3. 校园“光盘”行动 教学设计-2025-2026学年小学综合实践活动教科版三年级上册-教科版

3.校园“光盘”行动教学设计-2025-2026学年小学综合实践活动教科版三年级上册-教科版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容教材章节：教科版三年级上册《综合实践活动》

内容：校园“光盘”行动，包括节约粮食的重要性、校园浪费现象的观察与分析、制定节约粮食的具体措施、开展“光盘”行动的实践活动等。核心素养目标培养学生节约粮食的意识和习惯，提升学生的社会责任感；增强学生观察、分析问题的能力，提高学生的实践操作能力；激发学生的创新思维，培养学生的团队合作精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

三年级学生已经具备一定的环保意识，对节约资源有一定的认识，但具体到“光盘”行动这一主题，他们对校园浪费现象的观察和分析能力还有待提高。学生可能对粮食浪费的概念有一定了解，但对于浪费的具体表现和影响的认识较为浅显。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对校园生活、环保活动等主题通常表现出较高的兴趣。他们具备一定的观察能力和表达能力，但合作能力和创新思维有待培养。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则更愿意在团队中共同学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在观察和分析校园浪费现象时，可能面临以下困难：一是对浪费现象的识别和判断能力不足；二是缺乏有效的沟通和合作技巧，难以在团队中发挥积极作用；三是创新思维不足，难以提出切实可行的节约措施。此外，部分学生可能对“光盘”行动的实际操作感到困惑，不知如何将节约理念转化为实际行动。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教科版三年级上册《综合实践活动》教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表和视频，如节约粮食的宣传片、校园浪费现象的图片等。

3.教室布置：设置分组讨论区，摆放实验操作台，确保学生有充足的空间进行观察、讨论和实践操作。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生观看关于粮食浪费的纪录片，了解浪费现象。

设计预习问题：围绕“校园‘光盘’行动”，设计问题如“你身边有哪些浪费粮食的现象？”和“你认为如何减少粮食浪费？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习成果和课堂提问，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读关于节约粮食的资料，了解粮食浪费的危害。

思考预习问题：学生思考并记录自己的观察和想法，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习笔记或思维导图提交给老师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“校园‘光盘’行动”的主题，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述关于节约粮食的小故事，引出“光盘”行动的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：讲解节约粮食的重要性，以及如何在校园中实施“光盘”行动。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己的节约粮食经验，并讨论如何在学校中推广“光盘”行动。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考节约粮食的意义。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，提出自己的观点和建议。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解节约粮食的知识，帮助学生理解。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中学习如何节约粮食。

作用与目的：

帮助学生深入理解节约粮食的重要性，掌握实施“光盘”行动的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置手抄报或小论文作业，让学生展示他们对“光盘”行动的理解和行动计划。

提供拓展资源：推荐相关的书籍和网站，鼓励学生课后继续学习。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，制作手抄报或撰写小论文。

拓展学习：学生利用推荐的资源，进行进一步的自主学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过完成作业和拓展学习，巩固课堂所学。

反思总结法：学生通过反思自己的学习过程，提出改进建议。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。学生学习效果学生学习效果

在完成了“校园‘光盘’行动”这一主题的教学活动后，学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面都取得了显著的效果。

1.知识掌握方面

（1）学生深入了解了节约粮食的重要性，认识到粮食浪费的危害，掌握了粮食浪费的相关数据。

（2）学生了解了校园中常见的浪费现象，如剩菜剩饭、过度包装、一次性用品使用等。

（3）学生学会了如何判断粮食浪费的行为，并能够提出合理的节约措施。

2.技能提升方面

（1）学生在小组讨论、角色扮演等活动中，提升了沟通能力和团队合作能力。

（2）学生通过观察、分析和反思，提高了分析问题和解决问题的能力。

（3）学生学会了如何制作手抄报、小论文等，提升了实践操作能力。

3.情感态度与价值观方面

（1）学生增强了节约粮食的意识，形成了珍惜粮食、反对浪费的良好习惯。

（2）学生在参与“光盘”行动的过程中，培养了责任感和社会责任感。

（3）学生认识到自己作为校园中的一员，应当积极参与到环保活动中，为校园环保事业贡献力量。

具体举例：

1.学生在课堂讨论中，提出了以下节约粮食的措施：①合理安排饭菜，按需取食；②提倡分餐制，减少浪费；③倡导使用可重复利用的餐具；④减少一次性用品的使用。

2.学生通过手抄报的形式，展示了校园中的浪费现象，并提出减少浪费的建议。

3.学生在课后拓展学习中，查阅相关资料，撰写了关于节约粮食的小论文，表达了自己对节约粮食的认识和行动。

4.学生在家庭中，与家长共同制定了节约粮食的家庭公约，如合理购买食材、减少剩饭剩菜等。

5.学生在校园中，积极宣传“光盘”行动，鼓励身边的人加入到节约粮食的行列。

6.学生在日常生活中，关注粮食浪费现象，自觉践行节约粮食，成为校园“光盘”行动的倡导者和践行者。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，通过以下方式对学生的表现进行评价：

1.提问评价：

在课堂教学中，通过提问的方式可以即时了解学生对知识的掌握程度。教师会设计一系列问题，包括基本概念、分析问题和解决问题等，以检验学生的理解深度。例如，在讲解“校园‘光盘’行动”时，教师可以提问：“同学们，你们知道为什么节约粮食很重要吗？”通过学生的回答，教师可以评估他们对节约粮食重要性的认识。

2.观察评价：

教师会观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度以及与同伴的互动情况。例如，在小组讨论环节，教师会注意观察学生是否积极参与讨论，是否能够提出有建设性的意见，以及是否能够倾听他人的观点。

3.实践操作评价：

对于“校园‘光盘’行动”这样的实践活动，教师会评价学生在实际操作中的表现。例如，学生是否能够按照要求制作手抄报，是否能够设计出有效的节约粮食宣传海报。

4.课堂测试评价：

5.学生自评与互评：

鼓励学生进行自评和互评，让学生反思自己的学习过程和成果，同时也学会评价他人的表现。例如，在小组讨论结束后，教师可以引导学生互相评价，指出彼此的优点和需要改进的地方。

6.反馈与改进：

教师会根据评价结果，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况，并鼓励他们继续努力。例如，对于表现良好的学生，教师会给予口头表扬；对于需要改进的学生，教师会提供具体的指导和建议。典型例题讲解例题1：如果每名学生每天节约10克米饭，一年可以节约多少千克米饭？（假设一年有365天）

解答：每名学生每天节约的米饭量为10克，一年节约的米饭量为10克/天×365天=3650克。将克转换为千克，3650克=3.65千克。

例题2：学校食堂一天共浪费了200千克米饭，如果平均分给全校500名学生，每人浪费了多少千克米饭？

解答：学校食堂一天浪费的米饭量为200千克，平均分给500名学生，每人浪费的米饭量为200千克÷500人=0.4千克。

例题3：小明每天午餐吃100克米饭，一周共吃多少千克米饭？

解答：小明每天吃100克米饭，一周有7天，一周共吃的米饭量为100克/天×7天=700克。将克转换为千克，700克=0.7千克。

例题4：小华家的冰箱里原有5