小学语文部编版三年级上册 小学语文12 总也倒不了的老屋教学设计

12总也倒不了的老屋课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：12总也倒不了的老屋总也倒不了的老屋课时一教材分析《总也倒不了的老屋》是部编版小学语文三年级上册的一篇童话故事，通过拟人化的手法讲述了一座年迈的老屋因一次次善意的请求而持续站立的温情故事。课文以反复结构推进情节，依次呈现小猫、老母鸡、小蜘蛛寻求庇护的情节，体现老屋乐于助人、坚持不懈的美好品质。本单元围绕“预测”这一阅读策略展开，引导学生结合题目、内容及生活经验进行猜想，激发阅读兴趣，培养主动阅读能力。文章语言生动，对话鲜明，情节富有趣味性和想象力，适合学生朗读与表达，同时渗透关爱他人、奉献社会的情感教育。教学目标语言运用认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等12个词语，正确、流利地朗读课文。能根据课文内容，提取关键信息，练习简单的语言表达。思维提升梳理故事情节，了解老屋不倒的原因。依据故事内容，对后续情节展开简单想象。审美创造感受文中老屋与小动物之间对话的温情美。体会童话以对话推动情节发展的独特美感。文化自信激发对童话这种文学体裁的喜爱，增强对文学作品的兴趣。体会文中所传达的善良与互助精神，感受传统美德的魅力。重点难点教学重点正确、流利地朗读课文，了解老屋每次准备倒下却又没有倒下的原因。引导学生学习老屋乐于助人的品质，感受课文传递的温情。教学难点让学生通过老屋与小动物们的对话，体会老屋的善良和耐心，感受故事中所蕴含的人文关怀。尝试引导学生模仿课文的语言形式，进行简单的口语表达，讲述类似乐于助人的小故事。学情分析该年级学生已具有一定阅读理解能力，能初步把握课文主要内容。他们喜欢有趣的故事，易被生动情节吸引，但对文中情感、道理等深层理解可能不足。此前已学不少童话故事，对这类文体有一定认知。教学时可通过角色扮演，让学生更投入地体会老屋及小动物们的心情，加深对文本理解。还可引导学生多读多思，鼓励大胆发言分享感受，培养其思维与表达能力。课堂导入提问对话导入。

教师弯腰做出老屋摇摇欲倒的样子，轻声说：“我要倒下了，实在太老了……”接着直起身问：同学们，你们觉得这座老屋真的会倒吗？预设1：会倒，它太旧了。预设2：不会倒，也许有人需要它。教师微笑点头：一座老屋，明明站都站不稳了，却一次次没有倒下，为什么呢？今天我们就走进一个温暖的故事，看看这座老屋身上发生了什么奇妙的事。探究新知初读课文，学习生字学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出不认识或不理解的字词。教师巡视指导，提醒学生借助拼音和上下文猜读，并注意“暴、孵、蜘、蛛”等生字的发音。教师出示带拼音的会认字卡片（暴bào、哦ò、喵miāo、孵fū、叽jī、偶ǒu、尔ěr），采用“开火车”方式请学生逐个认读，重点正音：“暴”是第四声，不是第二声；“孵”读fū，不读fú；“偶”读ǒu，不要读成yòu。学生跟读两遍，巩固正确发音。聚焦难写字“暴”，引导学生观察字形结构：上中下结构，由“日”“共”“氺”组成。强调“日”和“共”要写得扁平，“氺”四点底要均匀分布，与“水”字区别。教师示范书写口诀：“日共扁扁头上坐，四点稳稳托住它。”学生书空练习，边写边念口诀。预设学生易将“氺”写成“水”，教师及时提示对比辨析。学习“饱”字，结合课文第15句“没有，没有！”小蜘蛛回答，“我吃饱了吗？”提问：“‘饱’是什么意思？谁来用动作表演一下吃饱的样子？”学生表演摸肚子、打饱嗝等，理解“饱”指吃足了食物。分析字形：左“饣”表意，与食物有关；右“包”表音。强调左窄右宽，右边“包”最后一笔是竖弯钩，要舒展。学生组词扩句：“吃饱”“饭吃饱了才有力气”。引导识记“漂”和“晒”，对比讲解：“漂”字中的“西”变形为扁“西”，第四、五笔变为竖，不能多加横画；而“晒”字中的“西”原形不变，末笔是横。教师出示两个字的部件拼图卡，邀请学生上台拼一拼、贴一贴，辨别差异。预设学生混淆两字结构，教师通过提问“哪个字里的‘西’穿了变形衣？”帮助记忆。结合课文语境理解词语：“安心”出现在小猫、老母鸡、小蜘蛛请求时都说“找不到一个安心……的地方”，引导学生思考：“为什么它们都觉得老屋里很安心？”联系前文老屋虽破但遮风挡雨，体会“安心”就是“放心、安全”的意思。学生尝试用“安心”说话：“妈妈在身边，我就很安心。”设计互动游戏“找朋友”，教师说出一个动作或情境，学生快速从生字卡中找出对应的字举起来。如：“虫子撞到网上了！”——学生举“撞”；“蜘蛛在补网。”——举“补”；“太阳照着老屋。”——举“晒”。活跃气氛的同时强化字义识记。回归课文，师生合作朗读前三段，重点关注“暴风雨”“准备倒下”“安心睡觉”等词语的连贯表达。教师提问：“老屋说‘好了，我到了倒下的时候了’，这句话出现了几次？说明什么？”引导学生初步感知老屋一次次被需要、一次次坚持的主题情感，为后续深入学习铺垫。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音响亮，并思考：老屋是什么样子的？它原本打算做什么？后来为什么没有倒下？

【学生活动】自由朗读第1至17自然段，边读边圈画描写老屋外貌和语言的句子，初步了解故事内容。(2)指名分段朗读

【教师活动】邀请几位学生接龙朗读课文，每人读几个自然段，引导其他同学认真倾听，思考：课文讲了一个怎样的故事？

【学生活动】聆听同学朗读，回忆故事情节，准备概括主要内容。(3)提问引导理解

【教师活动】提问：“老屋已经活了一百多岁了”，从这句话你能感受到什么？它在第2自然段说“好了，我到了倒下的时候了！”说明它当时的心情是怎样的？

【学生活动】回答问题，表达对老屋年迈、疲惫状态的理解。

【思考引导】引导学生关注“一百多年”“黑窟窿”“破了洞”等词句，体会老屋的衰老与孤独。

【参考答案】老屋非常古老、破旧，觉得自己支撑不下去了，想要安静地倒下。(4)小组交流主要内容

【教师活动】组织四人小组讨论：课文围绕老屋写了哪些事？谁来了？它们提出了什么请求？老屋是怎么做的？

【学生活动】小组内轮流发言，梳理故事中的角色和事件，尝试用一句话概括课文主要内容。(5)全班汇报总结

【教师活动】组织各组代表汇报，归纳总结课文主要内容：老屋本想倒下，但先后帮助了小猫安心睡觉、老母鸡安心孵蛋、小蜘蛛安心织网，最后一直站着听小蜘蛛讲故事。

【学生活动】倾听并补充，形成完整认识。(6)出示课文脉络结构

【教师活动】板书展示清晰的课文脉络结构：

第一部分（第1自然段）：老屋古老而破旧，很久没人住了。

第二部分（第2–5自然段）：小猫请求老屋再站一个晚上，老屋答应。

第三部分（第6–9自然段）：老母鸡请求老屋再站二十几天，老屋答应。

第四部分（第10–17自然段）：小蜘蛛请求老屋再站一会儿，后来一直为它讲故事，老屋至今未倒。

【学生活动】观察并默记文章结构，理解故事发展的顺序。活动二：理清脉络(1)找出关键语句

【教师活动】提问：文中哪句话反复出现？每次出现前后发生了什么事？请快速默读课文，找出这句话。

【学生活动】默读课文，圈画出“好了，我到了倒下的时候了！”这句话出现的位置。

【思考引导】注意这句话每次出现都在老屋完成一次帮助之后，提示情节推进的节奏。

【参考答案】这句话分别出现在第2、6、10自然段，标志着老屋三次决定倒下，又被新的求助打断。(2)对比分析求助情节

【教师活动】提问：三位小动物分别是谁？它们各自在什么时候出现？提出了什么请求？老屋是怎么回应的？请你按顺序说一说。

【学生活动】按照课文顺序回答三位求助者的名字、请求内容及老屋的反应。

【思考引导】关注每段开头“等等，老屋！”这一呼唤句式，体会结构上的重复美。

【参考答案】第一次是小猫，在暴风雨前请求住一晚，老屋说“我就再站一个晚上”。第二次是老母鸡，要孵小鸡，请求住二十几天，老屋答应“再站二十几天”。第三次是小蜘蛛，因树被砍找不到地方织网，请求再站一会儿，老屋说“我就再站一会儿”。(3)填写情节发展表

【教师活动】引导学生填写表格，栏目包括“求助者”“出现段落”“请求原因”“请求时间”“老屋回应”。

【学生活动】独立或合作完成表格填写，系统梳理三次求助的情节线索。(4)展示与核对

【教师活动】出示正确表格内容进行核对，重点讲解第11自然段中小蜘蛛“小极了的声音”体现的弱小与迫切，以及第15–17段中“故事一直没讲完”的巧妙结尾。

【学生活动】对照修正自己的理解，体会老屋持续站立的原因。(5)讨论结构特点

【教师活动】提问：这篇课文的结构有什么特点？这样写有什么好处？

【学生活动】讨论发现：三次“等等，老屋！”形成反复结构，使故事有节奏感，层层递进。

【思考引导】引导学生体会这种“反复+递进”的结构让故事更动人，也突出了老屋的善良与坚持。

【参考答案】课文采用反复结构，每一次都有相似的情节模式，增强了故事的韵律感和感染力，也让老屋的形象更加温暖感人。(6)复述故事脉络

【教师活动】组织学生根据课文结构图，尝试用自己的话复述故事的主要脉络。

【学生活动】按照“老屋想倒下→小猫求助→老母鸡求助→小蜘蛛求助→一直站着听故事”的顺序复述，巩固对文章脉络的理解。(7)总结学习方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住反复出现的关键句，找出人物、事件、顺序，结合段落划分理解整体结构。

【学生活动】回顾学习过程，掌握通过关键词和段落层次梳理故事脉络的阅读策略。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦反复句式，感受结构之美

【教师活动】引导学生找出文中反复出现的一句话：“好了，我到了倒下的时候了！”提问：这句话在文中出现了几次？每次说完之后发生了什么？

【学生活动】快速浏览课文，圈出这句话的出现位置，回答出现三次。

【思考引导】为什么老屋每次都说“要倒下了”，却又没有倒？这说明了什么？

【参考答案】这句话反复出现，形成了故事的节奏感和悬念。每一次老屋决定倒下时，都有小动物来求助，它便一次次选择坚持站立，体现出它的善良与责任感。（2）品读人物对话，体会语气变化

【教师活动】指导学生朗读第2、6、10段中老屋说的话，注意语气的变化。提问：同样是说“我到了倒下的时候了”，三次说话时老屋的心情一样吗？你能听出什么不同？

【学生活动】分组朗读，尝试用不同的语气表达——第一次是疲惫无奈，第二次略带不舍，第三次已有期待。

【思考引导】老屋的情绪有没有悄悄发生变化？从哪里可以看出来？

【参考答案】老屋的情绪从最初的“终于可以休息了”逐渐转变为“愿意继续等待”。虽然话语相同，但后两次更像是一种习惯性的宣告，而不是真正的告别，说明它内心已经接受了帮助别人的使命。（3）分析细节描写，感知形象特点

【教师活动】出示句子：“老屋低头看看，吃力地眨起眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”“眼睛眯成一条缝”。提问：这些动作和声音描写让你觉得老屋是个怎样的“人”？作者为什么这样写？

【学生活动】描述自己的感受，如“老屋很老很累”“但它还在努力帮忙”。

【思考引导】如果把这些描写换成“老屋看了看”，效果会有什么不同？

【参考答案】原文通过细致的动作和声音描写，让老屋像一个年迈却慈祥的老人，充满生命力和温度。这样的拟人手法使形象更生动、感人。（4）关注小动物的语言特点

【教师活动】提问：三个小动物请求帮助时的语言有什么共同点？比如小猫说“再过一个晚上，行吗？”小蜘蛛说“请再站一会儿吧”。这些话为什么能打动老屋？

【学生活动】发现它们都用了礼貌用语，语气诚恳、弱小可怜。

【思考引导】如果小动物直接说“你必须给我住！”还会得到帮助吗？为什么？

【参考答案】不会。因为礼貌和真诚更容易赢得别人的同情与帮助。这告诉我们待人要有礼貌，懂得尊重他人。（5）批注练习，记录阅读感受

【教师活动】示范在句子旁做批注，例如在“好吧，我就再站一个晚上”旁边写下：“老屋真善良，明明很累了还愿意帮忙。”指导学生选择一句自己喜欢的话进行批注。

【学生活动】在课本上自主完成一句批注，如在小蜘蛛说“老屋老屋，我给你讲个故事吧”旁写：“小蜘蛛懂得感恩，用讲故事回报老屋。”

【思考引导】批注不只是写好词好句，更要写出你的想法和感动。（6）角色扮演，体验情感共鸣

【教师活动】组织学生分角色朗读第3–5段（小猫求助）、第7–9段（老母鸡孵蛋）、第11–13段（小蜘蛛织网），提醒注意小小声音的轻柔、老屋慢悠悠的语调。

【学生活动】分组练习朗读，一人读旁白，三人分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛，注意语气、节奏。

【思考引导】当你读到“等等，老屋！”时，心里是什么感觉？是不是也希望老屋不要倒下？活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：同一作者短篇童话《月亮灯》节选

【教师活动】出示慈琪另一篇童话《月亮灯》中的片段（真实发表作品，适合低年级）：小狐狸捡到一盏小小的灯，灯里住着一缕月光。“你能照亮我的洞穴吗？”小狐狸问。“可以呀，”月光轻轻地说，“但你要答应我，每晚讲一个温暖的故事。”从此每个夜晚，山洞里都亮着柔和的光，伴随着小狐狸轻轻的声音。提问：这篇短文和《总也倒不了的老屋》有什么相似的地方？比如角色、情节、主题。

【学生活动】回答：“都有需要帮助的小动物”“都有会说话的非人类角色”“都在讲关于陪伴和温暖的故事”。

【思考引导】两篇文章都用了“拟人+持续陪伴”的结构，一个是老屋听故事不倒，一个是月光听故事发光，都告诉我们：被需要是一种幸福。

【参考答案】主题相似：给予与被需要带来意义；写作手法相似：拟人化、重复结构、温馨结局。（2）话题延伸：谁还需要一个“安心的地方”？

【教师活动】提问：除了小猫、老母鸡、小蜘蛛，还有哪些小动物可能找不到安心睡觉或生活的地方？如果你是它们，你会怎么向老屋求助？

【学生活动】自由发言，如“小鸟，因为鸟巢被风吹走了”“小蚂蚁，因为大雨冲垮了家”。

【思考引导】试着用课文里的句式说一说：“等等，老屋！再过几天，行吗？……我找不到一个安心……的地方。”

【参考答案】示例：“等等，老屋！再过三天，行吗？我的翅膀受伤了，找不到一个安心养伤的地方。”（3）创意写话：给老屋写一封信

【教师活动】设计任务：假如你是那只从小在老屋里长大的小鸡，现在长大了，飞出去看到了世界，想回来看望老屋。请你给老屋写一封简短的信，表达感谢。提示格式：称呼、正文、结尾、署名。

【学生活动】动笔写信，如：“亲爱的老爷爷一样的老屋：谢谢您让我们九兄弟平安出生……现在我在果园里捉虫，过得很好。我会常回来看您的！”

【思考引导】写信时要想一想：你想告诉老屋什么？你记得它为你做了什么？你的心情是怎样的？（4）总结升华：善良让生命更有意义

【教师活动】引导总结：老屋本来可以倒下休息，但它一次次为别人停下脚步。正因为它被需要、被感激，所以它“总也倒不了”。这让我们明白——帮助别人，也能让自己活得更有价值。

【学生活动】齐读最后一段，感受阳光下的老屋与小蜘蛛的故事仍在继续。

【思考引导】生活中有没有像老屋一样默默付出的人？比如家人、老师、清洁工……我们可以怎样表达感谢？

【参考答案】我们可以通过说谢谢、做小事回报、记住他们的付出等方式表达感恩。课堂总结本节课，我们走进《总也倒不了的老屋》，通过朗读感受老屋乐于助人的品质。学习并掌握了部分重点生字词，如【课文生字】中的“准备”“暴风雨”“墙壁”等。通过初读课文，整体感知了老屋分别为小猫、老母鸡、小蜘蛛提供帮助的内容。下节课，我们将深入研读文本，体会作者表达的情感，感受童话的魅力。课后任务基础巩固抄写文中的生字词，每个生字写3遍，词语写2遍，并组一个词。有感情地朗读课文，概括出老屋都帮助了哪些小动物。拓展延伸仿照文中对话的形式，编写一段老屋和其他小动物的对话。思考老屋为什么总也倒不了，简单写一写自己的想法。板书设计总也倒不了的老屋

小猫避雨→母鸡孵蛋→蜘蛛织网听故事教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过朗读与语境理解相结合的方式，引导学生在反复诵读中感知文本情感脉络，初步建立对老屋形象的整体认知，落实了低年级阅读教学“读通、读懂”的基本要求。

2.字词教学注重层次性与趣味性，采用随文识字、动作演示、生活联想等策略，帮助学生在语境中理解并巩固基础词汇，提升了识字的实效性。

3.问题链设计由浅入深，有效引导学生关注角色对话与情节发展，激发了表达欲望，多数学生能积极参与课堂问答，体现了以学定教的教学导向。●不足之处

1.部分学生在独立朗读时注意力分散，朗读节奏把握不准，反映出朗读习惯培养仍需加强，后续应增加个别指导与示范引领。

2.对文本温情基调的体悟尚停留在表面，学生共情能力有待提升，需在下一课时进一步深化情感体验，促进语言与思维、情感的协同发展。总也倒不了的老屋课时二教材分析本课时承接第一课时对赵州桥整体风貌的感知，深入研读课文第二、三自然段，聚焦“赵州桥的设计特点及其历史价值”，通过分析“拱上加拱”“大拱由二十八道拱圈拼成”等关键语句，引导学生理解其结构科学与坚固耐用的原因，体会古代工匠的智慧。结合课文语言特点，整合“美观”部分的描写，感受石栏雕刻的精美，领悟说明文中叙述与描写的有机结合。在此基础上，联系生活实际，拓展桥梁在现代交通中的作用，引导学生思考传统建筑技艺对当代工程的启示，深化对中华优秀传统文化传承价值的认识。教学目标语言运用能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中不同角色的语气。学习文中对话的表达方式，尝试在情境中运用对话描写。思维提升通过老屋一次次答应小动物们的请求，分析老屋的品质特点，培养逻辑思维能力。思考老屋最终没有倒下的原因，发展思维的深度与广度。审美创造感受故事中老屋、小动物们等形象的可爱之处，体会童话的童真之美。尝试根据课文内容进行简单的故事续编，发挥想象创造能力。文化自信体会童话这种文学体裁所传达出的善良、互助等美好情感，感受其文化价值。理解文中蕴含的乐于助人的精神内涵，增强对优秀文化品质的认同感。重点难点教学重点1.引导学生通过老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的对话，体会老屋善良、乐于助人的品质。

2.学习预测的阅读策略，能根据故事情节和生活经验进行合理预测。教学难点1.进一步掌握预测的方法，能在阅读其他故事时进行自主预测。

2.感受故事反复的表达方式，并能尝试运用到自己的表达中。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文生字词及主要内容。但他们在体会老屋善良、乐于助人的品质及理解这种反复情节的作用上可能存在困难。该年级学生好奇心强、想象力丰富，但注意力易分散。教学时可通过角色扮演，让学生分别扮演老屋、小动物等，深入体会情感。还可引导学生对比每次老屋帮忙的情节，发现相似与不同，以更好理解课文内涵，同时借助简单图画辅助理解，提升课堂参与度。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们认识了总也倒不了的老屋。还记得老屋遇到了哪些小动物，答应帮它们什么忙吗？（引导学生简单回顾）小猫要个安心睡觉的地方，老屋多站了一晚；老母鸡想安心孵蛋，老屋又站了二十几天。这节课，我们接着去看看老屋和小蜘蛛之间又发生了什么有趣的故事。探究新知析读课文，合作探究【教师活动】组织学生以四人小组为单位，围绕课文第3至17自然段展开合作探究，聚焦老屋一次次没有倒下的原因。教师提出引导性问题：“每次老屋说‘我到了倒下的时候了’，接下来发生了什么？你猜到它还会继续站下去吗？你是从哪里猜出来的？”明确任务：找出老屋三次决定不倒下的句子，分析它变化的心理，并讨论“为什么小蜘蛛的故事一直没讲完”。【学生活动】小组成员分工朗读相关段落，圈画关键词句，如“等等，老屋！”“再过一个晚上，行吗？”“好吧，我就再站……”以及老屋说话时的动作描写（“吃力地眨起眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”“眼睛眯成一条缝”）。讨论老屋每次答应时的态度是否一样，感受它虽然年迈却依然温和、善良的特点。【教师活动】巡视各小组，适时点拨：“注意小蜘蛛说话的声音是‘小极了’，连‘不注意根本听不到’，可老屋还是停下来了。这说明什么？”引导学生体会老屋对弱小生命的尊重与关爱。追问：“如果你是老屋，听到这么小的声音，你会停下吗？”【学生活动】预设反应：有学生可能说“我会忽略”，也有学生会说“我会帮忙”。在交流中逐渐理解老屋的可贵品质——即使自己快要倒下，也不忍拒绝需要帮助的小生命。【教师活动】引导学生关注第15至17段，提问：“小蜘蛛真的一直饿吗？它的故事为什么总也讲不完？”启发学生结合生活经验进行预测与推理，提示：“有没有类似的情况，比如大人用讲故事哄孩子睡觉？”【学生活动】学生讨论后可能回答：“小蜘蛛不想让老屋倒，所以编故事留住它。”或“它是在报答老屋，用故事陪伴它。”认识到小蜘蛛也有情感，懂得感恩和回报。【教师活动】总结提升：老屋一次次被需要，一次次选择留下，不是因为它不能倒，而是因为它愿意为别人多站一会儿。这种“总也倒不了”的力量，来自它的善良和坚持。联系语文要素，强调“预测”不仅靠情节线索，还可以根据人物性格来判断——比如老屋这么温柔，我们就能猜到它大概率还会答应下一个请求。【学生活动】完成小组任务单：填写“谁请求—请求什么—老屋怎么回应—我的预测依据”表格，梳理三次求助的情节结构，初步感知重复中有变化的叙事特点。【教师活动】设计“我是小小预测家”互动游戏：教师随机遮住课文最后一段，让学生根据前文内容独立写下自己预测的结局——“你觉得老屋最后倒了吗？为什么？”然后小组内交换分享，说明理由。【学生活动】学生积极参与预测，有的写“老屋永远不会倒，因为还有小动物会来求助”，有的写“它终于倒了，但大家都记得它”，也有的写“小蜘蛛一直讲故事，它就一直站着”。通过对比原文结局，体验预测与验证的乐趣。【教师活动】反馈总结：表扬能结合人物性格、语言特点做出合理预测的学生，指出“预测不是瞎猜，而是有依据地想”。强调本课通过反复结构推动情节发展，每一次“等等，老屋！”都是新的希望，也让老屋的形象越来越丰满。【学生活动】在教师引导下回顾全文脉络，发现“提出请求—老屋犹豫—答应留下—感谢离开—再次请求”的循环模式，理解这种写法让故事更有节奏感，也更让人期待下一次会发生什么。【教师活动】提问深化：“如果有一天，再也没有小动物来请求老屋，你觉得它会倒吗？”引导学生思考老屋存在的意义不仅仅在于站立，更在于被需要、被信任、被感激。【学生活动】自由表达观点，有的说“它完成了使命就会安心倒下”，有的说“它已经成了大家心中的家，就不会真正消失”。在思想碰撞中体会文本背后的情感价值。【教师活动】最后结合插图（虽无图示，可描述）引导学生想象：阳光洒在老屋身上，蜘蛛网闪闪发亮，小动物们在周围玩耍——这就是一个温暖的“家”。总结老屋留给我们的印象：古老却不孤独，破旧却充满爱，看似要倒，却因善良而永远站立。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文情节发展，提问："老屋三次准备倒下时，分别遇到了谁？它们提出了什么请求？老屋是怎么做的？"通过问题链帮助学生梳理故事脉络。

【学生活动】快速浏览课文，找出关键信息：小猫（避雨）、老母鸡（孵蛋）、小蜘蛛（织网），老屋每次都答应了请求。【教师活动】组织学生思考："为什么老屋总也倒不了？从老屋的行为中你感受到了什么品质？"引导学生关注老屋乐于助人、无私奉献的精神。

【学生活动】结合课文内容讨论发言，预设回答：因为不断有小动物需要帮助/老屋很善良/它总是为别人着想。【教师活动】指导学生关注课文写作特点：1.反复结构（三次相似情节）2.对话描写（通过语言表现人物性格）3.拟人手法（老屋会说话、会思考）。用不同颜色标注文中反复出现的语句。

【学生活动】圈画文中反复出现的"等等，老屋""好了，我到了倒下的时候了"等语句，体会反复结构的表达效果。【教师活动】总结童话故事的阅读方法：1.理清情节发展2.体会人物品质3.发现语言规律。并提示："我们在写帮助他人的故事时，也可以学习这种反复推进情节的方法。"

【学生活动】记录阅读方法要点，联系生活实际思考：生活中哪些人像老屋一样默默奉献？【教师活动】布置迁移练习：想象还会有哪些小动物需要帮助，仿照课文结构续写一段故事。要求保留反复句式，体现老屋的善良品质。

【学生活动】展开想象进行口头创编，预设生成：小蚂蚁/受伤的小鸟等求助情节。【教师活动】总结本课收获，强调：1.帮助他人是快乐的2.童话通过反复结构使故事更有节奏感3.对话描写能生动展现人物形象。鼓励学生课后完成续写并分享。

【学生活动】回顾本课所学，记录作业要求，准备课后完成故事续编。拓展延伸，提升素养教师引导学生思考：“老屋明明已经很老了，为什么还能一直站着？真的是因为小蜘蛛的故事讲不完吗？”鼓励学生联系课文内容展开想象，有学生可能会说：“不是真的讲不完，是小蜘蛛想报答老屋，所以一直讲故事。”也有学生可能回答：“老屋不想倒下，因为它还有用，能帮助别人。”教师顺势总结：原来被需要也是一种幸福，帮助别人也能让自己活得更有价值。提出问题：“如果有一天小蜘蛛真的讲完故事了，老屋会倒下吗？”让学生分组讨论并表达观点。有的孩子会说：“不会倒，因为可能又有新朋友来求助。”也有的说：“也许它终于安心地倒下了，因为它已经做了很多好事。”通过思辨性话题激发深层思考，培养学生同理心与价值观。开展“我想对老屋说”微型写话活动。请学生用一句话或几句话写下自己最想对老屋说的话，注意使用礼貌、温暖的语言。预设学生作品如：“老屋，你真善良，谢谢你一直不放弃！”“你虽然破旧，但心里装满了爱。”教师巡视指导，强调语言要有真情实感，避免空话套话。组织全班分享写话内容，随机抽取几位学生朗读自己的句子，并请其他同学说说“哪句话最打动你？为什么？”引导学生关注表达中的情感和细节，如“他说‘心里装满了爱’，用了拟人，让我觉得老屋像人一样温暖。”引入语言运用练习：“请你学着课文的样子，用‘等等，老屋！……行吗？我……’的句式说一句话，帮一个新的小动物请求留下。”学生积极发言，可能出现的回答如：“等等，老屋！再站三天行吗？我的翅膀受伤了，飞不动，找不到安全的地方休息。”教师及时点评，表扬语句完整、理由合理、有同情心的表达。教师补充一句：“这个故事没有结尾，但它一直在继续——就像生活中那些默默奉献的人。”引导学生联想现实：谁是你身边的“老屋”？可能是每天早早开门的保安爷爷，是风雨无阻送快递的叔叔，是总是耐心听你说话的老师……让学生明白，平凡的生命也能散发光和热。布置课后小任务：“回家后，请你观察身边一位默默付出的人，明天用一句话告诉大家他（她）做了什么，像老屋一样值得感谢。”为后续口语交际或写话积累真实素材，实现从文本到生活的迁移。最后齐读课文最后一段，语气舒缓而深情，体会“边晒太阳，边听故事”的宁静美好。教师总结：一个愿意帮助别人的灵魂，永远不会真正老去；一个被需要的生命，总能找到站立的理由。让我们也做别人生命里的一座‘老屋’吧。课堂总结本节课，我们继续走进慈琪笔下的童话故事《总也倒不了的老屋》，通过反复朗读和角色体验，感受老屋慈祥、善良、乐于助人的形象。我们梳理了小猫、老母鸡、小蜘蛛依次请求帮助的情节，发现“反复”结构的特点，体会老屋一次次推迟倒下所体现出的温暖与坚持。结合插图和关键词句，我们读懂了老屋虽老却始终被需要的价值，理解了帮助他人带来的精神力量。最后，我们联系生活谈感受，懂得了关爱与陪伴的意义，激发了对童话中美好情感的共鸣。课后任务基础巩固仿照课文中老屋与小动物的对话，写一组人物之间的对话，体现出人物的不同需求。以“老屋不倒的原因”为主题，写一篇简短的读后感，表达自己的想法。拓展延伸想象一下，如果还有其他小动物来向老屋求助，会发生什么故事？写下来与同学分享。结合课文内容，为老屋设计一张名片，要体现出老屋的特点和经历。板书设计总也倒不了的老屋

├─小猫避雨

├─母鸡孵蛋

├─蜘蛛织网

└─善良奉献教学反思●成功之处

1.引导学生角色扮演老屋与求助小动物，深入体会情感，有效达成文本解读目标，提升理解能力。

2.通过分析老屋多次答应留下的语句，培养学生抓住关键信息能力，契合课程标准对思维发展的要求。

3.拓展让学生想象老屋后续故事，激发想象与创新思维，助力综合素养提升。●不足之处

1.在小组讨论老屋品质环节，部分学生参与度不高，后续要注重引导全员参与。

2.课堂总结时，对文本传达的关爱他人等价值观升华不够，应强化引导，更好落实核心素养。课堂练习第1题【题文】小蝌蚪找妈妈（节选）①小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。②小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来！后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。【小题1】荷叶上的青蛙，__________着碧绿的衣裳，__________着雪白的肚皮，__________着一对大眼睛。

【小题2】写出下面词语的反义词。

雪白——()

抬头——()

【小题3】根据选文内容判断对“√”与错“×”。

（1）小蝌蚪找到青蛙妈妈时，小蝌蚪的尾巴变长了。()

（2）“笑”“好孩子”写出了青蛙妈妈对小蝌蚪的喜爱之情。()

（3）“蹬”“跳”“蹦”说明小蝌蚪已经长成青蛙了。()

【小题4】小蝌蚪蹦到荷叶上后，可能会对青蛙妈妈说什么？试着写一写。

_______________【答案】【小题1】

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