小学数学人教版（2024）一年级下册（2024）☆ 欢乐购物街买卖我做主教案

小学数学人教版（2024）一年级下册（2024）☆欢乐购物街买卖我做主教案课题：课时：1授课时间：2025设计意图本教案旨在通过“欢乐购物街买卖我做主”这一活动，让学生在轻松愉快的氛围中，运用所学数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力和实践操作能力，同时培养学生的合作意识和交流能力。核心素养目标培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的数学思维品质。通过购物情境，强化学生对数量、加减法等数学概念的运用，提升学生数学建模和逻辑推理能力。同时，增强学生与他人合作交流的意识，培养良好的沟通能力和团队协作精神。重点难点及解决办法重点：1.理解并运用加减法解决购物中的数量问题；2.正确计算商品总价。

难点：1.在复杂购物情境中，学生如何选择合适的数学方法解决问题；2.学生在计算过程中可能出现的错误及纠正。

解决办法与突破策略：1.通过实际购物游戏，让学生在情境中感受加减法的应用，逐步理解并掌握；2.教师引导学生分析问题，鼓励学生尝试不同的解决方法，培养学生解决问题的灵活性；3.通过小组讨论和互评，帮助学生发现并纠正计算错误，提高计算准确性。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、实物商品（如玩具、文具等）、计算器。

课程平台：学校内部教学平台、班级微信群。

信息化资源：购物情境相关图片、视频、动画。

教学手段：情境模拟、小组合作、游戏互动、实物操作。教学过程设计**导入环节（5分钟**）

1.创设情境：播放一段欢乐购物街的视频，引起学生的兴趣。

2.提出问题：同学们，你们去过购物街吗？在购物时遇到过什么问题呢？

3.学生分享：邀请几位同学分享他们在购物时遇到的问题。

4.引出课题：今天，我们就来学习如何用数学知识解决购物中的问题。

**讲授新课（15分钟**）

1.引入加减法概念：通过实物演示，如展示3个苹果和2个苹果，引导学生理解加法和减法的含义。

2.讲解购物情境中的加减法应用：以购买商品为例，如买3个铅笔和2个橡皮，引导学生运用加法和减法计算总价。

3.展示计算过程：板书计算过程，讲解每一步的含义。

4.小组讨论：让学生分组讨论，尝试解决类似的问题。

5.分享答案：每组选代表分享解题思路和计算过程。

**巩固练习（15分钟**）

1.实物操作：分发购物清单和商品，让学生进行实物购物模拟，运用加减法计算总价。

2.小组合作：每组分配不同商品，通过加减法计算最终购物总额。

3.交流反馈：各小组汇报计算结果，教师点评并纠正错误。

4.拓展练习：教师提供更多购物情境，让学生独立完成计算。

**课堂提问（5分钟**）

1.提问：在购物中，除了加法和减法，还有什么数学知识可以运用？

2.学生回答：提问学生是否知道折扣、找零等概念，并引导他们思考如何运用数学解决这些问题。

3.学生讨论：让学生讨论在购物中如何使用数学知识，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

**师生互动环节（5分钟**）

1.教师提问：如何计算购物过程中的折扣？

2.学生回答：引导学生运用百分比和乘法进行计算。

3.教师演示：以具体例子演示折扣计算的步骤。

4.学生尝试：让学生尝试计算不同折扣的商品价格。

5.教师点评：对学生的计算过程进行点评，强调正确计算的重要性。

**解决问题及核心素养能力的拓展要求（5分钟**）

1.教师提出问题：如果购物时遇到商品降价，你会如何计算最终价格？

2.学生讨论：让学生讨论不同降价情况下的计算方法。

3.学生展示：邀请几名学生展示他们的计算过程和结果。

4.教师总结：总结不同降价情况下的计算方法，强调灵活运用数学知识的重要性。

**总结与反馈（5分钟**）

1.总结：回顾本节课所学内容，强调加减法在购物中的应用。

2.反馈：让学生分享本节课的收获和感受。

3.作业布置：布置相关的课后练习题，巩固所学知识。

**教学双边互动**

-教师通过提问、演示、讨论等方式与学生互动，确保学生参与课堂活动。

-学生通过回答问题、展示计算过程、小组合作等方式与教师互动，提高学习效果。

**用时总计：45分钟**知识点梳理1.**购物中的数量关系**：

-加法：用于计算购买多个商品时的总价，例如购买3个苹果和2个橙子，需要计算5个水果的总价。

-减法：用于计算购物后的找零，例如支付10元购买价值7元的商品，需要计算找回3元。

2.**商品价格计算**：

-单价：单个商品的价格。

-总价：购买多个商品时的总费用。

-折扣：商品打折后的价格，通常用百分比表示。

3.**购物计算步骤**：

-确定商品的单价和数量。

-使用加法计算未打折商品的总价。

-如果有折扣，使用乘法计算打折后的价格。

-使用减法计算找零。

4.**实际应用场景**：

-购买水果、文具、玩具等日常商品时的价格计算。

-购物时的找零问题。

-折扣商品的价格计算。

5.**数学工具的使用**：

-计算器：用于快速计算总价和找零。

-纸笔：用于手动计算和记录。

6.**问题解决策略**：

-分析问题：识别问题中的数量关系和数学运算。

-选择方法：根据问题类型选择合适的数学运算。

-计算过程：按照步骤进行计算，确保每一步的正确性。

-检查结果：确认计算结果是否符合实际情况。

7.**数学思维培养**：

-观察力：通过观察商品的价格和数量，理解数量关系。

-思考力：在解决问题时，思考如何运用数学知识。

-创造力：在遇到复杂问题时，尝试不同的解决方法。

8.**合作与交流**：

-小组合作：在小组活动中，学生可以互相帮助解决问题。

-交流反馈：通过分享解题过程，学生可以学习他人的思路和方法。

9.**数学与生活的联系**：

-理解数学在日常生活中的应用，提高学生的生活技能。

-培养学生用数学思维解决实际问题的能力。

10.**数学情感态度**：

-培养学生对数学的兴趣和好奇心。

-增强学生的自信心，鼓励他们在遇到困难时坚持不懈。典型例题讲解1.例题：小明去商店买3支铅笔和2块橡皮，铅笔每支1元，橡皮每块2元，他一共需要多少钱？

解答：铅笔总价=3支×1元/支=3元

橡皮总价=2块×2元/块=4元

总价=铅笔总价+橡皮总价=3元+4元=7元

答案：小明一共需要7元。

2.例题：小华买了5本故事书，每本书的价格是8元，她用50元支付，找回了多少钱？

解答：故事书总价=5本×8元/本=40元

找回的钱=50元-故事书总价=50元-40元=10元

答案：小华找回了10元。

3.例题：商店正在打折，一本书原价15元，打八折后是多少钱？

解答：打折后的价格=原价×折扣=15元×0.8=12元

答案：打八折后的价格是12元。

4.例题：小丽买了3个苹果和2个香蕉，苹果每个2元，香蕉每个3元，她一共花了多少钱？

解答：苹果总价=3个×2元/个=6元

香蕉总价=2个×3元/个=6元

总价=苹果总价+香蕉总价=6元+6元=12元

答案：小丽一共花了12元。

5.例题：小王买了一些文具，总共花费了20元，如果其中5元是买铅笔的，剩下的钱买了一些笔记本，每本笔记本5元，他买了多少本笔记本？

解答：铅笔花费=5元

剩余金额=总花费-铅笔花费=20元-5元=15元

笔记本数量=剩余金额÷笔记本单价=15元÷5元/本=3本

答案：小王买了3本笔记本。作业布置与反馈作业布置：

1.完成课后练习题：完成教材中“欢乐购物街买卖我做主”章节后的练习题，包括计算商品总价、找零、折扣计算等。

2.模拟购物：在家中或学校小卖部，进行一次模拟购物活动，记录购买的商品、单价和数量，计算总价和找零。

3.家庭作业：设计一张购物清单，列出5种商品，包括名称、单价和数量，然后计算总价。

作业反馈：

1.批改作业：在第二天上课前，对学生的作业进行批改，确保作业的及时性和准确性。

2.反馈交流：在课堂上，对学生的作业进行集体反馈，指出普遍存在的问题，如计算错误、解题思路不清晰等。

3.个别指导：对于作业中表现不佳的学生，进行个别辅导，帮助他们理解和掌握相关知识点。

4.改进建议：针对学生的作业，给出具体的改进建议，如如何检查计算过程、如何提高解题速度等。

5.家长沟通：通过家校联系，将学生的作业情况反馈给家长，共同关注学生的学习进步。

6.评价标准：根据作业完成的质量、准确性、解题思路的清晰度等方面进行评价，确保评价的公正性和客观性。

7.定期回顾：定期组织学生回顾作业中的问题，帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。板书设计①购物中的数量关系

-加法：总价=单价×数量

-减法：找零=支付金额-总价

②商品价格计算

-单价：单个商品的价格

-总价：购买多个商品的总费用

-折扣：打折后的价格（通常用百分比表示）

③购物计算步骤

-确定商品的单价和数量

-计算未打折商品的总价

-应用折扣计算打折后的价格（如有折扣）

-计算找零

④实际应用场景

-购买水果、文具、玩具等日常商品时的价格计算

-购物时的找零问题

-折扣商品的价格计算

⑤数学工具的使用

-计算器：用于快速计算总价和找零

-纸笔：用于手动计算和记录

⑥问题解决策略

-分析问题：识别问题中的数量关系和数学运算

-选择方法：根据问题类型选择合适的数学运算

-计算过程：按照步骤进行计算，确保每一步的正确性

-检查结果：确认计算结果是否符合实际情况教学反思与改进十、教学反思与改进

今天上了“欢乐购物街买卖我做主”这一课，总体来说，我觉得学生们的参与度挺高的，他们对购物情境的数学应用很感兴趣。但是，在教学中我也发现了一些问题。

首先，我发现有些学生在进行加减法计算时，对于进位和退位的概念理解不够清晰，这在计算总价和找零时尤其明显。我注意到他们在计算过程中出现了错误，比如将个位数和十位数混淆。

其次，虽然学生们在小组讨论时能够积极地提出自己的观点，但在独立完成计算时，部分学生显得有些犹豫，缺乏自信。这可能是因为他们对数学问题的解决方法不够熟悉，或者是对自己的计