前文情节预测。

③现学现用，写一个情节。

引导：我们发现了课文情节的反复性，预测一定又有谁来请老屋帮忙。现在，想象一

下，这回会是谁来请老屋帮忙呢？提笔写下你的预测情节吧。

④学生交流自己预测的情节，说说自己这样预测的原因。

（4）小结预测力法。

引导：通过前面的学习，我们知道了哪些预测的方法？

学生交流，教师出示课件。

课件出示

・老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？一阅读经验课文题目

•图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！一课文插图

•我想老屋可能会不耐烦了。一生活经验

•一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。一前文情节

2.运用方法，推断预测依据。/语文要俅

（1）读第11〜13自然段和旁批，推断预测依据。

思考：课文中小读者是在什么情况下进行了预测？你觉得预测的依据是什么？

①出示两个预测。（课件显示为对应课文片段加旁批）

小组讨论这两个预测的依据。

②交流预测依据。

说说这两个预测的依据是什么。（预测依据言之成理即可）

小结：同样是预测，因为预测的人不同，依据可能也不相同。这真是很有意思呢！

（2）学以致用，预测结局。

①交流阅读中自己产生的预测。

提问：阅读中你有不一样的预测吗？你的依据是什么？

②预测结局。

a.课件出示最后一个预测。

提问：你同意小读者的这个预测吗？为什么？

引导学生从同意和不同意两个角度去谈，关键是要说出依据。

b.对比原文结局，说说对故事的领悟。

引导：同学们能够有理有据地进行预测，而不是凭空想象，真的很棒！那么，作者写

的这个故事的结尾是怎样的呢？让我们一起来看看。

课件出示

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房

梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说：“好了，我总算可以休息了。”

它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到

很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。

朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的时候了！”

说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

提问：老屋倒了吗？它为什么还不倒呢？老屋给你留下了什么印象？

学生交流。

教师小结：现在不是小动物来请求老屋帮忙，而是老屋主动在等待需要它帮助的小动

物。

,一语文要冻

3.交流预测感受。

（1）再次阅读课文的旁批，边读边想，哪些预测和课文内容一样，哪些不一样？

（2）回顾边读边预测的感受，交流一下这样阅读的好处。

【设计意图】学习预测的方法是本环节的重点，教学中采用边读故事边读旁批的方法,

学习别人的预测方法，然后自己判断别人预测的依据，并尝试自己进行预测。这样学习是

一个由扶到放的循序渐进的过程。阅读中为什么要预测呢？教学中，设计多次感受预测的

结果与内容一样或者不一样时产生的阅读心理，体验预测带来的阅读乐趣，达到喜欢预测,

并在阅读中主动预测的目的。

板块三预测一个新故事

1.激发预测兴趣。

导语：同学们，一边读一边预测，让我们的阅读充满期待，充满乐趣，你们想不想也

来预测一个故事呢？

2.边听故事，边预测。

（1）课件出示故事题目一一小木偶的故事

提问：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预测呢？

（2）课件出示课文第一部分，配一张板着脸的木偶图，教师读故事。

课件出示

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点

什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知

道。”小木偶板着脸回答,

提问：小木偶的脸上少了什么呢？你是怎么预测的？说出依据。

（3）继续读故事。

课件出示

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的，”老木匠对自

己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小

木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，

把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。

提问：小木偶出去闯世界了，他会有什么遭遇呢？

学生预测，并说说自己的依据。

3.激发课外阅读兴趣。

引导：大家的预测对不对呢？小木偶走出家门会有怎样的遭遇呢？那个笑嘻嘻的表情

会带给小木偶怎样的经历呢？想要知道呀，就请同学们课后去阅读这个故事吧！别忘了，

要一边读一边预测哟。

【设计意图】学习了预测的方法，体会到了预测的乐趣之后，学生跃跃欲试。这里设

计一个拓展性的练习，不仅能够帮助学生在运用中巩固所学，实现阅读能力的提升，而且

能引导学生在课后阅读中自觉运用阅读策略，成为积极的读者。

板书设计

12总也倒不了的老屋

预测依据

生

文

课

阅

课

活

文

内

读

文

题

经

经

内

插

目

验

验

容

图

作业设计

见《・》对应课时作业。

教学反思

这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承担的是教会学生方法的作用。本单元学

习的阅读策略是“预测与猜想”，因此，教学紧紧困绕“预测”展开。

1.边读边预测。

在出示课题时，放大课题的矛盾，依此提出猜框，初步感知可以从哪里开始预测，怎

样预测。

2.在学习策略时，以“发现”为线索。

引导学生通过边读旁批边读故事，发现课本中提供的预测方法、预测的依据、预测带

来的阅读体验以及预测的方向。这是教学的主体部分。

3.通过读写实践，形成预测意识。

在学习了儿种预测方法后，设计根据情节写预测和判断对比旁批中的预测的活动，让

学生在具体可感的读写活动中，体验预测的乐趣，形成预测意识。

4.拓展练习，提升预测能力。

“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、

拓展、应用，从而建构意义，提升阅读能力，引导学生积极主动地去思考。因比，不可能

通过一篇课文的教学就能达成目标。最后的拓展性练习，用一个陌生文本，让学生运用学

到的方法边读边猜，在实践中提升预测能力，养成积极思考的习惯，成为一个积极的读者。

12总也倒不了的老屋

【教学目标】

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”

“墙壁”等词语。

2.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。

3.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

【教学重点】

1.通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。

2.学习预测的一些基本方法，尝试续编故事,

【教学难点】

学习预测故事，续编故事。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个生字，正确读写“准备”

“墙壁”等词语。

2.引导学生体会关键词语和句子，积累语言。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣导入，引出课题。【设计意图：运用多

1.（课件出示1）图片一一摇摇欲坠的老屋。媒体课件，让学生轻

2.学生认真观察图片，互相交流这是一座松愉快地感知画面

的老屋。形象，化抽象为具

3.教师小结，导入课题。（课件出示2）12总也倒不体，有效地吸引了学

了的老屋（学生齐读课题）生的注意力。】

二、初读全文，认识生字

1.初读课文。

（1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新

词。

（2）自由读课文，（课件出示3）要求：

①读准字音，读通顺句子。

②边读边思考，在不理解的地方做上记号。

2.检查读书情况。

（1）（课件出示4）生字，读生字。

zhMb《ibdoqidngbi小zhizhUpiGozhudngb

|洞准备暴墙壁饿蜘蛛漂撞饱

|shdi

自己练读，指名读。

师生共同正音：注意读准翘舌音“准、蜘、蛛、撞、

晒”，后鼻音“洞、墙”等。

（2）（课件出示5）词语，读词语。

暴风雨往前凑瞄喷孵小鸡叽叽好峨偶乐

自由读，小组读，指名读。

注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“啮二

（开火车读，齐读）

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独

自读，也可以和同桌合作读），看看哪些地方使你受到感

动，做做记号，再有感情地朗读体会。

4.组长汇报，全班交流，师引导学生评价所提出的

问题，并解决疑问。（相机进行词句训练和朗读指导）

三、品读文章，初步感知

1.（课件出示6）插图，谈谈自己的发现。

2.品读老屋的话。

（1）默读课文，用横线画出老屋说的话，再用心读

一读，想一想：你读懂了什么？

（2）指导朗读老屋说的话。

（3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时

候，心里是怎么想的？

（4）再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。

（5）学生相互评价，教师进行朗读指导。

3.再次看图，你想对老屋说些什么？

4.师小结。

四、识记生字，写字指导。

1.（课件出示7生字田字格）会写字：

洞准备暴墙壁饿蜘蛛漂撞饱晒

指名读，齐读，指名领读。【设计意图：鼓励学

2.识记生字生多种方法识记生

看看这些字，你是如何识记这些字的？字，体现部编版教材

（1）形声字识字。如，"饱"，”"是表意的，和食多元识字的理念。这

是体现学生学习的

物有关，"包”是表音的。另外，〃洞、壁、饿、漂”都可

主体性，主动性和自

以用这种方法识记。觉性，可以提高自学

能力。对重难点生字

（2）熟字比较。如：堆一准各一备洒一晒

的书写指导，培养学

（3）组词扩展：准备暴风雨暴躁撞到

3.开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。生爱写字的兴趣，教

1大家一起读一读，记住每个字的字形。会学生正确的写字

课堂方法。为养成良好的

①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格

作业书写习惯打下基

新设中的范字，对照例字认真观察读帖。础。】

计】

②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

”洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒〃是左

锤定右结构的字，左窄右宽。

音

〃备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。

(在

加点③在学生交流的基础上，教师范写强调"准、暴、晒"：

字的

"准"字左右结构，左边是两点水，右边是个"隹：

正确

读音不是〃住：中间的单人基本接近竖中线。

后回

"暴"字，上中下结构，注意上面的"日"写得扁一

些，最下面不是"水〃。中间的"共〃的第二横压住横中

凑线上。

近

〃晒”左窄右宽，右边是个〃西

C0U

(④学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子

)

上写，教师评价。

强开

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

zhan

5.实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说

9

说写好字的做法。

(

)

chou()zang()

假尔6u()喷喷miao()

yu()miao()

二、看拼音，写词语。

pddongzhunbeibaoyu

()()()

qidngbichibdozhudngdao

()()()

三、词语连线。

小小的声音

又大又漂亮的网

飞快地爬

叽叽地响

吱吱呀呀地叫着

参考答案

一、cou(V)zhang(V)

du(V)miao(V)

二、破洞准备暴雨

墙壁抓虫撞到

三、小小的声音

又大又漂亮的网

飞快地爬

叽叽地叫着

吱吱呀呀地响

第二课时

【课时目标】

1.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。

2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、生字检查，复习引入。

1.出示生字，认读c（课件出示9）洞准备暴

墙壁饿蜘蛛漂撞饱晒

2.口头组词。

二、品词品句，互动探究。

1.（课件出示10）老屋己经活了一百多岁了。它

的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人

住了。

（1）指名朗读，学生齐读。【设计意图：“接下来

（2）互相交流，你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒会怎么样？”问题的

塌）导入，引导学生学会

（3）教师小结，老屋自己也是这么想的。（课件出预测故事。】

示11)“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着,

准备往旁边倒去。

（4）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了

什么事？

2.学习收留小猫。

（1）就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？

（课件出示12）（“等等，老屋！”一个小小的声音在

它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风

雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）

（板书：小猫：避雨）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课

件出示13）（老屋低下头，把老花的眼口青使劲往前凑:

“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）

（3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生

评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫

的话，读出老屋的热情。）

②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

3.学习收留老母鸡。

（1）就在小猫从门上的破洞跳了出来，老屋告别小

猫，就要倒下去的时候他又听到了什么？（课件出示14）

（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响盘厂前

过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是痛前

鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”）

（板书：老母鸡：孵蛋）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课

件出示15）（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦,

是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”）

（3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师

生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老

母鸡的话，读出老屋的热情。）

②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

4.学习收留小蜘蛛。

一1人后，鸡从碳囱尸里zLJ札，九

只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”

老屋告别他们，就要倒下去的时候他乂听到了什么？（课

件出示16）“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门

前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子

好饿好饿,外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网

抓虫的地方J

（板书：蜘蛛：织网）

（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课

件出示17）（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝:“哦，是

小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。'）

（3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的?

（课件出示18）

1小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又1

漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把

1虫子吃掉。1

1“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。1

|“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答,|

老屋老屋，我给你讲个故事吧！

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲

故事。

（3）指导朗读。

①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师

生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小

蜘蛛的话，读出老屋的热情。）

②教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自

由交流。）

（1）（课件出示19）

「蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站|

在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

（2）学生朗读，交流感受。

三、读读旁批，学会预测

L读读旁批，说说这些预测是根据什么做出的？

先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根【设计意图：读读旁

据什么做出来的？批，研读旁批，弄清

小组讨论交流，展示如下：预测的根据。学会预

（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”测，善于预测，为编

这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自创故事打下基础。】

己以前读过的故事，而产生的推测。

（2）“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应

吧？”

这是根据文章中的插图，老屋的神态、表情产生的

猜测。

（3）“我想老屋可能是不耐烦了。”

这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母

鸡让老屋坚持21天，而老屋已经快坚持不住了。这是从

文中的内容产生的预测。

（4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请

老屋帮忙了J

这是根据对课文的行文内容的预测，每到这句话就

会来一个小动物求助。

（5）“我猜到了老屋会怎么回答。”

这是根据对文中“老屋”的了解，他很热心，爱帮

助别人产生的预测。

（6）“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。”

这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要

这所房子。

（7）“估计老屋不会倒了。”

这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多

动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。

小结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮

助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可

以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故

事下一个情节的内容。

四、感受挚爱，拓展交流。

1.朗读全文，深入课文，理解“总也倒不了的老屋”

是一座怎样的老屋？（乐于助人，无私奉献）【设计意图：拓展阅

2.爱心寄语。读，积累句子，拓展

交流自己搜集的爱心名言。知识。深化了主题。】

（课件出示20）

（1）爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。

泰戈尔

（2）只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。

——罗曼・罗兰

（3）真正的同情，在忧愁的时候,不在快乐的期间。

——冰心

（4）一个人有再大的权力、再多的财富、冉高的智

慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命

还有多少意义呢！——温世仁

3.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在

我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需

要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将

自己的爱心献给她们吗？先一个你最想帮助的人，把你

的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，

交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

【课堂作业新设计】

一、形近字组词。

洞（）准（)暴（)

同（）堆（)瀑（)

壁（）撞（)抱（)

碧（）童（)饱（)

二、注音。

暴雨（)凑近（)孵鸡（）饥饿（)

偶尔（)口苗喷（)叽叽（）老屋（)

三、小小变色龙（给多音字组词）。

倒dao()行xing()

dao()hang()

觉ju6()好hao()

jiao()hao()

参考答案

一、破洞准备暴雨墙壁撞到抱着

同学土堆瀑布碧绿儿童吃饱

"一

二、baoyucduJinfujiJIe

・_・_

du6rmiaomiaoJIJIIdo

三、摔倒行走感觉很好

倒车银行睡觉爱好

【板书设计】

12总也倒不了的老屋

小猫一一避雨一

母鸡一一孵鸡一总也倒不了

蜘蛛——织网-

【课后反思】

成功之处：

1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情

境中，更好地促进学习。

2.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人

物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学

生的朗读水平。

3.学会预测故事的方法。师生互动法，通过读旁批，学会预测故事的方法c文章的题

目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测；另外，还可以根据生活经验和生活常识，

自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。

不足之处：对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深

入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自

己的东西。

备课素材

【教材分析】

《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿,

门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚

匕躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚匕第二天，天晴了，小猫

从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵自己的小鸡，老屋答应

老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽

叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安

心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故

事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲

故事。

课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。

【作者介绍】

慈琪，女，1992年出生，16岁加入浙江省作家协会。现为中山大学博雅学院2009级

学生。

籍贯安徽，2009年毕业于温州中学，作为中山大学唯一的B类考生进入中文系。入学

一周后，经二次筛选进入著名学者甘阳创办的博雅学院，成为这个中国通识教育试验田的

首届学生。大学四年无专也，文史哲兼修，一边学希腊语一边写文言文。2011年广东省“感

动南粤校园”大学生年度人物；2012年中山大学大学生年度人物。2013年获得直博资格,

现为中山大学历史系博士生。

2005年开始摸索着看图画书，此后一直处于看各种可以接触到的文字状态。2006高

一休学期间开始写童话，2007年开始写诗歌，2008年加入浙江省作家协会。至今,散文、

小说等各种体裁都有尝试V

2008年第二届浙江省少年文学之星，2008年首届浙江省青春文学新势力•十大校园新

锐写手金奖得主。自幼爱好读书，06年开始创作，从此走上文学之路。创作内容涉及童话、

诗歌、散文、小说等方面。陆续在《儿童文学》、《意林•小文学》、《少年文艺》（上海）、

《少年文艺》（江苏）、《中国校园文学》、〈课堂内外〉（高中版）等报纸杂志发表作品百余

篇。

2010年获得冰心新作奖。

2011年获得陈伯吹儿童文学奖。

【与文章相关的资料介绍】

关于童话故事

L什么是童话故事

童话故事是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童

欣赏的故事。童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反

映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人

化的描写，能适应儿童的接受能力。童话中丰富的想象和夸张可以活跃你的思维；那生动

的形象、美妙的故事可以帮你认识社会、理解人生，引导你做一个通达事理、明辨是非的

人。

2.童话故事的特征

童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、

拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的

特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物