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文档简介

以大概念为核心的高中政治融合教学1.何为大概念在教育领域，大概念的理念早已有之。奥苏泊尔的“要领概念”、布鲁纳的“一般概念”、布鲁姆的“基本概念”等，都已具有大概念的内涵和意义。尽管学者们研究大概念时侧重点不尽相同，但也形成了关于大概念内涵方面的几个共识：①大概念是在经验和事实基础上抽象概括的结果；②大概念能够将各种概念联系为一个连贯的整体；③大概念是更能广泛迁移的概念，可以为学习者提供一个认知框架和结构。2.大概念的分类根据大概念统摄教学内容的知识范畴可以将学科知识划分为跨学科大概念、学科大概念、单元大概念和课时大概念。其中单元大概念适用范围较广，在实际教学中可操作性较强。单元大概念的建构，需要在对单元内容进行分析的基础上提炼，所以单元大概念不仅有助于帮助学生梳理具体知识点之间的逻辑关系，而且可以提高学生对于具体知识的记忆和理解能力。比如选必1《当代国际政治与经济》的单元大概念可以提炼为：第一单元：国家、政党、利益集团；第二单元：国际关系、国际形势、中国外交；第三单元：经济全球化、中国与经济全球化；第四单元：国际组织、中国与联合国3.为何要开展大概念的融合教学①从培养方向上看，培育学生的核心素养是当前课程教学改革的基本导向。而核心素养是由关键能力、必备知识和基本价值观念构成的有机整体，而非这些具体素养的简单叠加。因此，聚焦核心素养的发展必然要求一种更加整合性的教学样式。而大概念本身是从具体知识概括抽象出的上位概念，兼具认识论、方法论和价值论三重意义并具有广泛迁移力。这种结构使得以大概念为核心的整合性教学成为可能。②从现实问题来看，现代中小学生在知识学习上普遍存在以下问题：一是知识结构“散”，学生往往习惯掌握具体知识点，而较少在一个连续的整体中去建构知识。这使得他们知识掌握零散、碎片化明显。二是知识内容“浅”。由于教师较少从更高层次去理解学科知识，学生自然也就难以从更高层次去理解下位知识。长此以往，学生会习惯于学习具体的、形式化的知识，而不会去主动探索知识背后的逻辑根据和意义价值。③从命题角度看，统编版教材在已有的基础上增加了三本选择性必修，为了尽可能全面覆盖，各省高考主观题命题逐渐走向融合性命题方向。比如：2022年北京卷第19题（1）运用经济与社会的知识，分析上述材料中的政策工具在稳定宏观经济和推动经济高质量发展方面如何发挥作用。（2）当前，世界经济复苏面临严峻挑战。运用《当代国际政治与经

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