读课文学写作课题方案

“读课文，学写作”研究方案

一、课题提出及意义

素质教育的终极目的是培养全面发展日勺创新型人才。语文教学尤其是作文

教学对“全面人才”的培养更是意义不凡：由于语文是最重要口勺交际工具，写作

是运用语言文字进行体现和交流日勺重要方式，是认识世界，认识自我，进行发明性

表述口勺过程，是语文素养口勺综合体现，是“提高品德修养和审美情趣，逐渐形成

良好口勺个性和健全的人格，增进德智体美友好发展”H勺温床。

作文教学是语文教学口勺制高点，同步也是一种“老大难”口勺问题。目前，

作文教学的现实状况并不乐观。一是学生不爱写、不会写作文。某问卷调查所究

成果显示，在1200名城镇高、初中各年级学生中，热爱写作的仅占21%,有57%

以上口勺学生胆怯和讨厌写作文。教师对作文进行指导，从审题说到立意，从取材

说到构思，从文体说到语言，方方面面似乎都讲到了，但不少学生仍是一脸茫然。

我们从学生日勺作文中，看不到灵气,看不到个性，看不到思想的火花，看不到智

慧的色彩。看到的却是千篇一律口勺人云亦云、众口一词的陈词滥调。写作是以人

为主体的一种十分重要而又比较复杂日勺实践活动。作为主体的“人”假如没有“乐

于体现”的激情，缺乏“善于体现”口勺基础，失云“发明性体现”的能力，作文

教学口勺效果就可想而知了，久而久之，学生对作文望而生畏，中学毕业也难得写

出一篇文从字顺。勺好文章。二是作文教学无序、无方。中学作文至今没有专门教

材，甚至没有比较稳定口勺训练体系。虽然是按新课程原则编写口勺语文教材，其作

文目口勺体系也是零碎的、非系统口勺。在图书馆，“语文教学法”之类口勺专业书籍

倒是不少，但波及“作文教学法”日勺却少之又少。虽然有这“法”那“法”，语

文教师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。三是读写分离，两败俱伤。

长期以来一直存在着一种不容忽视的问题，即阅读与写作日勺脱节。语文阅读教学

就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及日勺事；成果导致

学生阅读怕烦，作文怕难口勺尴尬处境。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要是学生可以

举一反三，练成阅读与作文口勺纯熟技能——“、"，课文’即‘美文'，教材中

蕴含丰富的写作知识和技巧。假如能从'读课文'入手，将教材作为写作模仿的

例子，继而走向创作的第一步一'学写作'，化课文之'源'为写作之'流'，

写作训练才也许成为有源之水，并源远流长。”张志公先生也认为：模仿，是学

习时必经之路。不仅初入学口勺孩子爱模仿，中学生、大学生以至早已离开学校时

成年人，都在故意无意之间模仿自己认为好H勺事物。作文也不例外。丁有宽先生

还说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸取，写作是理解体现。只

有吸取得充足，体现才愈加有力”，因此，阅读是写作口勺基础。可是在现行教学

体制下，初中生口勺学习时间紧、任务重，没有更多的时间和精力博览群书。我们

认为，“读课文”及与之对应日勺经典美文，汲取其中H勺写作营养来增进“学写作”，

是提高学生写作水平的便捷途径。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，

“读书破万卷，下笔如有神”。假如学生能把选入初中语文书本当中口勺100多篇

文质兼美的文章作为“例子”内化为自己H勺写作技能，学生日勺作文就能“详细明

确、文从字顺地体现自己的意思，能根据平常生活需要，运用常见的体现方式写

作“。

基于此，系统挖掘现行人教版初中语文课文中口勺写作元素，探索初中作文

教学措施，构建一套适合初中作文教学口勺“读课文，学写作”日勺教学模式，培养

学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，全面提高学生日勺写作水

平，这是目前面临日勺也是需要处理的问题，更是一件十分故意义、有价值的事情。

为此，我们提出“读课文，学写作”研究课题。

二、国内外研究现实状况

怎样将阅读和写作很好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同步让写

作提高学生日勺阅读理解能力？国内外不少专家、语文教师做了不少有益的探索。

小学对阅读与作文的课题研究已初见成效，如丁有宽老师H勺读写结合“五

十法”；陕西省赵川但愿小学日勺“读写结合，以读促写”课题研究：南京信息工

程大学附属试验小学的“读课文，学作文”课题研究。相比而言，初中尚处在游

击、初起的阶段。有时只以一种年级为单位进行课题研究，覆盖面不广，深入不

够，如安徽省无为县教师进修学校与无为县试验初级中学日勺“挖掘读写结合点，

培养七年级学生体现能力”；有。勺只是个别教师单枪匹马就某一篇课文在进行试

验探索，没有系统、整体的规划与布局，如潍坊市教育信息网上单咏梅工作室“以

美文为范例，在阅读中学写作”。在国外母语教材中，与阅读相连结口勺作文普遍

受到青睐。前苏联教育家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文口勺重要内容。日

本语文教育界也强调作文和阅读口勺连结，规定学生以教材为基础，进行发明性的

表述活动。

三、研究综述

1.概念界定。

(1)“读课文”：是指阅读现行使用教材七至九年级的课文，研究口勺是七至

九年级日勺课内阅读课文及有类似写作点的课外文。

(2)“学写作”：是在七至九年级课内外阅读的基础上学写作，充足挖掘教

材对学生写作的示范价值。学习课文不一样文体在审题、立意、选材、布局、语

言等技巧，指导学生自己口勺写作，提高体现交流口勺能力。

“读课文，学写作”这两者之间是紧密结合的。“读课文”是基础，是重

点，“学写作”是能力，是难点。以读“课内文”为起点、“课外文”为延伸的

“读课文”，是学生学习语文日勺重要“信息源”，文学积累日勺“聚宝盆”。学生

词汇量H勺丰富，写作技巧H勺埋解都离不开阅读。写作又是阅读“实用性”H勺检查

途径，在检查中提高。

(3)“读课文、学写作”：是指教师通过研读现行人教版七至九年级语文

教材里口勺多种写作因子，充足挖掘课文口勺写作教学资源，按写作教学的基本规律，

从而构建一种系统化口勺操作性强口勺作文教学模式，进而开发出系列的中学生作文

训练校本课程，全面细致而又循序渐进日勺指导学生写作，全面提高学生写作水平。

2、理论根据

(1)《语文课程原则》指出：“作文教学要与阅读教学亲密配合”“在

作文教学中，要引导学生把从阅读中学到口勺基本功，运用到自己。勺作文当中去。”

“初中阶段日勺写作指导，要善于将读与写有机结合，互相增进。大量的实践证明，

这样不仅有助于读写能力。勺提高，也有助于读写能力协调发展，有助于语文素养

。勺整体提高。”

(2)《语文课程原则》对阅读提出了15条规定，其中有一条：吸取、借

鉴写作技法，实现阅读日勺运用与升华。

(3)有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵照教学活动日勺客观规律下，

以尽量少的时间，精力和物力投入，获得尽量多H勺教学效果，满足社会和个人的教

育价值需求而组织实行日勺活动。教师在教育活动中H勺主线目日勺就是提高教学质量

和效益。

(4)作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师日勺问题”，主张“教无

定法，文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效

方略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展“勺就道。”

四、课题研究假设

1.通过理论方面日勺研究，刊登某些有价值口勺有关“读课文、学写作”日勺论

文与试脸汇报，以此来指导试验日勺进行和课题口勺推广：

2.通过研究，探索出与教材配套口勺“读课文、学写作”写作教学体系及高

效课堂教学模式；

3.通过以上日勺研究，使参与研究日勺学校的教学尤其是作文教学质量有明显

。勺提高，从而推进全市的作文教学走上有序有效口勺道路。

五、课题时研究目的、研究内容、研究措施

1.研究目的：

(1)梳理、归纳现行人教版语文教材中可供初中生写作口勺教学资源和写作因

子，构建与教材配套的写作教学培养体系。

⑵探索并构建“读课文，学写作”的语文高效课堂教学模式。

(3)培养学生良好口勺读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，到达“教

是为了不教”的效果。

(4)培养研究型教师队伍，提高使用教材以及积极开发课程资源，灵活运用

多种教学方略的能力和科研能力。

2.研究内容：

(1)钻研现行人教版七至九年级语文教材，确定所含系列写作训练原因。包

括文章选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合等。

(2)指导学生阅读课文口勺措施，引导学生搜集所读课文中写作方面日勺信息，

在课文学习中训练写作技巧，包括写入、描写、记事、写景状物等等。

(3)构建七至九年级“读课文，学作文”教学模式。

(4)探索“读课文，学作文”训练措施。包括模仿法(句子仿写、片断仿写、

选材仿写、组材仿写等)、扩续法(扩写、续写、仿写等)、变通法(改名等)

等。

(5)加强课内外阅读整合有效方略研究。

3.研究措施：

调查法：通过问卷、访谈、听课等形式调查、理解初中学生写作现实状况、

写作困惑、写作需求、写作方向等问题，为研究方案日勺调整、研究假设的修正、

研究措施的完善提供根据。

文献法：通过搜集和分析有关的文献资料，形成对本课题口勺有关概念口勺认

识与思索，寻求理论层面。勺支持，构建理论框架。

行动研究法：通过初中生阅读与模仿口勺行为研究及指导，使行动过程成为

研究过程。及时总结反思，对研究过程进行修正完善。

经验总结法：对课题研究过程日勺感性经验和认识进行提炼和概括，提高对

应的理性认识，形成有关口勺课堂教学范例、教学模式和研究经险。

个案研究法：初中生写作实践日勺个案分析、教师指导写作口勺个案分析。

六、课题研究技犬路线。

1.在理论方面进行“读课文、学写作”的系统研究

通过文献研究法弄清晰课题日勺有关概念、范围、作用；以问卷调查、开座

谈会U勺形式，埋解学生写作学习H勺现实状况，为有效实行课题研究做准备；提出

课题研究的环节、目的及预期成果。

2.进行“读课文，学写作”教材、教学与学生学习方式的研究。

包括教学模式、现行教材写作资源、语文高效学习方式、写作训练体系、作

文训练方式、课内外阅读整合有效方略研究。

3.做好课题资料的搜集整顿。

及时搜集过程性材料，及时总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫

正研究行为。搜集整顿研究当中所产生的优秀课题研究论文，优秀教学设计和优

秀课堂实录，学生优秀作品，形成对应的文集和光盘。做好“读课文，学名作”

课题研究的总结工作，推广研究成果。

七、课题的研究实行：

1、研究过程：本课题研究时间从2023年9月至2023年12月。

⑴前期筹办阶段：2023年9月一2023年12月。

①成立关键课题组，研讨课题基本方向、整体设想，拟写课题方案，并请

有关专家指导修改，深入作可行性和也许产生日勺效果分析，最终完善方案。完毕

总课题立项论证。②选拔成立子课题组，确定研究项目和研究学校，分别撰写、

上报子课题研究方案、实行计划。③组织课题组组员进行有关理论口勺学习，增进

他们对课题日勺理解与把握。广泛搜集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结

合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义和预期目日勺，贯彻课题研究责任，

撰写总课题开题汇报，开题申请。

(2)研究实行阶段：2023年1月一2023年9月。详细安排如下：

①2023年1月一2023年12月：各子课题组根据忌课题计划和子课题方案，

分别进行研究。

A.以问卷调查、开座谈会口勺形式，理解学生写作有关现实状况，为有效实

行课题研究做准备。

B.制定有关课题研究措施与制度。包括课题学习及研究制度，档案制度，

经费保障制度，课题可究奖励制度等，以保证课题研究的质量和水平。

C.选择对课题理解透彻、工作开展到位的学校、老师与班级作为试点，开

展课题日勺有关研究工作。

D.组织好教学观摩和经验交流活动，获得一点带面的效果，推进课题工作

。勺开展。

E.及时搜集过程性材料，及时总结工作经脸，认真做好阶段性小结，及时

矫正研究行为。

②2023年1月一2023年9月：成果汇集整顿阶段

A.整顿研究过程性资料，分析研究过程所出现的多种现象与问题，归纳总

结成功做法和经验，撰写课题研究汇报。

B.搜集整顿研究当中所产生的优秀课题研究论文，优秀教学设计和优秀课

堂实录，学生优秀作品，形成对应的文集和光盘。

C.做好“读课文，学写作”课题研究日勺总结工作，推广研究成果。

(3)2023年9月一2023年12月：课题结题阶段

2、研究措施:

为保证研究工作有序有效地进行，提高研究成果日勺信度和效度，采用如下

措施进行课题研究：

(1)课题研究制度化、规范化、科学化。包括课题学习及研究制度，档案

制度，经费保障制度，课题研究奖励制度等，以，呆证课题研究。勺质量和水平。

(2)加强管理，指导研究。尽量聘任语文阅读教学有丰富实践经验并且有相

称理论水平日勺国家及老专家担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。努力

处理研究中出现口勺问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，

应按研究方案认真开展研究，完毕研究任务，并在每期初制定研究计划，每期末

进行研究小结。

(3)加强交流，突出实效。充足运用得天独厚日勺教研网络，为课题人员提供

学习资料，、每期进行一次教育理论和教育科研措施。勺专题培训，规定课题研究

教师积极参与学习、讨论，提高课题人员口勺理论修养和课堂教学水平。也可以通

过电子邮箱向全国一线教师征集优秀方案来服务我们日勺研究。

(4)提炼成果，总结推广。课题人员要强化成果总结意识和成果推广意识,

对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每期召开一次研讨会，修订研究

内容，交流研究成果。

(5)充足发挥各子课题组组员口勺研究作用，立足学校，立足教学，立足文

本。积极开展“读课文，学写作”H勺各项教研活动：以集体讨论、自主探究q勺方

式进行文本和教学实践探究；通过作文竞赛、课外实践成果评比等方式，鼓励学

生对写作技巧进行有效的实践探究，促使学生的技巧学习需求强化、定型；积极

撰写科研汇报、研究论文，提高研究成果口勺理论1'介值。

(6)忌课题组定期开展“读课文，学写作”的专题写作教学示他课、见摩

课、探索课、汇报课、比武课等，打造优质作文教学课；举行“读课文，学写作”

口勺专题论文评比，催生课题理论研究成果；建立课题网络空间，增进课题研究时

信息互通和资源共享，扩大课题研究覆盖面；定期举行课题研究经验交流活动，

加强课题的跟踪管理，保障课题口勺顺利实行。

3、预期研究成果：

①“读课文，学写作”研究汇报及研究方案。

②《初中生课外阅读读本》：搜集与教材配套之课外阅读材料，行成拓展

阅读、巩固训练。勺系列读本；

③《“读课文，学写作”课堂教学案例集》：教师“读课文，学写作”课

堂教法学法优秀课例辑录。

④《初中生”读课文，学写作“优秀习作》：搜集学生模仿性习作，形成

个案分析集。

⑤《初中生”读课文，学写作”研究理论成果集》：教师“读课文，学写

作”研究之经验、总结、论文辑录。

⑥《初中课文写作知识辑录》：分册分析提炼现行人教版语文教材中日勺素

材内容和写作技巧，形成写作模仿指导系列篇；

3、人员分工

课题总顾问：廖小平

总课题主持人：黄美凤

课题组关键组员及重要研究分工:

姓名工作单位职称职务研究分工

廖小平郴州市教育科中高副院长