小学语文部编版三年级上册 小学语文口语交际：身边的“小事”教学设计

口语交际：身边的“小事”课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：口语交际：身边的“小事”教材分析本次口语交际以“身边的‘小事’”为主题，引导学生关注日常生活中的具体行为，发现其中蕴含的文明与温暖或不文明的现象，旨在培养学生的观察力、表达力和公共意识。教材通过两幅情境图呈现典型生活场景：一幅展示学生主动搀扶摔倒同伴的温馨画面，体现关爱与互助；另一幅呈现乱扔垃圾的不文明行为，引发对公共环境责任的思考。这两幅图作为话题引子，帮助学生联系实际，打开交流思路。教材鼓励学生在小组内分享亲身经历或观察到的“小事”，清楚表达自己的看法，并在汇总意见时尊重每位成员的观点，体现合作交流的意识。这一过程不仅锻炼了学生的口语表达能力，也促进了倾听与整合信息的能力。活动设计呼应了本单元“贴近生活、关注身边事”的主题导向，与部编教材低中年级逐步提升的口语交际序列相衔接，从简单讲述发展到有观点、有态度的交流。根据2022年语文课程标准对“表达与交流”的要求，本课强调学生能“结合见闻，表达感受”“尊重他人观点，积极参与讨论”。通过真实情境的对话实践，学生在评述行为的过程中形成初步的价值判断，增强社会责任感，实现语言能力与情感态度的协同发展。教学目标生成失败，请重新生成重点难点生成失败，请重新生成学情分析该年级学生正处于道德认知发展的关键期，对身边事物有较强观察力但判断力尚不成熟。《身边的"小事"》这一话题贴近学生生活实际，能有效激发表达欲望。学生已具备基本的观察描述能力，但在多角度看待问题、理性表达观点方面仍需引导。教学中可采用情景再现、角色扮演等方式，帮助学生区分文明与不文明行为；通过小组合作学习，培养学生倾听他人意见、整合不同观点的能力。建议教师提供具体的行为案例，指导学生用"现象-影响-建议"的框架有序表达，同时注意营造安全的交流氛围，鼓励学生真实表达。课堂导入引导语：同学们，今天老师想和大家玩一个小游戏，叫做“发现身边的小镜头”。请大家闭上眼睛，回想一下昨天从你走进校园那一刻起，到放学回家之前，你看到过哪些小小的画面？也许是同学弯腰捡起了地上的纸屑，也许是有人在走廊里大声喧哗……这些事很小，小到我们常常忽略，但它们却像小星星一样，有的闪闪发亮，有的却有点暗淡。睁开眼睛啦！谁愿意分享一个你记得的“小镜头”？不用太大，就是你觉得“嗯，这件事让我心里暖了一下”或者“哎，这样好像不太合适”的那种小事。（预设学生反应：有学生举手说“小明帮我扶起了摔倒的自行车”，也有学生提到“有人在教室里乱扔零食袋”）太棒了！你们的眼睛真亮，能注意到这么多细微的瞬间。其实啊，这些“小事”就像一面面小镜子，照出了我们身边的温暖与不足。今天，就让我们一起走进这些不起眼却有意义的“小事”，看看它们背后藏着怎样的故事和心情吧！探究新知创设话题，把握技巧创设情境，激发交流兴趣

教师引导：同学们，我们每天在学校、家里、路上都会看到一些看似平常的小事。比如，有人主动捡起地上的纸屑，有人在公交车上不给老人让座……这些“小事”虽然不大，却能让我们心里感到温暖或不舒服。现在，请大家想一想：最近你有没有注意到身边发生的哪件“小事”让你印象深刻？是让人感动的，还是觉得不太合适的行为？先自己静静想一想，再和同桌轻声说一说。

预设学生反应：有的学生可能会说“昨天我看见低年级同学摔倒了，一个高年级哥哥马上扶他起来”；也有的会说“有人在教室里大声喧哗，影响别人写作业”。教师适时肯定学生的观察力，鼓励表达真实感受。明确话题要求，指导表达方法

教师提示：我们在说这件事的时候，不仅要讲清楚“谁做了什么”，还要说出“我当时是怎么想的”“这件事为什么让我觉得温暖或不妥”。这就是表达自己的看法。比如，你说“小明帮同学捡本子”，这只是说了事情；如果你加上“我觉得他很热心，要是大家都这样，班级就会更团结”，这就表达了你的看法。

强调要点：①把“小事”说完整（时间、地点、人物、经过）；②说出自己的真实感受；③可以用“我觉得……因为……”这样的句式来组织语言。

预设学生反应：部分学生可能只会描述行为而忽略观点。教师可追问：“你看到这个行为时心里是什么感觉？为什么？”帮助其补充看法。小组交流，练习倾听与汇总

教师布置任务：现在以四人小组为单位，轮流说说自己发现的一件“小事”和对它的看法。其他同学认真听，听完可以点头表示听明白了，不要打断。每个人说完后，小组一起讨论：哪些行为值得点赞？哪些需要提醒改进？最后由一位代表整理大家的意见，准备向全班汇报。

提供交流技巧指导：①说话时声音清晰，让组员都能听见；②倾听时看着对方，表示尊重；③汇总意见时要说“我们组有的同学认为……有的同学觉得……还有的建议……”，尽量反映每个人的想法，不能只说自己的。

预设学生反应：可能出现个别学生抢话或不认真听的情况。教师巡视中及时提醒：“请等同学说完再发言”“记得把别人的观点也记下来”。全班分享，提升表达质量

教师组织：请各小组派代表来说一说你们讨论的结果。注意不仅要讲组内发现的“小事”，更要清楚地传达小组成员的不同看法。比如，“我们组小红提到有人悄悄擦黑板，她觉得很暖心；小刚则认为走廊奔跑很危险，应该制止。”

引导评价标准：听的同学要判断——他们是否讲清了事情？有没有表达看法？是否反映了不同人的想法？听完后可以轻轻鼓掌表示认可。

预设学生反应：有的小组可能只总结一件事或遗漏他人意见。教师可温和追问：“你们组还有没有其他发现？”“刚才那位同学的看法能不能也加进去？”总结交际要点，强化口语能力训练

教师归纳：今天我们围绕“身边的‘小事’”进行了交流。好的口语交际要做到三点：一是把事例说清楚，二是把自己的看法说明白，三是汇总时尊重每个人的发言。这就像搭积木一样，每一块都不能少。今后我们在生活中遇到类似的话题，也可以这样有条理地表达。

延伸提醒：其实每一个文明的行为都从关注“小事”开始。当我们学会观察、思考并表达，我们就不仅是生活的旁观者，更是美好校园、和谐社会的参与者。设置情景，表达训练情境创设：教师以“校园观察员”身份引入，将教室模拟为微型校园社会场景，引导学生回忆并聚焦日常生活中真实发生的小事。通过角色代入和分层任务设计，激发表达欲望，训练清晰、有条理地陈述观点的能力，并在合作中学习倾听与整合他人意见。独立准备——我是细心发现者

每位学生静心回忆近一周内亲眼所见的一件身边“小事”，可以是令人温暖的，也可以是不文明的。用三句话完成口头表达草稿：

第一句：说清时间地点和人物行为（谁在哪儿做了什么）；

第二句：描述自己的感受或这件事带来的影响；

第三句：表明自己的看法（支持或反对，并简单说明理由）。

训练要点：语句通顺、表达完整、态度真诚。

预设学生表现：有的学生提到同学主动帮低年级孩子捡起掉落的文具；有的说起有人在走廊奔跑撞到了人却不道歉。表达中可能出现顺序混乱或理由模糊的情况，教师巡视时个别提示“先说什么，再说什么”的逻辑结构。小组交流——我们是温暖记录团

四人一组围坐，轮流讲述自己发现的“小事”。每人讲述后，其他成员可简短回应：“我听懂了”或“你能再说清楚一点吗？”确保表达被理解。

组长负责汇总本组提到的所有行为，分类记录在心里（不书写），分为“让人点赞的行为”和“需要改进的行为”两类，并尝试归纳每类中最典型的1–2个例子。

训练要点：清楚表达自己的看法；倾听他人时保持专注；汇总时尽量反映每个人的想法，不说“我们觉得”，而说“小明注意到……小红发现了……”。

预设学生反应：部分小组能自然分工，有人补充细节，有人提出不同看法；个别小组易出现抢话或忽略某位成员发言的情况，教师适时提醒“每人一次机会，每种声音都重要”。角色扮演——我是文明劝导员

选择小组中讨论到的一个不文明行为，两人一组进行30秒即兴对话表演：一人扮演当事人，一人扮演劝导者。劝导者要用礼貌、温和但坚定的语言表达看法，如“我觉得这样做可能会……如果你能……就更好了。”

训练要点：语气得体、用词恰当、态度友善；避免指责性语言，强调行为影响而非人身评价。

预设表现：有学生会说“你这样不对！”教师引导改为“刚才你把垃圾扔在地上，风一吹可能到处都是，咱们一起捡起来好吗？”强化建设性表达方式。全班展示与反馈——共享我们的观察

各小组派代表汇报交流成果，形式不限：可以说“我们小组发现了三件温暖的事，其中最让我们感动的是……”，也可以说“有一个行为让我们有点难过，那是……”。

汇报后由其他小组提问或补充：“你们组有没有人不同意这个看法？”“我们也在同一个地方看到过类似的事。”

评价标准由师生共同明确：

★能清楚说出事情经过（1星）

★能说出自己的真实感受和看法（1星）

★汇总时提到不同成员的观点（1星）

★劝导表达有礼貌、有温度（角色扮演专项，1星）

教师根据表现给予星级评定，并鼓励多元声音：“同一个行为，有人觉得平常，有人觉得特别，这正是我们交流的意义。”延伸思考——小事不小

教师总结：一件小事像一颗小石子，扔进水面会漾开涟漪。一个微笑、一次等待、一句提醒，都在悄悄改变周围的温度。我们不是要做大事的人，而是愿意做好每一件小事的人。

课后可继续观察，明天用一句话分享新发现：“今天，我看见……我觉得……”课堂总结本节课通过观察身边的"小事"，引导学生关注日常生活中温暖或不文明的行为，培养观察力和思辨能力。在小组交流环节，学生练习清楚表达个人看法，并学习汇总小组意见时要尊重每个人的想法。通过讨论不同行为对生活的影响，帮助学生树立正确的价值观，同时锻炼口语表达和团队协作能力。课后任务观察家人或邻居的一天，记录下1-2件让你感到温暖的小事，明天和同桌用3句话分享。和家人一起讨论：如果看到有人乱扔垃圾，我们可以怎么做？把想到的办法画成简单的图画，下节课带来展示。板书设计生成失败，请重新生成教学反思1.目标达成层面：通过引导学生观察身边的"小事"，多数学生能够列举出温暖或不文明的行为，但在深入分析行为影响和表达个人看法时，部分学生仍停留在简单描述层面，需加强思维引导。2.方法有效性层面：采用小组交流形式促进学生互动，有效培养了学生的表达能力，但在汇总小组意见时，部分小组未能充分整合每位成员的观点，需进一步指导如何提炼和归纳。3.学生参与层面：讨论环节学生积极性较高，但个别内向学生参与度不足，需设计更细致的分工机制，确保每位学生都有表达机会。4.德育渗透层面：通过分析日常行为，学生初步建立了文明行为的判断标准，但对行为背后的道德认知仍需深化，可结合具体案例进行更深入的价值引导。课堂练习第1题【题文】非连续性文本阅读。

阅读某年中国网民各年龄段分布人数比例统计图，回答问题。

（1）该年中国网民人数最多的年龄段是___________，最少的则是__________。

（2）由上面的统计图不能得出的信息是该年_____

A．中国网民数量庞大，跃居世界第一。

B．中国30岁（不含）以下的网民占整体的56．1%。

C．中国50岁（含）以上的网民仅占整体的6．2%。

（3）受疫情影响，网络授课是我们本学期的主要学习方式。请你结合实际情况，谈一谈我们在学习和生活中应该如何正确使用网络。（至少两点）

____________________【答案】

20～29岁

10岁以下

A

①网课的时间都是固定的，老师会进行现场直播教学，因此学生应合理安排好自己的时间，准时上线听课。②由于网课可以进行回放，因此学生们如果有听不懂的地方，可以看回放反复学习。第2题【题文】读下面两个句子，说说你更喜欢哪句，并说明理由。

A．满肚子的话想说又说不出，泪水如雨，洒了一地。

B．想说话又说不出来——然后像流水似的涌出，到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。

我更喜欢_____句，理由是：____________________【答案】

A

这句话运用了比喻和夸张的修辞，形象地突出了人们看到孩子们平安归来后激动不已