小学语文部编版三年级上册 小学语文3-不懂就要问教学设计

3*不懂就要问课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：3*不懂就要问教材分析生成失败，请重新生成教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点理解孙中山不懂就问的精神，体会这种学习态度的重要性。教学难点通过对文本中人物对话及神态的描写，深入感受孙中山敢于质疑、勇于求知的品质。学情分析该年级学生好奇心强，思维逐渐从形象向抽象过渡，但对枯燥机械的学习易分心。课文通过孙中山敢于提问的故事，引导学生理解“不懂就要问”的道理。学生已具备初步的朗读和识字能力，能借助拼音自主识字，但在理解文言式语句和深层含义上仍有困难。教学中应结合生活情境激发兴趣，采用角色朗读、情境模拟等方式帮助体会人物心理，鼓励学生大胆提问，培养质疑精神，强化“学问学问，不懂就要问”的学习态度。课堂导入小朋友们，今天老师要给大家讲一个小秘密！你们知道吗？在很久以前，有一个小朋友和你们一样大，他也上学读书，可是他遇到一个特别特别奇怪的事——老师教的书，他一个字都看不懂！但他没有躲起来偷偷哭，也没有装作明白，而是勇敢地站起来问：“老师，这写的到底是什么呀？”你们猜，老师会生气吗？他会不会被同学笑话呢？这个小朋友的名字叫孙中山，我们一起看看他是怎么做的吧！探究新知初读课文，学习生字识字解词学生自读课文，出示要求：不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。读准每一个字的字音，圈出生字词。读通每个句子，读不通顺的多读几遍。给每个自然段写上序号。检查自学情况出示要求认读的生字：背（bèi）、诵（sònɡ）、例（lì）、圈（quān）、糊（hú）、涂（tú）、呆（dāi）、戒（jiè）、厉（lì）、挨（ái）、楚（chǔ）指名认读，教师相机正音。重点强调“诵”的声母是“s”，不要读成“sh”；“挨”在这里读“ái”，不要读成“āi”。引导学生观察，说说哪个字最难读。预设学生可能说“诵”“戒”等，教师可带领学生多读几遍。讲解生字字形、字义及识字方法：背：左右结构，左边是“北”，右边是“月”。“月”在汉字中常和身体部位有关，这里表示后背。可以用熟字加偏旁的方法记忆，“北+月=背”。诵：左右结构，言字旁，右边是“甬”。和说话有关，所以是言字旁，比如朗诵，就是大声地读出来。可以用形声字识字法，左边表义，右边表音。例：左右结构，单人旁，右边是“列”。有例子、事例的意思，就是用来举例说明的，一个人列举事情，所以是单人旁。用部件识字法记忆，“亻+列=例”。圈：全包围结构，里面是“卷”。课文里读“quān”，有圆圈、画圈的意思，就像把东西围起来。可以用动作演示法，老师用手在空中画个圈，让学生理解。糊：左右结构，米字旁，右边是“胡”。和米有关，最初指用米熬成的糊状物，后来引申为模糊等意思。用形声字识字法，米表意，胡表音。涂：左右结构，三点水，右边是“余”。本义和水有关，有涂抹的意思，比如用颜料涂画。可以用组词法记忆，如“糊涂”“涂画”。呆：上下结构，上面是“口”，下面是“木”。有发呆、呆板的意思，就像木头人张着嘴，一动不动。用想象识字法帮助记忆。戒：半包围结构，上面是“戈”，下面是“廾”。“戈”是古代的一种兵器，双手（廾）拿着兵器，有警戒、戒除的意思。用字源识字法讲解。厉：半包围结构，厂字头，里面是“万”。有厉害、严厉的意思，厂字头就像山崖，下面的“万”表示蝎子，蝎子很厉害，让人害怕。用想象识字法。挨：左右结构，提手旁，右边是“矣”。读“ái”时有遭受的意思，比如挨打，和手的动作有关。可以用语境识字法，让学生想想课文中“你向先生提出问题，不怕挨打吗”这句话。楚：上下结构，上面是“林”，下面是“疋”。有清楚、楚楚可怜等意思，森林下面有动物（疋可理解为动物），可以想象一幅清晰的画面来记忆。开展读字游戏：开火车读，巩固生字读音。多音字背

┌─bèi（背诵）（后背）

└─bēi（背包）（背书包）

我们每天背（bēi）着书包上学，到学校要背（bèi）诵课文。圈

┌─quān（圆圈）（画圈）

└─juàn（羊圈）（猪圈）

他在地上画了个圈（quān），把小羊赶进了羊圈（juàn）。熟读课文，梳理脉络多种方式读课文教师范读：教师富有感情地朗读课文，要求学生边听边想象画面，思考这篇课文讲了孙中山小时候的什么事。【思考引导】同学们，在听老师朗读的时候，大家脑海中浮现出了怎样的画面呢？故事大概围绕什么展开？【参考答案】可能浮现出孙中山在私塾读书，向先生提问的画面。故事围绕孙中山小时候在私塾读书时，因不懂书里的意思，壮着胆子向先生提问这件事展开。学生自由朗读：让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后，同桌之间互相交流，说说自己读了课文后的初步感受。【思考引导】读完课文，你觉得孙中山是个怎样的孩子？从哪里能看出来？【参考答案】孙中山是个勤学好问的孩子，从他壮着胆子向先生提问书里的意思能看出来。指名朗读：挑选几位同学分别朗读课文不同段落，其他同学认真倾听并思考：课文一共有几个自然段？每个自然段主要讲了什么？【思考引导】同学们，在听同学朗读时，我们要一边听一边梳理每个自然段的内容，看看这篇课文是按什么顺序来写的。【参考答案】课文一共有9个自然段。第1自然段讲孙中山小时候在私塾读书的上课方式；第2自然段讲孙中山流利背诵功课，因不懂书里意思向先生提问；第3自然段讲孙中山的提问让同学们很惊讶，课堂变得鸦雀无声；第4-5自然段讲先生问孙中山会不会背，孙中山一字不漏地背了出来；第6自然段讲先生因孙中山想听讲解，决定讲讲书中道理；第7自然段讲先生讲得详细，大家听得认真；第8-9自然段讲同学问孙中山不怕挨打吗，孙中山表示不懂就要问，为弄清楚道理挨打也值得。扩充背景资料教师介绍：同学们，在孙中山生活的那个时代，私塾教育是很常见的一种教育方式。私塾里的先生教学方法比较传统，大多就是让学生跟着念、背诵，很少讲解书中的意思。就像我们课文里说的“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。”这样的教育方式，对于像孙中山这样爱思考、求知欲强的孩子来说，是远远不够的。所以，孙中山才会勇敢地向先生提出自己的疑问。提问思考：了解了这样的背景知识，大家想一想，孙中山向先生提问这件事难不难？为什么？【思考引导】结合刚才老师介绍的背景知识，从当时的教育方式和学生的普遍做法来思考。【参考答案】很难，因为在当时的私塾教育下，先生不讲书里的意思，学生们也习惯了这种死记硬背的学习方式，很少有人会像孙中山这样勇敢地站出来提问。梳理文章结构引导分析：同学们，我们一起回顾一下课文内容，看看这篇文章可以分为几个部分，每个部分主要讲了什么？【思考引导】按照事情发展的先后顺序，看看哪些自然段是讲同一件事的，从而划分文章结构。【参考答案】文章可分为三个部分：第一部分（第1自然段）：介绍孙中山小时候在私塾读书的上课方式。第二部分（第2-7自然段）：讲述孙中山在课堂上因不懂书里的意思，壮着胆子向先生提问，先生检查他会背书后，答应为他们讲解。第三部分（第8-9自然段）：通过同学与孙中山的对话，体现孙中山不懂就要问的学习态度。析读课文，感悟体会聚焦第2段，品读孙中山提问前的心理变化

请同学们轻声朗读第2自然段，边读边思考：孙中山在背完书后，心里是怎么想的？他为什么最终决定站起来提问？画出描写他内心活动的句子。●提问：文中哪句话写出了孙中山对死记硬背的疑问？

【思考引导】这句话用了什么语气？“糊里糊涂”这个词让你感受到什么？如果换作是你，你会不会也有同样的困惑？

【教师讲解】“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是一个反问句，表达了孙中山强烈的质疑。他不满足于机械记忆，而是渴望理解知识背后的道理。“糊里糊涂”说明学习没有真正进入头脑，只是嘴巴动了，心没动。这正是孙中山与众不同之处——他有独立思考的意识。

【参考答案】这句话表现了孙中山不盲从、爱思考的特点，他意识到学习不能只停留在表面，要弄懂意思才有意义。细读第4–6段，体会师生之间的紧张与转变

我们一起来看看先生听到提问后的反应。请三位同学分别朗读第4、5、6段，其他同学注意听：先生的态度发生了怎样的变化？●提问：先生一开始为什么拿着戒尺、厉声问话？后来为什么又收起戒尺，还答应讲课了？

【思考引导】“厉声”“戒尺”让你联想到什么样的课堂氛围？而“收起戒尺”“摆摆手”又传递出怎样的情绪变化？你能从孙中山的回答中找到原因吗？

【教师讲解】私塾时代讲究尊师重道，学生提问被视为“冒犯”，所以先生本能地表现出严厉和防备。但当他确认孙中山已经熟读成诵后，发现这个孩子不是偷懒，而是求知欲强，于是态度由“怒”转“赞”。这说明真正的教育者也会被真诚的求知打动。

【参考答案】先生起初担心学生不守规矩，但在听到孙中山一字不漏地背出来后，知道他是认真读书的孩子，才愿意为全班讲解，体现出他对好学之人的尊重。品味第9段，感悟“不懂就要问”的精神内涵

让我们齐读最后一句话：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”这句话像一颗闪亮的星星，照亮了整篇课文。●提问：“学问学问”为什么要重复两次？“就是挨打也值得”这句话让你有什么感受？

【思考引导】“学问”这个词本身由“学”和“问”组成，作者这样写有没有深意？如果你在课堂上提出问题却被同学笑话，你会怎么做？孙中山的选择给了你什么启发？

【教师讲解】“学问”重复使用，是强调“问”本身就是学习的重要方式。古人常说“好问则裕”，意思是勤于提问的人知识才会丰富。而“挨打也值得”不是鼓励冒险，而是表达一种追求真理的勇气。在那个体罚常见的年代，孙中山明知可能受罚仍敢发问，这种精神非常可贵。

【参考答案】这句话告诉我们：学习不只是听话和背诵，更要有好奇心和探索精神。真正的学习是从“敢问”开始的。对比同学反应，深入理解人物形象

回到第3段：“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”请大家想象一下当时的画面。●提问：同学们为什么会“吓呆了”？“鸦雀无声”说明了什么？这和孙中山的行为形成了怎样的对比？

【思考引导】联系前文“先生从来不讲书里的意思”，你觉得同学们平时是怎么学习的？他们是不是早就也有不懂的地方？为什么只有孙中山敢问？

【教师讲解】“吓呆了”说明提问在当时是非常罕见甚至危险的事。大家都习惯了被动接受，不敢挑战权威。而孙中山不仅敢想，还敢做，这种独立思考、勇于表达的精神让他脱颖而出。这也提醒我们：有时候最大的困难不是问题本身，而是不敢开口。

【参考答案】同学们的沉默衬托出孙中山的勇敢。他不随波逐流，有自己的判断，是一个有主见、有胆识的学习者。拓展讨论：今天的我们可以怎么“问”？

现在我们不会因为提问被挨打了，但有的同学还是不太敢举手。你想过这是为什么吗？●提问：你在课堂上有没有因为怕答错或被笑而不愿意提问的时候？读了这篇课文，你现在觉得该怎样面对“不懂”？

【思考引导】“不懂”是羞耻的事吗？还是学习的起点？老师喜欢爱提问的学生吗？

【教师讲解】每个人都会遇到“不懂”，就连伟大的孙中山小时候也会迷茫。关键不是会不会，而是愿不愿去弄懂。提问不是暴露缺点，而是展示你在思考。一个敢于提问的孩子，才是真正对自己学习负责的人。

【参考答案】我们应该把“不懂”看作进步的机会，像孙中山一样，勇敢地说出来。课堂是共同学习的地方，每一个问题都可能帮助更多人明白。小结升华

今天我们通过细细品读课文，看到了一个会背书、更想懂书的少年孙中山。他不怕权威、不惧惩罚，只为追寻一个“为什么”。这正是他日后成为伟大革命家的思想起点——不盲从、爱思考、敢质疑。让我们记住这句话：

学问学问，不懂就要问。

它不仅是学习的方法，更是成长的勇气。拓展迁移拓展1

孙中山在私塾读书时，老师只让学生背书却不讲解意思，他敢于提出疑问，哪怕可能挨打也不退缩。其实在中国古代，很多孩子都经历过这样的学习方式。比如宋代的朱熹就主张读书要“熟读精思”，意思是不仅要读得熟，还要认真思考其中的道理。后来到了近代，随着新式学堂的出现，老师开始注重讲解知识，课堂也变得更加生动有趣。今天的你们坐在明亮的教室里，有老师耐心讲解课文，还能提问、讨论、做实验。请你想一想：和孙中山小时候相比，现在的学习方式有哪些不同？你有没有遇到过“不懂”的时候？你是怎么处理的？如果当时你不敢问，现在回想起来有什么想法？请你写一段话，题目可以是《从“背书”到“明白”》或《我也想问一个问题》，把你的思考写清楚，注意用上具体的事例和真实的感受。拓展2

阅读下面这篇短文，然后完成任务。

《爱问问题的李四光》

李四光是我国著名的地质学家。他小时候在私塾读书时，也像孙中山一样爱动脑筋。有一次，先生讲到“天上星星有几颗”，只是让孩子们背诵固定的答案。李四光举手问：“我们谁也没数过星星，怎么能知道确切的数目呢？”先生听了很不高兴，说：“书上这么写，你就这么记！”但李四光回家后还是缠着父亲讨论这个问题，后来他渐渐明白，科学需要观察和验证，不能光靠死记硬背。长大后，他通过不断研究和探索，为中国的地质事业作出了巨大贡献。

比较这两篇文章：孙中山和李四光小时候都在私塾读书，他们都提出了问题，但面对的是不同的回应。请你找一找，两人提出的问题有什么相同之处？他们的态度和做法又有哪些相似的地方？你更欣赏谁的做法？为什么？请结合文章内容，写出你的看法，注意把理由说清楚，语句通顺，条理清晰。课堂总结生成失败，请重新生成课后任务朗读课文并背诵第2自然段，体会孙中山勤学好问的精神。以"我的疑问"为题，写一篇150字左右的短文，讲述一次你勇敢提出问题的经历。小组讨论：对比现在的课堂学习和孙中山小时候的私塾教育，说说你更喜欢哪种学习方式，并说明理由。板书设计不懂就要问

孙中山：背诵→提问→释疑

同学：害怕→好奇→敬佩

学问学问，不懂就要问教学反思●目标达成：多数学生能理解孙中山不懂就问的精神，但对其在学习中的重要性，部分学生理解不够深入，需引导联系自身学习实际。

●方法有效性：讲解课文让学生了解内容，但小组讨论中对孙中山提问时心理的探讨不够充分，可通过角色扮演加深体会。

●学情应对：部分学生对私塾学习方式陌生，虽介绍背景知识，但理解仍有困难，今后应多结合图片、视频辅助理解。

●文化渗透：借课文渗透积极求知的文化理念，但在引导学生将其融入生活方面，可列举更多现代事例，增强文化传承实效性。课堂练习第1题【题文】阅读题。狼牙山五壮士（节选）为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。【小题1】用小标题概括选文的主要内容：_____________________。

【小题2】选文运用了点面结合的写法，请在文中用横线画出描写“面”的句子，用波浪线画出描写“点”的句子。

【小题3】下列关于点面结合的说法，不正确的一项是（

）A．文中对“点”的描写，突出了每一位战士的英勇顽强；对“面”的描写，表现出五位战士整体的团结勇敢。B．点面结合的写法，可以既有深度又有广度地反映五位战士英勇无畏的英雄气概。C．习作时可以把最能表现文章主题、刻画中心人物的关键材料作为“点”进行描写。D．习作时最重要的就是把“点”写好，对“面”的描写可以略过。【小题4】选文最后两句话对表现人物形象有什么作用？

_______________________

【小题5】为了纪念狼牙山五壮士，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。面对着纪念塔，你想对五壮士说些什么？请写下来。

_______________________【答案】【小题1】痛击敌人

【小题2】

描写“面”的句子：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

描写“点”的句子：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

【小题3】D

【小题4】

通过描写敌人无法前进、尸体横七竖八，侧面烘托五壮士的英勇顽强和强大战斗力。

【小题5】五壮士，你们为了掩护大部队和群众转移，把敌人引上绝路，与敌人殊死搏斗，最后英勇跳崖。你们的英勇无畏和牺牲精神让我无比敬佩。是你们用生命换来了今天的和平与安宁，我们会永远铭记你们的英雄事迹，珍惜来之不易的幸福生活。第2题【题文】读完材料，结合诗词名言完成练习梁启超的“

，其道大光，

，一泻汪洋”激励着一代又一代中国人为国家富强而奋斗。我们虽不用像陆游那样发出“

”的悲叹，但要铭记历史，砥砺前行。我承诺：做一个德行高尚的人，“居高声自远，

”；做一个珍惜时间的人，“不饱食以终日，

”；更要做一个遵守公约、认真读书的人，让精神世界愈发丰盈，不像那些无视公约、荒废学业的人，任心灵渐渐贫瘠。【小题1】补充诗词名言。

【小题2】关于班级公约，不正确的一项是（

）A．班级公约是同学们共同制定、认可的规则B．班级公约应根据班级实际情况制定C．班级公约可针对学习、纪律、卫生等方面制定D．班级公约应由班干部讨论、逐条表决后形成【小题3】请用和语段中相同方法描述生活中某个事物的特点。

_____________________________【答案】【小题1】红日初升

河出伏流

但悲不见九州同

非是藉秋风

不弃功于寸阴

【小题2】D

【小题3】“君子之交淡如水”真正的朋友在困难时伸出援手，不像那些酒肉朋友，只在顺境中出现。第3题【题文】材料四：七根火柴①卢进勇看着这情景，眼睛像揉进了什么，一阵酸涩。在掉队的两天里，他这已经是第三次看见战友倒下来了。“这一定是饿坏了！”他连忙抢上一步，挽住那个同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边说：“同志，快吃点吧！”②那同志抬起一双失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地抬起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不，没……没用了。”③卢进勇手停在半空，一时不知怎么好。他望着那张被寒风冷雨冻得乌青的脸，和那脸上挂着的雨滴，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯热水，也许他能活下去！”他抬起头，望望那雾蒙蒙的远处，随即拉住那同志的手腕说：“走，我扶你走吧！”④那同志闭着眼睛摇了摇头，没有回答，看来是在积攒着浑身的力量。好大一会，他忽然睁开了眼，右手指着自己的左腋窝，急急地说：“这……这里！”⑤卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。这一刹那间，他觉得同志的胸口和衣服一样冰冷了。在那人腋窝里，他摸出了一个硬硬的纸包，递到那个同志的手里。⑥那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。⑦“同志，你看着……”那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拔弄着火柴，口里小声数着：“一，二，三，四……”⑧一共有七根火柴，他却数了很长时间。数完了，又询问地向卢进勇望了一眼，意思好像说：“看明白了？”⑨“是，看明白了！”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下子可好办了！”他仿佛看见了一个通红的火堆，他正抱着这个同志偎依在火旁……⑩就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证，双手捧起了它，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放进卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着他的脸。

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