语文 九年级下册 配统编版 导学教案 3 短诗五首

*短诗五首请认真研读课文，按要求自主或合作完成学习任务，并填写下面的评价表。表1-5学习任务完成情况评价表任务名称自主完成／合作完成小组评价自我评价学习任务一读诗歌学习任务二品诗意学习任务三赏诗语学习任务四悟诗情【学习任务一】读诗歌1．将五首诗朗读一遍，然后完成下面的任务。（1）如果推荐你在班上朗读，你将选择《》（填诗歌名）。（2）请给这首诗做朗读标记，包括重音、停连、语气、节奏等，然后朗读。（3）诗眼是诗中最富表现力、最能开拓诗歌意境的关键词句。请找出这首诗的诗眼。（4）请用一句话写下你读这首诗的最初感受。2．《月夜》于1918年1月发表在《新青年》杂志第四卷第一号上，是沈尹默的新诗处女作，是新诗诞生后的首批成果之一。请你将它和旧体诗进行比较，从诗的形式上说说它新在何处。【学习任务二】品诗意3．请选择一首诗，展开想象，用自己的语言描绘诗歌所呈现的画面。4．朗读诗歌，找出诗歌的意象，体味意象所传达的意蕴，小组讨论，记录结果。表1-6诗歌的意象及意蕴诗歌意象意蕴《月夜》①②《萧红墓畔口占》③④《断章》⑤⑥《风雨吟》⑦⑧《统一》⑨⑩【学习任务三】赏诗语5．对比是把两种对立的事物或同一事物的两个对立面并举出来加以比较，通常能增强抒情话语的表现力。请参照示例，在《萧红墓畔口占》中再找出一组这样的词语并分析其表达作用。【示例】“走”和“放”：“走”六小时，表明走的时间之长，空间之远，情意之重，这是一段艰难困苦之路，可以想见诗人的身心在这一段路程中经受了极大的考验；“放”一束红山茶，动作轻，时间短，情感真挚。两个动作一重一轻，时间一长一短，情绪一紧张一温柔，形成鲜明的对比，表达了生者对逝者深切的怀念。6．诗歌语言凝练，请赏析《月夜》“我和一株顶高的树并排立着，／却没有靠着”中“立”“靠”两字的表达效果。【学习任务四】悟诗情7．阅读诗歌，还可以联系诗人生平和创作背景，理解诗歌内容，把握诗人的思想感情。朗读《风雨吟》，结合诗歌的创作时间，查阅相关资料，说说你对“年轻舵手的心”的理解。8．朗读《统一》，小组讨论：怎样理解“繁多是个谎言”？9．刘勰在《文心雕龙·隐秀》中说“隐以复意为工”，又说“隐也者，文外之重旨者也”。他所说的“复意”“亚旨”，指的就是诗文的多义性。对于《断章》一诗，人们历来有多种解读，如：①表达“相对”观念的哲理诗；②倾诉思念的言情诗；③表达生活中的个体只是互相陪衬，互相装饰关系的悲情诗。你倾向于哪种解读？请结合诗歌内容，说说理由。我倾向。理由是：答案1．［示例］（1）断章（2）你／站在桥上／看～风景，／看风景人／在楼上／看～你／。／明月／装饰了／你的窗子，／你／装饰了／别人的梦～。（3）看装饰（4）《断章》没有肆意地铺排描写白天的风景和晚上的月色，留给读者无限的想象空间。2．《月夜》全诗只有四行，每行句末都是“着”字，不讲究押韵，不顾及平仄。这四个“着”字恣意铺排，在整体上起到了很好的平衡作用，成为诗歌主要的结构支撑，凸显了白话文的诗意功能。此外，诗句排列错落有致，句式的自由性较强。这是一种表面散却蕴含深层诗意的诗歌形式，新鲜而别致。3．［示例］《风雨吟》：呼啸的狂风夹杂着暴雨卷奔而来，气势十足。风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的房舍就像海面上飘摇不定的船。“我”面对如海的大地，忧思满怀。“我”愿做一名舵手，引领航船前行。4．［示例］①树②“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐③红山茶④“一束红山茶”寄托着对萧红的深情悼念，也象征着萧红如山茶花般热烈的生命⑤风景⑥“风景”是寄托情感的中介⑦风、雨⑧“风”“雨”象征着人生的坎坷，中国社会所承受的苦难⑨叶、花、果实⑩“叶”“花”“果实”是众多生物存在的表象5．［示例］“红”和“寂寞”：“红”意味着积极欢欣的情感，与“寂寞”形成对比。为了见面的短暂欢欣，诗人愿承受漫长的寂寞，真挚的情意在对比中表露无遗。6．“我”与“树”并排“立”着，而不是“靠”着，表达出一种自强自立的意味，用一种昂然的姿态表明主观的选择，展现出追求人格独立、追求思想自由的意识。7．在这样汹涌澎湃、到处是激流险浪的海上，诗人愿做一名舵手，引领着航船，渡过一个个难关，言外之意就是，面对多灾多难的国家，面对穷困潦倒的百姓，诗人想挺身而出，拯救万民于水火之中。因而“年轻舵手的心”指胸怀中华、心忧天下之心。8．作者先写叶，然后写花，然而叶、花不论拥有怎样的姿态，它们的本质都是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传承。从生命传承的角度而言，所有的叶、花、果实的本质并无不同，都是一样的。因此，“繁多”是众多生物存在的表象，“是个谎言”。9．［示例一］①在第一节中，“你”由看风景的主体转换成楼上看风景人眼中的风景这一客体；在第二节中，“你”由被明月装饰窗子的主体转换成装饰别人的梦的客体。这种主、客体的转换，表达出作者对“一切事物都是相对的、相互关联的”的哲理性思考。［