2025年高中历史学科教师招聘考试测试题及参考答案

2025年高中历史学科教师招聘考试测试题及参考答案单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中历史课程的核心素养中，最能体现“区分历史叙述中的史实与解释，对历史事件、人物、现象作出理性分析和客观评判”的是（）A.唯物史观B.时空观念C.历史解释D.史料实证高中历史课程设置了必修、选择性必修和选修三类课程，其中选择性必修课程的主题定位是（）中外历史发展的基本线索B.专题性拓展与深化个性化兴趣探究D.基础知识的系统梳理下列关于高中历史教学中“唯物史观”素养培养的表述，正确的是（）仅通过讲解马克思主义经典著作实现B.侧重引导学生认识生产力与生产关系的辩证关系主要依靠背诵历史唯物主义基本原理D.重点关注历史事件的表面现象分析在“中国古代史·明清时期”教学中，为培养学生“史料实证”素养，教师最适宜采用的做法是（）让学生背诵明清君主专制强化的表现B.对比《明史》与《明实录》中关于“郑和下西洋”的记载播放《大明王朝1566》的影视片段D.绘制明清时期疆域演变示意图《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求历史教学评价应“关注学生的学习过程和成长变化”，下列属于过程性评价的是（）高考历史模拟考试成绩B.历史小论文的撰写过程与修改痕迹期末历史综合测试分数D.单元知识点背诵检查结果高中历史选择性必修课程“国家制度与社会治理”模块中，教学的核心目标是（）掌握中外历史上重要制度的具体内容B.理解制度演变与社会发展的内在联系记忆制度确立的具体时间与人物D.对比中外制度的表面差异下列历史课程资源中，属于“一手史料”的是（）《史记·秦始皇本纪》B.司马迁的《报任安书》考古发现的秦代竹简D.高中历史教材中对秦制的解读在“世界近代史·工业革命”教学中，培养学生“时空观念”素养的关键做法是（）讲解工业革命的背景与影响B.让学生记忆重要发明的时间结合地图分析工业革命的地域扩展过程D.介绍工业革命中的代表人物《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调历史教学应“创设问题情境”，其主要目的是（）降低教学难度B.激发学生的探究欲望节省教学时间D.突出教师的主导地位下列关于高中历史选修课程的表述，错误的是（）选修课程面向学生的个性化需求B.选修课程可依托地方历史资源开发选修课程的内容必须严格遵循教材D.选修课程有助于拓展学生的历史视野在“中国近代史·辛亥革命”教学中，为落实“家国情怀”素养培养，教师应重点引导学生（）记忆辛亥革命的重要时间节点B.分析辛亥革命的历史局限性感悟革命志士的爱国精神与民族担当D.对比辛亥革命与戊戌变法的异同高中历史教学中，“跨学科主题学习”的设计应遵循的首要原则是（）A.趣味性原则B.学科关联性原则C.创新性原则D.简易性原则《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，历史教材编写应坚持的核心原则是（）以考点为中心B.以学生兴趣为中心以核心素养为导向D.以历史事件为中心在“世界现代史·冷战”教学中，教师组织学生开展“冷战对当代国际关系的影响”主题辩论，主要是为了培养学生的（）语言表达能力B.历史解释与论证能力历史知识记忆能力D.史料收集能力下列关于高中历史教学方法的表述，符合课标理念的是（）以教师讲授为主，学生被动接受B.注重学生自主探究与合作学习仅依靠教材开展教学活动D.以机械背诵历史知识为主要目标填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。请将答案填在横线上）高中历史核心素养中，________是指对历史事物的存在时间、空间及相互关系的认知，是历史学科本质的体现。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，历史课程内容的选择应坚持思想性、________、基础性和综合性原则。历史教学评价的主体应多元化，除教师外，还包括学生、________和社会等。高中历史必修课程分为“中外历史纲要”上下两册，聚焦________的形成与发展。________是历史解释的前提，要求学生能够辨别史料的真伪与价值，运用史料支撑历史观点。简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）简述《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“历史解释”素养的内涵，以及高中历史教学中培养该素养的主要策略。结合高中历史“中外历史纲要·中国近现代史”模块教学实际，谈谈如何落实“家国情怀”素养的培养。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调“史料的运用要贯穿教学全过程”，请说明在高中历史教学中运用史料的基本步骤。材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）阅读下列材料，回答问题。材料：某高中历史教师在“中国古代史·隋唐制度的创新”教学中，设计了如下教学流程：导入：展示唐代科举考试相关图片，提问“这些图片反映了唐代的什么制度？该制度与前代选官制度有何不同？”探究：提供“九品中正制的选官标准”“科举制的考试科目与流程”等史料，组织学生分组讨论“科举制的创新之处”。拓展：引导学生结合史料分析“科举制对唐代社会发展的影响”，并联系当代高考制度，探讨“人才选拔制度的传承与创新”。总结：师生共同梳理科举制的发展脉络，强调制度创新对国家治理的重要意义。问题：该教学流程设计体现了高中历史核心素养的哪些培养要求？请结合具体环节分析。（9分）请对该教学流程提出一条优化建议，并说明理由。（6分）阅读下列材料，回答问题。材料：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史教学应引导学生通过对史料的整理、辨析和运用，形成对历史的正确认识，培养历史思维能力。”某高中历史教师在“世界近代史·新航路的开辟”教学中，仅通过讲解新航路开辟的背景、经过、影响等知识点，让学生背诵重要航海家的航线与贡献，并布置书面作业默写相关内容。问题：该教师的教学做法存在哪些问题？违背了课标哪些核心理念？（8分）请重新设计该主题的教学思路，以落实核心素养培养要求。（7分）参考答案及解析单项选择题（每小题2分，共30分）答案：C解析：历史解释素养强调区分史实与解释、理性分析历史事物；唯物史观侧重规律认知；时空观念侧重时间空间关联；史料实证侧重史料运用，故选C。答案：B解析：选择性必修课程为专题性拓展，深化必修内容；A为必修课程定位，C为选修课程定位，D为必修基础目标，故选B。答案：B解析：唯物史观培养核心是引导认识生产力与生产关系等辩证关系；A“仅通过著作”绝对，C“机械背诵”错误，D“表面现象”偏离，故选B。答案：B解析：史料实证需辨析运用史料，对比不同史料记载可培养该素养；A为背诵，C为影视艺术创作，D为时空观念培养，故选B。答案：B解析：过程性评价关注学习过程，小论文撰写与修改痕迹体现过程；A、C、D为终结性评价，侧重结果，故选B。答案：B解析：“国家制度与社会治理”模块核心是理解制度与社会发展的联系；A、C为知识记忆，D为表面对比，均非核心目标，故选B。答案：C解析：一手史料为历史事件发生时的直接遗留物，秦代竹简为当时产物；A、B为同时期文献但属史书记述或个人书信，D为后人解读，故选C。答案：C解析：时空观念需结合时间空间分析，地图分析地域扩展符合要求；A为历史解释，B为记忆，D为人物认知，故选C。答案：B解析：创设问题情境核心是激发探究欲望；A、C为次要作用，D与课标“学生主体”理念相悖，故选B。答案：C解析：选修课程可结合地方资源自主开发，并非严格遵循教材；A、B、D为正确表述，故选C。答案：C解析：家国情怀侧重爱国精神与民族担当培养；A为记忆，B为历史解释，D为比较分析，故选C。答案：B解析：跨学科主题学习首要坚持学科关联性，确保与历史学科核心内容紧密结合；其他原则为次要，故选B。答案：C解析：教材编写以核心素养为导向，落实立德树人；A、B、D偏离课标要求，故选C。答案：B解析：主题辩论侧重培养历史解释与论证能力；A为表象能力，C、D非主要目标，故选B。答案：B解析：课标倡导学生自主探究与合作学习；A、C、D违背课标理念，故选B。填空题（每小题2分，共10分）时空观念解析：时空观念是历史学科本质体现，核心为时间、空间及相互关系认知。时代性解析：课标规定课程内容选择坚持思想性、时代性、基础性和综合性原则。家长（或“家庭”）解析：评价主体多元化包括教师、学生、家长、社会等。历史核心素养解析：必修“中外历史纲要”聚焦历史核心素养的形成与发展。史料实证解析：史料实证是历史解释的前提，为历史观点提供支撑。简答题（每小题10分，共30分）答案：内涵：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，包括区分史实与解释、多角度认识历史、形成正确历史结论等，是历史思维的核心能力。（4分）主要策略：①提供多元史料，如不同立场的文献记载、考古资料等，引导学生对比分析，形成多角度解释，如学习“鸦片战争”时提供中西方不同史料；（2分）②创设思辨情境，提出开放性问题，如“如何评价洋务运动的历史作用”，鼓励学生结合史料论证观点；（2分）③开展历史论证活动，如组织“历史小论文”“主题辩论”，培养学生逻辑表达与论证能力。（2分）答案：挖掘教材爱国素材：结合“鸦片战争中的抗英斗争”“抗日战争中的民族英雄”等史实，讲解爱国人物事迹，激发学生民族情感；（3分）结合时政深化认知：联系“国家统一”“民族复兴”等时代主题，分析中国近现代史中民族独立、国家发展的历程，强化学生国家认同；（3分）开展实践探究活动：组织“家乡近现代史调研”，采访老人、查阅地方史料，让学生感受家乡与国家发展的关联，增强责任意识；（2分）组织主题教育活动：举办“近现代史爱国主题演讲”“红色经典诵读”，深化学生家国情怀体验。（2分）答案：史料筛选：根据教学目标，选取典型、可信的史料，兼顾不同类型与立场，如文字、图片、实物等，确保史料适配教学内容；（2分）史料呈现：结合学生认知水平，采用恰当方式呈现史料，如原文节选、白话翻译、图文结合等，帮助学生理解史料内涵；（2分）史料辨析：引导学生分析史料来源、作者立场、创作背景，判断史料真伪与价值，培养批判性思维；（3分）史料运用：组织学生结合史料开展讨论、论证，运用史料支撑历史观点，实现史论结合，如围绕“辛亥革命的影响”开展史料论证活动。（3分）材料分析题（每小题15分，共30分）答案：①史料实证素养：探究环节提供九品中正制与科举制的相关史料，组织学生讨论科举制的创新之处，培养学生辨析史料、运用史料的能力；（3分）②历史解释素养：拓展环节引导学生分析科举制的影响，并联系当代高考探讨人才选拔制度的传承与创新，培养学生理性分析历史事物的能力；（3分）③时空观念素养：总结环节梳理科举制的发展脉络，让学生把握科举制在历史时间线中的演变，形成时空认知；（3分）优化建议：增加“史料辨析”子环节，提供不同对科举制评价的史料（如唐代文人对科举制的赞美、明清思想家对科举制的批判），让学生分析不同评价产生的原因。（3分）理由：原设计侧重史料运用但缺乏史料辨析深度，增加该环节可强化学生对史料立场、时代背景的认知，进一步落实史料实证与历史解释素养的培养。（3分）答案：存在问题：①教学方法单一，仅采用理论讲解和机械背诵，忽视学生的自主探究；②未运用史料开展教学，无法培养学生的史料实证与历史解释素养；③教学目标聚焦知识记忆，未落实核心素养培养要求。（4分）违背的核心理念：①违背“学生主体”理念，未调动学生主动