2025 人教版三年级语文下册清明古诗情感基调课件

一、教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位演讲人01教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位02教学目标设定：三维目标下的情感解码03教学重难点突破：从意象到情感的阶梯式探究04教学过程设计：从感知到领悟的阶梯式推进05教学反思与总结：古诗情感教学的"根"与"魂"目录2025人教版三年级语文下册清明古诗情感基调课件01教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位教学背景分析：古诗教学的文化坐标与学情定位作为人教版三年级语文下册"传统文化"单元的经典篇目，杜牧的《清明》是小学阶段接触古典诗歌情感表达的重要载体。这首仅有28字的七言绝句，以清明时节的细雨为背景，勾勒出行人问路的生活场景，却蕴含着中国传统节日文化中"追思与生机"的情感密码。从教材编排逻辑看，它上承二年级"季节与生活"主题的简单古诗（如《咏柳》《村居》），下启中高年级"复杂情感与意境赏析"的学习，是培养学生"通过语言文字体会情感"能力的关键过渡篇目。面对三年级学生（8-9岁），他们已具备基本的古诗朗读能力和简单的词义理解经验（如通过注释理解"借问""遥指"），但对"情感基调"这一抽象概念的感知尚处于萌芽阶段。我在前期学情调研中发现，约65%的学生能说出"清明要扫墓"的习俗，但仅12%的学生能联系"雨"与"心情"的关系；约80%的学生能正确朗读古诗，却只有30%能通过重音、停顿传递诗句的情感变化。这提示我们：本节课需以"具体意象"为抓手，以"生活经验"为桥梁，帮助学生从"读通诗句"走向"读懂情感"。02教学目标设定：三维目标下的情感解码教学目标设定：三维目标下的情感解码基于课程标准"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐"的要求，结合教材特点与学情，我将本节课的教学目标设定为：1知识与能力目标能正确认读"魂、酒"等生字，结合注释理解"纷纷、欲断魂、借问"等关键词句的意思；01能有感情地朗读古诗，通过重音、停顿的处理表现诗句的情感层次；02能借助想象描述古诗画面，概括"低沉-微暖"的情感基调。032过程与方法目标通过"读-品-想-悟"四步法（朗读感知、品析意象、想象画面、领悟情感），逐步掌握古诗情感分析的基本方法；在小组合作中交流对"雨""行人""牧童"等意象的理解，学习从细节中体会情感变化。3情感态度与价值观目标感受古诗中"孤独与温暖交织"的情感张力，体会传统节日文化中"追思"与"生机"的双重内涵；激发对古典诗歌的阅读兴趣，培养用诗意眼光观察生活的习惯。03教学重难点突破：从意象到情感的阶梯式探究1教学重点：把握"细雨-断魂-寻酒"的情感脉络本节课的核心任务是引导学生从诗句的表层内容（时间、地点、人物、事件）深入到情感内核。我将通过"意象拆解-画面还原-情感标注"三个环节突破重点：1教学重点：把握"细雨-断魂-寻酒"的情感脉络1.1意象拆解：聚焦"雨纷纷"的情感暗示上课伊始，我会展示一组清明时节的照片：灰蒙蒙的天空、飘洒的细雨、湿润的青石板路。提问："如果让你用一个词形容这样的雨，你会说什么？"学生可能会说"细细的""绵绵的""冷冷的"。接着引导："诗中用了哪个词？'纷纷'。我们之前学过'纷纷'还可以形容什么？（如'大雪纷纷''落叶纷纷'）这些'纷纷'都有'多而密'的意思。但雨的'纷纷'除了多，还给人什么感觉？"通过联系生活经验（如放学时没带伞，细雨打在脸上的凉意），学生逐渐体会到"雨纷纷"不仅是景物描写，更是"愁绪纷纷"的隐喻——这是情感基调的第一个音符。1教学重点：把握"细雨-断魂-寻酒"的情感脉络1.2画面还原：走进"行人欲断魂"的情境"路上行人欲断魂"是情感的高潮点。我会请学生结合注释，先理解"断魂"的字面意思（形容哀伤、凄迷的样子），再追问："行人为什么会'欲断魂'？"这时需要链接学生的生活经验：有的学生可能说"清明要去扫墓，想念去世的亲人"；有的可能说"下雨了，路上湿滑，心情烦闷"。我会顺势补充杜牧写这首诗的背景：诗人当时正远离家乡，漂泊在外，清明本是家人团聚的日子，却只能独自在雨中赶路。此时请学生闭眼想象："你就是那个行人，穿着单薄的衣衫，雨丝打湿了头巾，远处传来零星的鞭炮声（扫墓的声音），你会想些什么？"通过角色扮演，学生能更深刻地体会"断魂"背后的孤独、哀伤与无奈——这是情感基调的第二个重音。1教学重点：把握"细雨-断魂-寻酒"的情感脉络1.3情感标注：捕捉"遥指杏花村"的温暖转机第三、四句"借问酒家何处有？牧童遥指杏花村"是情感的转折点。我会组织小组讨论："行人向牧童问路，牧童的回答为什么能让情感发生变化？"学生可能会发现：牧童的"遥指"是一种热情的帮助，"杏花村"（开满杏花的村庄）给人温暖、明亮的画面感。这时我会播放一段音频：清脆的童声说"往那边走，前面就是杏花村啦！"，并展示杏花绽放的图片，引导学生对比前两句的"冷"与后两句的"暖"。有学生曾这样描述："前面像蒙着一层灰，后面突然有了一点亮，就像下雨天里有人给你递了一把伞。"这种对比式的情感体验，正是把握全诗"低沉中带着微暖"基调的关键。2教学难点：理解"节日习俗"与"诗人情感"的文化关联三年级学生对"清明"的认知多停留在"扫墓""吃青团"的表层，难以将习俗与诗歌情感联系起来。我设计了"古今清明对比"的活动：先请学生分享自己过清明的经历（如"和爸爸妈妈去给爷爷扫墓，献了鲜花""和家人一起做清明粿"），再展示古人清明的习俗（插柳、踏青、荡秋千）。结合资料卡（《东京梦华录》中"清明日，都市人出郊......四野如市"的记载），学生能发现：清明不仅是追思先人的日子，也是春天万物生长、人们走出家门的时节。这时再回到诗句，"雨纷纷"的愁绪与"杏花村"的生机，正是古人"哀而不伤"情感的体现——既怀念逝去的亲人，又珍惜眼前的春光。这种对节日文化的深层理解，能帮助学生更立体地把握诗歌的情感基调。04教学过程设计：从感知到领悟的阶梯式推进1情境导入：以生活经验唤醒情感共鸣（5分钟）上课前，我会播放一段轻快的春雨声，展示学生清明活动的照片（扫墓、踏青、放风筝）。提问："这些照片记录的是哪个传统节日？你过清明时有什么特别的感受？"有学生说："清明去扫墓，我看到妈妈哭了，我也很难过。"有学生说："扫完墓我们去了郊外，看到很多花，心情又变好了。"通过这些真实的生活分享，学生自然进入"清明"的情感场域，为理解古诗的情感基调埋下伏笔。2初读感知：在朗读中触摸语言温度（10分钟）首先，我会范读古诗，要求学生注意"纷、魂、村"的押韵，感受诗句的节奏。接着，学生自由朗读，教师指导停顿（清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村）。然后，开展"朗读小达人"比赛：一组读前两句，一组读后两句，其他同学评价"哪组读出了雨的细密？哪组读出了问路的急切？"通过对比朗读，学生能初步感知前两句的低沉与后两句的轻快，为后续情感分析打下基础。3精读品悟：在想象中还原情感现场（20分钟）这一环节是课堂的核心。我会按照"一句一画面，一景一情感"的思路展开：3精读品悟：在想象中还原情感现场（20分钟）3.1第一句："清明时节雨纷纷"展示"清明雨"的动态图（细雨斜织，地面湿润），提问："如果用一种颜色形容这场雨，你会选什么？为什么？"学生可能说"灰色，因为天空阴阴的""淡青色，像烟雾一样"。引导学生发现：这不是夏天的暴雨，而是"沾衣欲湿"的春雨，这种雨最能勾起人的愁绪——就像我们考试没考好时，小雨滴在脸上，会觉得更难过。3精读品悟：在想象中还原情感现场（20分钟）3.2第二句："路上行人欲断魂"请学生圈出"行人"的动作（赶路）、状态（欲断魂），并联系生活："你什么时候有过'欲断魂'的感觉？"有学生说："上次奶奶生病住院，我去看她，路上心里特别难受，就是这种感觉。"这时补充诗人背景（杜牧外放为官，远离家人），学生更能理解"行人"的孤独——他不仅是路上的某个人，更是所有在清明时节思念亲人、漂泊在外的人的缩影。4.3.3第三、四句："借问酒家何处有？牧童遥指杏花村"播放"牧童指路"的动画（戴斗笠的牧童，手指向远处的红杏），提问："如果行人是'愁'，牧童是什么表情？"学生观察到牧童"笑眯眯的""手指得很清楚"。再追问："行人问完路后，心情会有什么变化？"学生可能说："他会觉得有希望了，终于能找个地方避雨，喝口热酒暖暖身子。"这时引导学生用语气词模拟对话（行人："小弟弟，请问哪里有酒家？"牧童："叔叔，顺着这条路走，前面就是杏花村啦！"），在角色扮演中体会情感的流动。4拓展升华：在对比中深化情感理解（8分钟）为了帮助学生更全面地理解"清明古诗的情感基调"，我会引入另一首清明主题的古诗——高翥的《清明日对酒》（"南北山头多墓田，清明祭扫各纷然。纸灰飞作白蝴蝶，泪血染成红杜鹃"）。请学生对比阅读，讨论："这两首诗都写清明，情感有什么不同？"学生发现：杜诗有"雨纷纷"的愁，但也有"杏花村"的暖；高诗则更侧重"泪血"的哀伤。这时总结："不同诗人笔下的清明，情感基调可能不同，但都离不开对生活的真实感受。就像我们过清明，既有对亲人的思念，也有和家人团聚的温暖，这就是生活的样子。"4.5总结迁移：用诗意表达传递情感（2分钟）课程尾声，我会请学生用一句话总结这首诗的情感基调，有学生说："像春天的细雨，有点凉，但里面藏着温暖。"有学生说："先难过，后来因为有人帮忙，心情变好了。"接着布置分层作业：基础层是背诵古诗，并用彩笔画出诗中的画面；提高层是观察今年清明的天气和人们的活动，写一段200字的小短文，记录自己的感受。05教学反思与总结：古诗情感教学的"根"与"魂"教学反思与总结：古诗情感教学的"根"与"魂"本节课的设计始终紧扣"情感基调"这一核心，以"意象分析"为路径，以"生活经验"为桥梁，让三年级学生在具体可感的活动中，从"读通诗句"走向"读懂情感"。课堂上，学生能通过"雨纷纷"体会愁绪的细密，通过"遥指"感受善意的温暖，甚至能联系自己的生活经验说出"就像我迷路时，阿姨给我指路的感觉"，这说明情感的理解已从文本走向了生活。回顾整节课，我最深的体会是：古诗的情感教学，关键在于"唤醒"而非"灌输"。当我们将"欲断魂"与学生"思念亲人的难过"链接，将"遥指"与"陌生人的帮助"链接，抽象的情感