2025 和谐班级记叙文积累课件

一、认知奠基：理解"2025和谐班级"的核心内涵演讲人01认知奠基：理解"2025和谐班级"的核心内涵02价值澄清：为什么要为"和谐班级"积累记叙文？03方法指南：构建"2025和谐班级记叙文"的积累体系04典型案例：2025班的"和谐故事集"成长记05总结升华：让记叙文积累成为和谐班级的"成长年轮"目录2025和谐班级记叙文积累课件作为一名深耕中学语文教学12年的班主任，我始终相信：班级不仅是知识传递的场所，更是情感生长的土壤。2025届学生入学至今已半年有余，我常在课间观察他们——有的围坐讨论数学题，有的帮值日生整理扫帚，有的给感冒的同学递温水。这些看似琐碎的日常，恰恰是"和谐班级"最生动的注脚。而记叙文积累，正是将这些温暖片段转化为成长印记的重要载体。今天，我将以"2025和谐班级记叙文积累"为主题，从内涵解析、积累价值、实践路径、典型案例四个维度展开分享。01认知奠基：理解"2025和谐班级"的核心内涵认知奠基：理解"2025和谐班级"的核心内涵要做好记叙文积累，首先需要明确"和谐班级"的本质特征。结合《中小学德育工作指南》要求与2025班实际，我将其核心内涵提炼为三个关键词：共生性、成长性、故事性。1共生性：个体与集体的双向滋养和谐班级不是"整齐划一"的机械组合，而是"和而不同"的生命共同体。2025班有38名学生，性格迥异：小宇擅长编程却羞于表达，小琪能歌善舞但数学薄弱，阿杰是运动健将却总忘带作业。但开学初的"特色名片"活动让他们发现：小宇帮班级制作了电子积分表，小琪为运动会编创了加油口号，阿杰主动承担班级器材管理员。正如我在班会上说的："每颗星星都有自己的光芒，当我们愿意为彼此点亮，夜空就会更璀璨。"这种"我需要你，你需要我"的共生关系，是和谐班级最基础的底色。2成长性：问题解决中的共同蜕变真正的和谐不是没有矛盾，而是具备化解矛盾的能力。9月的"图书角风波"就是典型案例：有同学发现新买的《哈利波特》缺了几页，怀疑是某同学私藏。我没有直接调查，而是组织"班级议事会"。经过两轮讨论，学生们制定了《图书管理公约》：设立"图书医生"岗位修复破损书籍，实行"借阅登记+自愿捐赠"制度。现在图书角的借阅本上，不仅有借阅记录，还有"这本书让我想到......""推荐理由："等互动批注。这次事件让我明白：和谐班级的成长，往往发生在解决问题的过程中——当学生学会用沟通代替指责，用规则代替情绪，集体就获得了向上生长的力量。3故事性：日常细节中的情感密码和谐班级不是抽象的概念，而是由无数具体故事构成的。上周值周时，我在教室后墙的"班级记忆"板块看到：有同学画了课间一起拼魔方的场景，标注"3分15秒破纪录！"；有同学贴了运动会后全班啃冰棒的照片，配文"汗水和甜筒更配"；还有张便利贴写着"谢谢小然帮我补数学，虽然我还是没懂二次函数，但你讲题的样子像老师"。这些故事或许不够宏大，却真实记录着信任、互助与成长，是班级情感最鲜活的载体。02价值澄清：为什么要为"和谐班级"积累记叙文？价值澄清：为什么要为"和谐班级"积累记叙文？明确了和谐班级的内涵，我们需要思考：记叙文积累在其中扮演什么角色？结合语文教学规律与班级建设实践，其价值可从三个层面展开。1个体层面：情感沉淀与自我认知的双重提升心理学研究表明，青少年的自我认知需要"镜像反馈"。当学生用文字记录班级生活时，他们不仅在描述事件，更在梳理自己的情感：帮助同学时的成就感、被误解时的委屈感、集体获奖时的自豪感。这些情感体验经过文字的淬炼，会内化为更清晰的自我认知。小悦曾在周记里写："我以为自己只是帮小美搬了作业本，没想到她在日记里说'那是我转学后最温暖的一天'。原来我的举手之劳，对别人这么重要。"这样的文字，比任何说教都更能让学生理解"善意"的力量。2集体层面：共同记忆与班级文化的传承载体班级就像一棵树，共同记忆是它的年轮。我带过的2019届毕业生去年回校，翻到当年的"班级故事集"时，有人指着一篇《停电夜的生日会》说："那天我爸妈出差，是全班给我点了蜡烛唱生日歌。"另一个同学接话："蜡烛还是我从家里偷拿的，被妈妈发现后还挨了骂，但觉得值！"这些被文字保存的记忆，会逐渐沉淀为班级文化——当2025班的学生若干年后回忆起现在，他们想起的不会是某次考试的分数，而是运动会上互相搀扶冲过终点的身影，是课间一起为参赛同学编加油口号的热闹，是元旦晚会上全班合唱跑调却依然响亮的歌声。记叙文积累，正是在为这些记忆"上保险"。3教学层面：写作素材与生活语文的有机融合《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达"。和谐班级的记叙文积累，恰恰解决了"写什么"的难题。以前学生写《难忘的一件事》，常出现"扶老奶奶过马路""拾金不昧"等套路化素材；现在他们会写"小航发烧时，同桌悄悄把自己的暖水袋塞给他"，写"月考失利后，学习小组为我定制的'专属补漏计划'"，写"教师节我们用废旧材料做的'会说话的贺卡'——每张卡片里都录了想对老师说的话"。这些来自真实生活的素材，让作文有了"人间烟火气"，也让语文学习真正"活"了起来。03方法指南：构建"2025和谐班级记叙文"的积累体系方法指南：构建"2025和谐班级记叙文"的积累体系知道了"为什么"，接下来要解决"怎么做"。结合近三年的实践，我总结出"三维四步"积累法，即从观察、记录、整理、应用三个维度，通过"日常捕捉-分类建档-深度加工-多元应用"四个步骤，构建系统化的积累体系。1第一维：观察——用"五感"捕捉班级生活的细节观察是积累的起点，但很多学生的观察停留在"看到"层面，缺乏深度。我常跟学生说："要像侦探一样观察——不仅用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心感受。"具体可从三个时间场景切入：晨间场景：7:30-8:00是班级最有"生活气"的时段。有的同学带了妈妈做的包子分享，有的帮值日生发作业本，有的在黑板上画"今日天气小贴士"。上周小晨记录的"豆浆香里的早读"就很生动："我刚坐下，就闻到一股豆香——是小芸从家里带来的现磨豆浆，她正给每个同学倒半杯。杯子碰到课桌的叮当声，混着英语早读的琅琅声，像一首特别的晨曲。"1第一维：观察——用"五感"捕捉班级生活的细节课间场景：10分钟的课间藏着最真实的互动。有的在讨论"昨晚的《中国诗词大会》"，有的在教同学转笔，有的在帮邻座系松开的鞋带。小晴记录的"课间三分钟"写道："我正愁数学最后一题，阿凯凑过来说'我给你讲个简单方法'，他的草稿纸被我揉得皱巴巴，却还在上面画线段图。上课铃响时，他说'没讲完放学继续'，我突然觉得，数学好像没那么难了。"课后场景：打扫卫生、社团活动、放学路队都是观察的好时机。上次班级大扫除，小宇主动爬上窗台擦玻璃，小琪蹲在地上用废牙刷刷瓷砖缝，阿杰负责倒垃圾来回跑了三趟。小涛记录时注意到细节："小宇的校服袖子卷到胳膊肘，鼻尖沾了灰尘；小琪的头发散了一绺，却还在哼《孤勇者》；阿杰回来时额头冒汗，说'今天垃圾车来得早，差点没赶上'。"这些细节让文字更有画面感。2第二维：记录——用"三式"留存情感温度观察到的素材需要及时记录，否则会像沙粒从指缝溜走。我指导学生采用"三式记录法"：片段式记录（适合即时捕捉）：用手机备忘录、随身小本记录关键词或短句子。比如"11月5日课间小然帮小薇贴创可贴（手指被剪刀划了）小薇说'像我妈'小然笑'那我当你临时妈妈'周围同学起哄"。这些碎片化记录是后期写作的"种子"。场景式记录（适合完整事件）：按照"时间-地点-人物-事件-细节-感受"的框架记录。比如运动会4×100米接力："10月20日操场小涛、小晴、阿杰、小芸最后一棒小芸反超夺冠小芸接棒时鞋带开了，她边跑边踢掉鞋子；冲线后全班把她举起来；我手心里全是汗，喉咙发紧"。2第二维：记录——用"三式"留存情感温度情感式记录（适合深层挖掘）：在事件记录后加"情感批注"。比如小琳记录的"送伞"事件："放学突然下雨，我没带伞。小航把他的伞塞给我，自己冲进雨里。其实我知道他的家比我远两倍。当时我觉得他的背影有点傻，现在想起来，心里像泡了杯热奶茶——有点甜，还有点烫眼睛。"这种记录让素材从"事件"升华为"情感"。3第三维：整理——用"分类树"构建素材库零散的记录需要系统整理，否则会变成"素材垃圾堆"。我引导学生建立"班级记叙文素材分类树"，主干为"人物篇""事件篇""场景篇"，每个主干下分若干分支：3第三维：整理——用"分类树"构建素材库|分类维度|具体分支|示例素材||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||人物篇|互助者（学习/生活）、倾听者、创意者、守护者|"数学小老师"阿凯、"图书管理员"小琪、"情绪树洞"小然||事件篇|学习互助（解题/复习）、生活关怀（生病/受伤）、集体荣誉（比赛/活动）|月考补漏计划、小航送伞、运动会夺冠|3第三维：整理——用"分类树"构建素材库|分类维度|具体分支|示例素材||场景篇|教室（早读/课间/午休）、操场（体育课/运动会）、功能室（社团/班会）|课间的豆浆香、操场的举高高、心理班会的"真心话时间"|整理时要求学生每月做一次"素材复盘"：用不同颜色笔标注"已用素材""待加工素材""优质素材"，并在旁写简短点评。比如小晴在"运动会举高高"旁批注："细节生动，但缺少环境描写（如当时的阳光、周围的加油声），下次补充。"这种整理不仅让素材更清晰，也培养了学生的反思能力。4第四维：应用——用"多场景"激活素材生命力积累的最终目的是应用。我通过"三课联动"让素材"活"起来：语文课：每周五设"班级故事分享课"，学生用5分钟分享近期记录的素材，全班投票选出"最温暖故事""最有细节故事""最有成长故事"，优秀作品推荐到班级公众号。这学期已推出12期，阅读量最高的是《小然的27个创可贴》——记录她半年来为同学准备创可贴的故事。班会课：每月主题班会结合素材展开。比如11月"感恩主题班会"，学生用记录的"父母为班级做的事"素材，制作了"家长助力清单"：有帮班级打印资料的，有送绿植的，有教做手工的。当小浩读他记录的"爸爸凌晨三点帮我们印复习卷"时，很多家长在班级群里留言"看哭了"。4第四维：应用——用"多场景"激活素材生命力写作课：每次命题作文前，引导学生从素材库中找关联素材。写《温暖》时，小芸用了"豆浆香里的早读"；写《那一刻，我长大了》时，小涛用了"运动会踢鞋冲刺"；写《我们班的特别风景》时，小然整合了"图书角的蜕变"全过程。这些来自真实生活的素材，让作文平均分从原来的38分（满分50）提升到42分，更重要的是，学生开始"我手写我心"。04典型案例：2025班的"和谐故事集"成长记典型案例：2025班的"和谐故事集"成长记为了更直观展示积累效果，我以2025班"和谐故事集"的诞生过程为例，呈现从素材积累到成果转化的完整链条。4.1启动阶段（9-10月）：从"没东西写"到"抢着记录"开学第一月，学生普遍反映"班级生活太平淡，没什么可写"。我没有急于纠正，而是做了三件事：示范记录：每天在班级日志里写一段"班主任观察"，比如"今天小宇主动帮小琪调试投影仪，虽然最后还是没修好，但他说'明天带个转换器试试'，这种不放弃的劲头很珍贵"。奖励机制：设立"故事之星"，每周评选记录最生动的3名学生，奖励班级定制书签（印着学生自己的记录片段）。素材共享：在教室后墙设"故事漂流本"，学生可以随时添加记录，翻阅时用便签写评论。典型案例：2025班的"和谐故事集"成长记两周后，漂流本上出现了第一条学生记录："今天下雨，小晴把伞倾向我这边，她的右肩全湿了，却笑着说'我是向日葵，喜欢淋雨'。"接着第二条、第三条......到10月底，漂流本写满了3本，学生开始"抢"着记录。4.2深化阶段（11-12月）：从"记录事件"到"挖掘情感"11月的"故事分享课"上，我发现学生的记录多停留在"发生了什么"，缺乏"为什么重要"的思考。于是开展"情感挖掘工作坊"：追问训练：对每条记录追问"当时你的感受是什么？""这件事改变了你对某人的看法吗？""如果没有这件事，现在的班级会有什么不同？"比如小浩记录"阿杰帮我捡足球"，追问后他补充："以前我觉得阿杰只知道玩，现在发现他其实很热心。"典型案例：2025班的"和谐故事集"成长记对比阅读：分享《背影》《散步》等经典记叙文，分析作者如何通过细节传递情感。小晴模仿《背影》写"小然递创可贴"："她从书包侧袋掏出一个粉色铁盒，打开时'咔嗒'一声。取出创可贴时，手指被盒盖划了一下，她没在意，轻轻帮我贴上，说'要贴紧，不然会掉'。"角色互换：让学生以"被记录者"身份回应，比如小琪看到"图书管理员的一天"后留言："原来我整理图书时，大家在悄悄观察。其实我也很开心，因为每次看到书被翻得卷边，就知道有人喜欢它们。"这种互动让记录更有温度。3成果阶段（1-2月）：从"素材库"到"故事集"01寒假前，我们将一学期的优秀记录整理成《2025和谐故事集》，包含四个篇章：02微暖时刻：30个200字以内的温暖片段，如"早餐分享会""雨伞的倾斜角""讲题时的橡皮擦"。03成长印记：10个完整事件记录，详细描述矛盾解决、能力提升的过程，如"图书角重生记""运动会的意外与惊喜"。04人物特写：8篇人物小传，通过3-5个具体事