2025年10月全国自考(学前特殊儿童教育)真题试卷(含答案)

2025年10月全国自考(学前特殊儿童教育)练习题试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.以下关于学前特殊儿童的界定，正确的是（）A.仅指有明显生理缺陷的儿童B.包括发展偏离常态但具有教育可能性的儿童C.智商低于70的儿童统称D.仅指需要特殊教育资源支持的听障儿童答案：B2.自闭症儿童最核心的障碍表现是（）A.语言发育迟缓B.社交沟通与互动障碍C.重复刻板行为D.感觉异常敏感答案：B3.对学前听障儿童进行早期干预时，“视觉优先”原则主要针对（）A.语言康复训练B.听觉功能补偿C.认知能力发展D.情绪行为管理答案：A4.智力障碍儿童的认知特点不包括（）A.注意力分散，持续时间短B.机械记忆优于意义记忆C.抽象思维能力发展较好D.问题解决能力明显滞后答案：C5.学前特殊儿童教育中，“个别化教育计划（IEP）”的制定主体是（）A.教师单独完成B.教师与家长共同参与C.医生与教师合作D.特殊教育专家独立制定答案：B6.以下属于学前特殊儿童教育中“自然情境教学”的是（）A.在康复室进行一对一语言训练B.利用早餐时间引导儿童表达“我要牛奶”C.在教室开展集体认知游戏D.通过视频教学模仿社交动作答案：B7.对学前视障儿童进行定向行走训练时，关键是培养其（）A.空间感知能力B.语言描述能力C.精细动作能力D.情绪调节能力答案：A8.多动症儿童的核心行为特征是（）A.攻击性行为突出B.注意力缺陷与多动冲动C.自我中心倾向明显D.语言表达逻辑混乱答案：B9.学前特殊儿童教育中，“功能性行为评估（FBA）”的主要目的是（）A.诊断儿童是否为特殊儿童B.分析问题行为的前因与后果C.评估儿童智力发展水平D.确定儿童是否适合融合教育答案：B10.以下符合学前特殊儿童教育“生态化原则”的做法是（）A.仅在特殊教育机构开展干预B.强调家庭、幼儿园、社区协同支持C.以教师指令为中心设计活动D.优先训练儿童的认知能力答案：B11.学前言语障碍儿童的“构音障碍”主要表现为（）A.说话时语句不连贯B.发音器官协调困难导致语音错误C.语言理解能力显著低于同龄人D.情绪紧张时出现口吃答案：B12.对学前自闭症儿童进行社交故事干预时，重点是（）A.教授具体社交技巧B.纠正重复刻板行为C.增强感觉统合能力D.提高认知灵活性答案：A13.学前特殊儿童教育中，“辅助技术”的应用目的是（）A.替代教师完成教学任务B.帮助儿童克服障碍，参与日常活动C.简化教学内容D.降低家长参与难度答案：B14.以下属于学前特殊儿童“发展性评估”内容的是（）A.筛查是否存在听力损失B.评估儿童当前语言发展阶段C.判断是否符合特殊教育安置标准D.比较儿童与正常儿童的差异程度答案：B15.学前听障儿童使用人工耳蜗后，关键的康复环节是（）A.定期检查设备性能B.进行听觉言语训练C.培养运动协调能力D.干预情绪行为问题答案：B16.智力障碍儿童的教育目标制定应遵循（）A.与正常儿童同步的发展目标B.以生活适应能力为核心的阶梯式目标C.侧重学术知识的系统学习D.优先发展艺术或运动特长答案：B17.学前特殊儿童“融合教育”的核心价值是（）A.降低特殊教育成本B.促进特殊儿童与普通儿童共同发展C.减少家长教育负担D.提高普通幼儿园的升学率答案：B18.对学前情绪行为障碍儿童进行干预时，“正向行为支持（PBS）”强调（）A.惩罚问题行为B.替代行为的培养与环境调整C.限制儿童活动范围D.强制遵守规则答案：B19.学前视障儿童的“残余视力”利用训练中，首要任务是（）A.学习盲文B.识别常见物品的形状与颜色C.发展听觉记忆能力D.掌握定向行走技巧答案：B20.以下关于学前特殊儿童家长参与的表述，错误的是（）A.家长是儿童最直接的干预实施者B.家长参与可提高干预的持续性C.家长只需配合教师完成训练任务D.家长需要学习特殊教育专业知识答案：C二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）21.学前特殊儿童的主要类型包括（）A.智力障碍儿童B.语言障碍儿童C.情绪行为障碍儿童D.超常儿童E.视觉障碍儿童答案：ABCDE22.学前特殊儿童教育的基本原则有（）A.早期干预原则B.个别化原则C.生态化原则D.医学治疗优先原则E.游戏化原则答案：ABCE23.自闭症儿童的典型行为特征包括（）A.社交互动缺陷B.语言交流障碍C.重复刻板行为D.超常的机械记忆E.感觉异常答案：ABCE24.学前听障儿童语言训练的主要方法有（）A.听觉口语法B.手语教学法C.综合沟通法D.行为矫正法E.认知训练法答案：ABC25.家长在学前特殊儿童教育中的角色包括（）A.干预计划的参与者B.家庭训练的实施者C.儿童发展的观察者D.教育资源的协调者E.专业知识的传授者答案：ABCD三、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）26.学前特殊儿童：指0-6岁在生理、心理或社会适应等方面发展偏离常态（包括发展不足、过快或异常），需要通过特殊教育和相关服务满足其发展需求的儿童，涵盖智力、听力、视力、语言、情绪行为、自闭症等不同类型。27.全纳教育：主张所有儿童都应在普通教育环境中接受教育，反对将特殊儿童隔离于普通学校之外，强调通过调整教育环境、教学方法和支持系统，使每个儿童都能获得适合其需求的教育，促进其全面发展。28.个别化教育计划（IEP）：根据特殊儿童的评估结果，由教师、家长、相关专业人员共同制定的个性化教育方案，明确儿童当前发展水平、短期与长期教育目标、具体干预措施、评估方式及责任分工，是实施个别化教育的核心工具。29.感觉统合训练：通过设计符合儿童发展水平的感觉刺激活动（如平衡、触觉、前庭觉刺激），帮助儿童改善大脑对感觉信息的整合能力，促进其动作协调、注意力、情绪管理等能力发展的干预方法，常用于自闭症、多动症等儿童。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）30.简述学前特殊儿童早期干预的意义。答：（1）抓住大脑发育关键期，促进神经可塑性，最大限度减少障碍对发展的影响；（2）早期发现并干预可降低后续干预难度与成本；（3）帮助儿童获得基本生活、社交与学习技能，为进入普通教育环境奠定基础；（4）缓解家长焦虑，指导家庭参与干预，形成支持系统；（5）促进儿童社会性发展，减少因障碍导致的孤立与排斥。31.列举自闭症儿童社交沟通障碍的主要表现。答：（1）缺乏目光对视与表情互动，如呼唤名字无反应；（2）难以理解他人情绪，无法进行轮流对话；（3）主动发起社交的意愿低，如不会分享兴趣或寻求帮助；（4）使用语言时多为重复（仿说）或刻板表达，缺乏情境适应性；（5）对同伴游戏规则不理解，难以参与合作性活动。32.简述学前视障儿童认知发展的特点及教育建议。答：特点：（1）依赖听觉、触觉等其他感官获取信息，感知范围受限；（2）空间概念形成困难，方位认知模糊；（3）表象积累不足，抽象思维发展滞后；（4）动作发展（如爬行、行走）可能延迟。教育建议：（1）多提供触觉、听觉刺激材料（如带纹理的玩具、有声教具）；（2）通过语言描述与身体辅助帮助建立空间概念（如“桌子在你左手边50厘米处”）；（3）利用残余视力引导观察（如用强光对比呈现物品轮廓）；（4）设计动作训练游戏（如沿特定路线行走），促进大肌肉发展。33.说明家长参与学前特殊儿童教育的必要性。答：（1）家庭是儿童最主要的生活环境，家长的日常互动直接影响儿童发展；（2）家长对儿童的了解最全面，能提供真实的发展信息，协助制定个性化计划；（3）家长参与可确保干预在家庭场景中持续实施（如语言训练、生活技能练习）；（4）家长的态度与行为模式（如耐心引导vs过度保护）直接影响儿童的情绪与学习动机；（5）通过家长培训可提升家庭支持能力，减轻儿童因环境变化（如入园）产生的适应困难。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34.结合实例论述融合教育对学前特殊儿童社会性发展的促进作用。答：融合教育通过让特殊儿童与普通儿童共同生活、学习，为其提供真实的社交场景，对社会性发展具有显著促进作用。例如，某幼儿园中一名自闭症儿童明明（4岁）被安置在普通班级，教师通过“同伴导师”策略，安排两名友好的普通儿童主动邀请他参与“过家家”游戏。初期明明只会旁观，导师们逐渐引导他扮演“爸爸”角色（递玩具、说“吃饭了”）。经过3个月，明明开始主动拉同伴的手示意一起玩，能在游戏中使用简单语言互动。具体促进作用体现在：（1）模仿学习：普通儿童的社交行为（如分享、轮流）为特殊儿童提供了可观察、模仿的榜样；（2）互动机会：集体活动（如区域游戏、户外活动）增加了特殊儿童与同伴的接触频率，帮助其理解社交规则（如等待、合作）；（3）角色体验：在游戏中扮演不同角色（如“医生”“乘客”），促进其对他人需求与情绪的理解；（4）自我认同：被同伴接纳的经历增强了特殊儿童的自信心，减少退缩行为，形成积极的社会交往动机。35.分析学前智力障碍儿童的认知特点，并提出针对性教育策略。答：认知特点：（1）注意：广度窄、稳定性差，易受无关刺激干扰（如上课易被窗外声音吸引）；（2）记忆：机械记忆优于意义记忆（能背儿歌但不理解内容），遗忘速度快；（3）思维：以具体形象思维为主，抽象概括能力弱（如认识“苹果”但不知“水果”概念）；（4）感知觉：分辨精细差异（如颜色深浅、形状细节）的能力不足。教育策略：（1）注意训练：通过短时间（5-8分钟）、多感官参与的活动（如边唱边做动作）延长注意时间；（2）记忆强化：采用“重复+关联”法（如教“香蕉”时联系“黄色、弯弯的、能吃”），结合实物操作加深理解；（3）思维引导：运用直观教具（如水果模型）进行分类、匹配练习，逐步过渡到图片、文字；（4）感知觉刺激：设计“摸箱游戏”（触摸不同材质物品并描述）、“颜色排序”等活动，提升分辨能力；（5）任务分解：将复杂学习目标拆解为小步骤（如学穿袜子：拿袜子→套脚→拉到脚踝→拉到膝盖），每完成一步给予强化。六、案例分析题（本大题共1小题，14分）36.案例：4岁半的朵朵（化名）在普通幼儿园上中班，教师反映其“很少与同伴玩，别人找她说话时她要么不回应，要么重复对方的话（如问‘朵朵吃饼干吗？’，她回答‘吃饼干吗？’）；喜欢一个人转玩具车的轮子，能转20分钟以上；吃饭时必须用固定的蓝色碗，否则大哭大闹”。经医院初步评估，朵朵疑似自闭症。问题：（1）结合案例，说明朵朵符合自闭症的哪些核心特征？（2）针对朵朵的情况，设计一个包含家庭与幼儿园协同的干预方案（要求具体、可操作）。答案：（1）核心特征：①社交沟通障碍：缺乏主动社交意愿（很少与同伴玩），回应方式异常（重复他人语言，无意义仿说）；②重复刻板行为：专注于玩具车车轮的旋转（狭窄兴趣），坚持固定程序（必须用蓝色碗吃饭）。（2）干预方案：家庭部分：①建立“视觉日程表”：用图片+文字标注每日流程（如“起床→刷牙→用蓝色碗吃早餐”），逐步尝试替换1-2项（如“今天用红色碗，吃完奖励贴纸”），帮助减少对固定程序的依赖；②社交互动游戏：每天15分钟“轮流玩玩具”（如妈妈说“朵朵推小车”，朵朵推完后妈妈说“妈妈推小车”），强化“轮流”概念；③语言扩展：当朵朵仿说“吃饼干吗？”时，妈妈回应“朵朵想吃饼干，说‘我要饼干’”，示范正确表达