科学粤教粤科版五年级全册教学设计教案

科学粤教粤科版五年级全册教学设计一、教材分析单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过栽种盆栽植物等实践活动，观察和记录植物的生长情况，初步感受植物生长对水分的需求，了解植物体对水分的保存，知道水分是植物体的重要组成部分。本课由两个活动组成。第一个活动是“植物的生长离不开水分”,通过控制水分，比较植物的生长状态，知道植物生长需要水分；第二个活动是“植物体内含有水分吗”,使用不同的方法探究植物体是否含有水分，知道水分是植物体的重要组成部分。二、学情分析通过四年级下册的学习，学生已经知道水分是动物的基本需求之一。为植物浇水是学生常见的生活行为，但这种行为是否真的会影响植物的生长，学生没有做过科学的实验。因此，教师需要帮助学生有目的地设计一个种植活动进行观察和比较。通过对水分因素的控制，让学生进行一段时期的观察，记录两组植物的生长状况。最终学生经过对观察到的证据进行分析，形成认识：充足的水分是植物生长的一个重要条件。三、教学目标1.知道水分是植物生长所必需的物质之一，了解植物体内含有水分。2.能尝试用不同的方法记录植物生长需要水分的数据，并做出合理的解释。3.能选择合适的方式探究植物体内含有水分。4.对探究植物的奥秘保持好奇心，乐于参与观察、实验等科学活动。四、教学重难点教学难点：能选择合适的方式探究植物对水分的需求，并能描述探究过程和结果，对现象作出合理的解释。教具准备：试管、酒精灯、试管夹、吸水纸、植物幼苗、各种植物实物、多媒体教学学具准备：试管、酒精灯、试管夹、吸水纸、植物幼苗、各种植物实物、《科学学生六、教学过程(一)任务驱动设置情境：花园里，有一片用花盆栽种的红背桂。在花丛中有一个自动淋洒装置。问题：这一片用花盆栽种的红背桂生长状态一致吗?交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。发现：离自动淋洒装置近的盆栽生长旺盛，离自动淋洒装置远的盆栽生长得比较矮小。问题：在喷口周边的植物生长得特别好，是因为这些植物得到的水分多一些吗?交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。任务：在相同区域里的同种植物中，水分供给充足的植株比缺少水分的植株长势更好。探究水分的多少是造成这种差异的主要因素吗?(二)活动探究1.活动1:植物的生长离不开水分讲述：水分是动物的基本需求之一，那水分也是植物的基本需求么?交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。整理：①选择两组大小、生长状态接近的同种植物幼苗进行实验。②把两组幼苗分别种植在肥料充足的培养盆里，摆放在光线充足的地方。③其中一组幼苗在实验期间不浇水；另一组幼苗每天都浇适量的水，保持土壤湿润。④在整个实验过程中，尽量不要挪动植物，减少其他环境因素对植物生长状况的影响。思考：如何观察和测量植物的生长状态，设定测量的项目。讨论：如何观察和测量植物的生长状态，设定测量的项目。例如叶子的数量、叶子的大小、叶子的颜色、茎的长短、茎的粗细、茎的颜色等。汇报：分小组对观察到的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。测量：测量植物的生长状态，包括叶子的数量、叶子的大小、叶子的颜色、茎的长短、茎的粗细、茎的颜色等。活动：学生分小组根据自己的实验设计进行种植活动。媒体：教师在一周前按教科书的活动提前进行“水分需求”实验，课堂出示植物栽培的视频资料。引导：使用哪些方法对实验对象进行观察和测量?在观察过程中还可以用哪些感觉器官进行感受?活动：学生对实验对象进行最后的观察和测量。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。问题：两组植物的生长状态各有怎样的趋势，分析这种趋势是否由水分因素造成交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。小结：缺乏水分，植物的生长就会受到影响。2.活动2:植物体内含有水分吗问题：植物体内含有水分吗?交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。问题：能用实验来判断植物体内含有水分吗?讨论：用哪些实验能判断植物体内含有水分?汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。整理：①靠近法：就是取植物的其中一部分，剪开，用吸水纸靠近并接触断口。教师应指导学生重点观察吸水纸的变化。如果没有吸水纸，可用卫生纸或餐巾纸代替。②挤压法：就是取植物的其中一部分，放在吸水纸上，用手进行挤压。教师应指导学生重点观察吸水纸的变化。③加热法：就是将装有新鲜的植物种子的干燥试管置于酒精灯或蜡烛上加热。教师应指导学生重点观察试管内壁上是否出现小水珠。任务：分别选取植物的不同器官，通过实验，观察植物体内是否含有水分。活动：学生用靠近、挤压和加热的方法去完成探究任务，并在《科学学生活动手册》要求：操作过程中，一是要注意实验安全，按操作规范使用酒精灯；二是必须控制加热的时间，当试管壁出现小水珠时，就要停止加热，避免烤焦种子影响实验效果。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。整理：根据自己的实验，发现许多植物体的不同器官都含有水分。同时，也能发现不同植物、不同器官含有的水分量也有明显的不同。思考：植物体内的水分对植物有哪些作用?当水分缺失时，对植物的生长会有哪些影响?讨论：围绕问题进行分小组的讨论活动。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。小结：水能使植物的枝条挺立、叶片展开、花朵丰满、果实丰硕，满足植物生长的需七、板书设计第1课植物需要水分根根茎叶花果实种子需要植物生长含有一、教材分析本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构上，通过观察植物深深扎入土壤里的根的形态，引导学生发现根能吸水的秘密。同时，还能通过从根生长的现象中获取探究“根系的分布与水有关吗?”的主题，并展开实验活动获池塘边的树木进行观察，鼓励学生描述这些植物的根系的生长和分布特点，并分析这些特究的兴趣，想进一步了解植物是怎样吸收水分的。根据五年级学生的生理和心理发展水平，教科书的重点是放在发展学生的实验、对比、观察和描述能力上的。因此，本课的重点在于学生如何控制实验条件，开展种植活动，寻找实验的数据来了解植物的根是否能吸水；通过对根吸水的示意图的理解，体会根是如何吸水的，其主要定位在“培养学生的观察能力、描述能力和推理能力”;最后，引导学生观察水边生长的植物，对这些植物根系的生长和分布特点进行描述，从而能应用已有的科学知识分析它们的这些特点与环境之间的关系，能应用已有知识和经验对所观察到的现象做出假设性的解释，能应用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法寻找根的形态与其环境的适应，发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。三、教学目标1.通过完成根吸水的探究实验，知道根能吸收水分。2.能搜集和分析信息获取证据，并能用已有知识和经验通过合理的推理得出结论。3.能与他人交流自己的想法，并表达探究结果。4.对探索植物世界具有好奇心。四、教学重难点教学重点：通过植物根部吸水的探究实验，认识根能吸收水分。教学难点：能应用已有知识和经验对所观察到的现象做出假设性的解释。五、教学准备动手册》、多媒体教学仪器、教学PPT课件。六、教学过程(一)任务驱动媒体：展示生活情境的照片。描述：妍妍和琪琪在房间的沙发上聊天，茶几上摆放着一瓶水培的绿萝，瓶子里的水分非常少，根部几乎不能碰到水面。问题：请你预测这棵植物的生长状况。预测：学生根据生活经验进行预测，并说出自己的证据。思考：根都不能接触到水，植物就不能吸到水了。任务：水分是由根吸收的吗?主题：根对水分的吸收。(二)活动探究1.活动1:根能吸水吗描述：绝大多数植物都有根，根是植物体的一种重要器官。大多数植物的根系都比较发达，分布较广。它们深入土壤，并向四周延伸，将植物固定在土壤中。媒体：出示教科书呈现的根的照片。任务：观察植物的根，并对它们的形态特征进行描述。活动：学生分组进行观察和讨论。交流：请学生代表陈述他们的发现，同时教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。问题：根还有什么作用?引导：根能将植物固定在土壤中。除此以外，植物的根还有什么作用呢?指引：材料要选择带根的植物，可以是从校园中寻找的野草，也可以是从菜园中挑选的带根蔬菜。我们将选好的植物插在装有少许水的塑料瓶里，然后用橡皮泥把瓶口密封，并在塑料瓶外壁做好水平面标记。几天后，观察植物的生长和瓶子里的水位会有哪些变化。活动：学生根据教师的指引开展实验活动，完成实验装置的设定。出示：提前两天按教科书的活动进行“根吸水”的植物栽活动：观察教师准备的已经出现明显效果的植物，引导学生去观察比较提前按实验要求种植的植物，并填写实验的记录。交流：请学生代表陈述他们的发现，同时教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。归纳：植物生长的过程中，根不断地吸收水分。出示：教科书提供根吸水的示意图。任务：你能根据教科书提供的示意图，描述根吸水的过程吗?活动：学生分组交流，归纳根的作用。交流：请学生代表陈述他们的发现，同时教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。小结：在植物的一生中，根系持续不断地从土壤中吸收水分等物质，供给植物生长和2.活动2:根系的分布与水有关吗导入：出示两幅生长在水边的植物的根部的照片。讨论：寻找这些植物的根有哪些共同点?为什么会有这些特点呢?根的这些分布特点与它们的生长环境有什么关系呢?任务：利用种子萌发实验来研究根系的分布与水的关系。活动：学生分组进行讨论和交流，并填写活动记录。操作：①取几粒大豆或番茄等植物种子进行浸泡，当种皮破裂即将长出根的时候，取出备用；②在碟子中间放一团湿棉花；③取已经处理过的植物种子均匀放在湿棉花团四周；④每天定时对棉花进行补水，保持棉花团湿润。交流：请学生代表陈述他们的发现，同时教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的小结：观察现象，发现植物根生长的规律，联想根能吸水的作用，合理推测可能造成这种现象的原因。3.实践：根在土壤里的分布指导：做一个观察实验箱进行实践活动。操作：①做一个四周的三面为木板、一面为玻璃的观察箱，填满培养土；②在观察箱左边靠近玻璃面板的一侧植入一株植物幼苗，用黑色卡纸遮挡玻璃面板；③每天定时往观察箱的右边土壤补充适量水分；④一段时间后，移开黑色卡纸，透过玻璃面板观察植物根系的分布情况。七、板书设计第2课根对水分的吸收吸收水分一、教材分析本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构要吸收水，还需要吸收溶解在水里的无机盐。用土壤浸出液和蒸馏水培养植物，观察和比较植物的生长情况；第二个活动是“土壤浸出液里有什么”,联系活动1的现象，展开进一步的实验，了解根在吸水的同时，还吸收溶解在水里的无机盐。学生根据已有的知识和经验，都知道每天都需要给植物一定量的水维持植物的生长。但是，植物只是“喝”水就可以正常生长了吗?学生可能没有考虑到这个问题，教师应当适时地引导学生思考，从而发现根除了吸收水分以外，还吸收了什么。1.知道植物的根能吸收溶解在水里的无机盐。2.能围绕探究任务制订探究计划，初步具备控制变量的意识，并能按计划完成探究活动。3.以严谨的态度对待科学问题，乐于参加观察、实验等科学活动。教学重点：知道植物的根吸收水分的同时，还需要吸收各种溶解在水里的无机盐。教学难点：能围绕探究任务制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能按计划实施实验方案。五、教学准备教具准备：烧杯、漏斗、铁架台、滤纸、载玻片、酒精灯、试管夹、植物幼苗、土壤、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。学具准备：烧杯、漏斗、铁架台、滤纸、载玻片、酒精灯、试管夹、植物幼苗、土壤、《科学学生活动手册》等。六、教学过程设置情境：在阳台上，许多植物被栽种在花盆里。除此以外还有几个浸泡着绿豆苗的碟子。波波正在用洒水器给绿豆苗补充水分。问题：只用清水培养的绿豆苗好像越长越细。如果只给植物足够的水，绿豆苗能否正常生长?交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。思考：是什么因素影响了绿豆苗的生长呢?1.活动1:植物只“喝”水就够了吗引导：自主设计对比实验进行研究，还要强调选择生长状况相似的同种植物进行对比汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生汇报的情况进行引导和记录。整理：把两株植物分别培植在蒸馏水和土壤浸出液中作对比，并把它们放在相同的外部环境中，对它们的生长情况进行观察和记录。要求：按照《科学学生活动手册》的步骤制作土壤浸出液。将浸泡一天以上的土壤溶液进行过滤，得到澄清的土壤浸出液，放入不透明容器中备用。问题：如果把两株大小差不多的同一种植物分别移植在两个装有不同液体的瓶子里，它们会有变化吗?活动：按照实验设计进行分组活动。把两株对比的植物分别培植在蒸馏水和土壤浸出液中，对它们的生长情况进行观察和记录。注意：选择植物的幼苗进行实验。实验中使用的培养瓶必须不透明的，避免植物的根部暴露在阳光下，影响实验的效果。放置：接着，把它们放在相同的外部环境中，如通风、有光照的地方，保证植物有较好的生长环境：充足的阳光、空气和适宜的温度。一周后，对它们的生长情况进行观察和观察：教师提前一周按活动中的材料进行两组植物的栽培。学生课堂上对两组植物进交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生进行引导。整理：只给植物纯净的水分，是不能满足植物生长的需要。质疑：土壤浸出液有什么影响植物的生长?讨论：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。2.活动2:土壤浸出液里有什么引导：土壤浸出液能使植物生长得更好，是否与土壤浸出液所含的成分有关?问题：蒸馏水和过滤后的土壤浸出液看上去都是澄清透明的，但它们的成分是否完全相同?能否用学过的科学方法对土壤浸出液进行探究?讨论：学生分小组围绕问题进行讨论。汇报：学生将小组讨论的结果进行交流，教师对学生的情况进行引导。活动：分小组进行实验。通过蒸发蒸馏水和土壤浸出液的水分，观察现象，从而知道透明的液体是否含有物质。汇报：学生将小组实验的现象和发现进行交流，教师对学生的情况进行引导。小结：通过蒸发实验的现象，知道透明的蒸馏水是纯净的，不含有任何物质，而澄清透明的土壤浸出液里含有其他物质。问题：澄清透明的土壤浸出液里含有哪些物质呢?阅读：教科书中提供一段相关资料的呈现，学生通过对资料的阅读，寻找与主题相关的内容进行分析、解释和归纳。汇报：学生将阅读的发现进行交流，教师对学生的情况进行引导。整理：土壤中的无机盐有的来自动植物的遗体，有的是人们添加进去的，如化肥、农家肥等，还有的是土壤中本来就存在的。这些无机盐溶解在水中，被植物吸收了。如果土壤中缺乏这些养分，植物的生长就会受到很大影响，甚至使植物死亡。七、板书设计第3课根还吸收了什么根水分一、教材分析茎(横切和纵切),了解茎里有运输水分和无机盐的结构。二、学情分析三、教学目标2.观察不同植物的茎，知道茎里有运输水分和无机盐的结构。3.能通过实验来验证自己的猜想，培养实证意识。教学重点：通过白色花的染色实验，探究茎运输植物体内水分和无机盐的途径。教学难点：尝试用实验来验证自己的猜想，并对现象进行合理的推理。教具准备：水瓶、小刀、开白色花的植物、染色素、不同植物的茎、多媒体教学仪器、学具准备：水瓶、小刀、开白色花的植物、染色素、不同植物的茎、《科学学生活动六、教学过程(一)任务驱动设置情境：在小农场的丝瓜棚架子下，彬彬和波波正在用细绳固定瓜苗。波波发现其中一根丝瓜苗的茎断了，茎的断口处有水滴出。问题：茎的断口为什么会有水滴出来?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。交流：这一现象是否与根吸收的水分输送到茎里有关?(二)活动探究1.活动1:水在植物体内的流动任务：设计探究实验，了解根吸收的水分是否通过茎运输到植物体的各个部分。材料：水瓶、开白色花的植物、染色素等。讨论：讨论探究实验的方案，并完成实验记录。交流：学生将小组讨论的观察方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。整理：如何做白色花的染色实验。①取两个相同的容器，分别加入100毫升清水；②在其中一个容器中加入一药匙的红色色素(红墨水或食用色素等),搅拌均匀，使水染色；③选一种开白色花的植物，例如白色的月季、百合花、姜花等花瓣较大、茎较粗且容易观察的植物；④把两株带花的枝条分别插到容器里进行浸养；⑤一段时间后，观察枝条上白色花朵、叶和茎的颜色变化。活动：学生分组进行白色花的染色实验，并把装置放置于通风、透气且有阳光的地方，出示：教师提前做好白色花染色实验装置。问题：开白色花的植物有哪些变化?活动：分小组进行观察，并将发现记录在《科学学生活动手册》。交流：学生将小组的发现进行汇报，教师对学生的情况进行引导。分析：色素是如何进入白色花的?活动：取出浸泡在红色液体的植物，在距离枝条下端的2厘米处用剪刀将茎横向剪开，你会发现什么现象?学生可以对实验材料进行操作、观察，也可以借助教科书中的照片进行分析。交流：学生将小组的发现进行汇报，教师对学生的情况进行引导。引导：用实验的证据寻找引起这个现象的原因，发现茎能运输水分的作用。活动：画出水分在植物体内运输水分的路线图，尝试解释水在植物体内是如何运输的。交流：学生将小组的作品进行汇报，教师对学生的情况进行引导。小结：在植物体内，根吸收的水分是由植物的茎进行运输的。思考：茎的断口处为什么会有水滴出来?2.活动2:茎里的管道问题：水分被根吸收后，如何通过茎进行运输的?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。观察：取不同植物的茎进行观察并做记录。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。问题：只是观察茎的表面，能否发现运输水分的结构?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。活动：利用解剖的方法，寻找茎的内部是否具有可以运输水分的结构。要求：通过解剖的方法，观察茎的不同断面上有哪些共同的特点。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。归纳：横切面发现茎上有小点，而纵切面发现茎上有细线等。引导：学生综合考虑所观察到的现象，同时还要联系观察现象进行合理的联想。小结：茎的内部具有许多管道的结构，这些管道就是水分运输的管道。思考：这些结构与水分运输有什么关系?拓展：茎的断口处为什么会有水滴出来?归纳：植物的茎里都有像吸管一样的导管，它们将根吸收的水分输送到植物体的各部分，让植物各个部分都获得生长所需要的水分。如果把植物的茎在靠近基部的地方切断，就可以看到有液体从切口处流出的现象。七、板书设计茎茎根一、教材分析本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过观察罩在植物二、学情分析三、教学目标长的方法表述探究的过程和结果。3.能灵活地将所学知识和方法迁移应用到日常生活中，尝试解决简单的实际问题。4.体验科学发现的乐趣，激励自己更加有效地进行科学探究。教学重点：知道叶片能蒸腾水分，并能描述植物蒸腾水分的过程。教学难点：从自己的生活经验出发，提出科学问题、做出假设和实施探究实验，用自教具准备：透明塑料袋、细绳、植物枝条、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课学具准备：透明塑料袋、细绳、植物枝条、《科学学生活动手册》。六、教学过程(一)任务驱动设置情境：妍妍和琪琪从外面买了花苗回家。她们发现包装花苗的塑料袋内壁有许多小水珠。问题：包装袋里面有许多小水珠，这些水珠从哪里来的?交流：尝试用生活经验来解释这些小水珠从哪里来。任务：探究包裹植物塑料袋里的水珠是从哪里来?(二)活动探究1.活动1:小水珠从哪里来分析：在引导学生回顾植物各主要器官的作用的基础上，引导学生猜测小水珠出现的交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。思考：植物的叶可能是小水珠产生的源头吗?如何通过探究实验，证实小水珠是来自植物的叶呢?任务：设计探究实验，探究包裹植物塑料袋里的水珠是从哪里来。材料：透明塑料袋、细绳、植物枝条。讨论：展开探究实验的设计并做记录。交流：学生将小组讨论的实验设计进行汇报，教师对学生的情况进行引导。方法：给一棵植物浇足水。选两条大小相近的带叶的枝条，将其中一枝的叶片去除。分别用透明塑料袋套住枝条，并用胶带或细绳把塑料袋的袋口封起来。然后把植物放置到阳光充足的地方，并将实验材料静置一段时间。要求：观察两个塑料袋的内壁有什么现象。活动：各学习小组按设计进行实验操作，并将实验现象记录在《科学学生活动手册》上。交流：学生将小组的观察现象进行汇报，教师对学生的讨论情况进行引导。归纳：包裹着带叶的枝条塑料袋中有较多的小水珠，而包裹着去除叶的枝条的塑料袋思考：造成这种现象的原因是什么?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。分析：一个塑料袋中的叶排出水蒸气，凝结成小水珠，附着在塑料袋的内壁上。另一个包裹树枝的塑料袋，由于没有叶，无法排出水蒸气，塑料袋的内壁没有出现明显小水珠。思考：植物生长需要水分，这些水分最终会去到哪里?小结：植物的生长需要吸收水分，植物体内一部分的水分通过叶片以水蒸气的形式排2.活动2:水分的蒸腾讲述：植物体内的一部分水分会通过叶片以水蒸气的形式排放到大气中。质疑：根不断吸收水分进入植物体，但是这些水分又通过叶片以水蒸气的形式排放到大气中，这种现象是不是一种浪费?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。阅读：教科书中水分的吸收、运输和蒸腾水分示意图。任务：植物的生长需要消耗大量的水分，通过叶片的蒸腾，大部分吸收的水分又会蒸腾到大气中。这个过程对植物有什么意义呢?活动：分组展开有任务的阅读活动，并讨论蒸腾水分对植物的生长有什么作用。交流：学生将小组的讨论结果进行汇报，教师对学生的讨论情况进行引导。促进了植物根对水吸收，从而为光合作用提供足够的原料；②促进了水和溶解在水中的无机盐在植物体内的运输；③在叶蒸腾水分的过程中，可以降低叶片表面的温度，避免叶片问题：植物体内水分蒸腾的快慢与哪些因素有关?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。任务：设计“探究植物蒸腾水分的速度与什么因素有关”的试验计划。活动：分小组展开实验设计，如选定探究的因素、如何设计实验方案等。要求：基于本单元所学的知识，从植物与环境相互关系等角度提出适合自己探究的科学问题，制订比较完整的探究计划，并能设计单一变量的实验方案。汇报：分小组对实验计划进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。评价：制订的探究计划是否完整，是否设计单一变量的实验方案，探究计划能否解决拓展：利用课外时间，实施自己的实验方案，探究植物体内水分蒸腾的快慢的影响因素(如光照、温度等)。七、板书设计第5课叶会蒸腾水分吗水蒸气水分根吸收蒸腾空气单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过控制光照的条件，观察植物生长状况，了解植物的生长需要阳光，再通过模拟叶的排列特点，感受植物的叶是如何接本课由两个活动组成。第一个活动是“光照对植物生长的影响”,通过控制植物生长中光照的条件，观察植物生长状况是否发生变化；第二个活动是“叶的排列”,做植物叶的排列与光照关系的模拟实验，分析叶接收阳光的秘密。二、学情分析条件的栽种盆栽植物等实践活动，学生观察和记录植物的生长情况，初步感受植物生长对水分的需求，了解植物体对水分的保存，知道水分是植物体的重要组成部分。然而，生活经验会告诉学生，植物的生长不但需要水分，还需要充足的阳光。那么,本课就是提供一个机会，让学生设计探究实验，寻找证据支持或解释植物的生长是离不开阳光的。三、教学目标1.能通过控制光照条件的探究活动，知道植物的生长需要阳光。2.模拟各种植物叶的排列方式，初步了解叶片在茎或枝条上的分布特点与光照的关3.初步学会运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。4.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路。教学重点：尝试控制光照的条件进行种植活动，知道植物的生长需要阳光。教学难点：观察和模拟各种植物叶的排列形式，分析叶接收阳光的秘密。五、教学准备教具准备：植物(幼苗)盆栽、纸片、发泡塑料、牙签、手电筒、多媒体教学仪器、学具准备：植物(幼苗)盆栽、纸片、发泡塑料、牙签、手电筒、《科学学生活动手六、教学过程(一)任务驱动设置情境：一块旧木板遮盖着草地上一些酢浆草。问题：这些被遮盖的酢浆草虽然可以生长，但是它们的生长情况与正常接受阳光照射的酢浆草一样吗?交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。问题：被木板遮盖住的叶与正常接受阳光照射的叶颜色深浅不一，这与什么因素有关?任务：被木板遮盖住的叶与正常接受阳光照射的叶颜色深浅不一，这种现象是否与光照有关?(二)活动探究1.活动1:光照对植物生长的影响问题：在植物的生长过程中，如果缺少了光照，植物的生长会出现怎样的变化?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。引导：通过控制植物生长中光照的条件，观察植物生长状况是否发生变化。任务：设计光照对植物生长影响的探究实验。材料：植物幼苗盆栽。提示：如何进行选材，如何控制实验的各项因素，如何选择观察的要点和进行测量等。活动：分小组进行探究实验的设计，并在《科学学生活动手册》上做记录。交流：学生将小组讨论的实验方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。讨论：如何观察和测量植物的生长状态。汇总：设定测量的项目，例如叶的数量、叶的大小、叶的颜色、茎的长短、茎的粗细、任务：进行光照对植物生长影响的探究实验。步骤：选择两组大小接近、生长状态相似的植物进行对比实验。先将一些已经发芽的豆苗分成两组，分别移栽到两个小花盆中。测量：观察和测量植物幼苗的生长状态，并在《科学学生活动手册》上做记录。放置：两盆植物幼苗，其中一盆放置于光照充足的阳台，另一盆放置在能遮挡光线的纸盒内。纸盒必须保证有充足的空气，但尽量不透光。在整个实验过程中，保证不要挪动植物，减少其他环境因素对植物生长状况的影响。出示：教师提前一周按教科书的活动安排栽培植物幼苗。课堂上出示对比的植物。任务：观察和测量植物幼苗的生长状态，并在《科学学生活动手册》上做记录。分析：对观察到的现象和数据进行整理和归纳，找出两盆植物的生长状态有什么趋势，这种趋势是否由光照因素引起的。交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生进行引导。发现：光照对植物生长有影响，如叶的颜色、叶的大小、茎的粗细、茎的长短和茎的颜色等。小结：植物的生长离不开阳光。2.活动2:叶的排列讲述：植物的生长离不开阳光。植物的生长和发育需要阳光，叶是植物吸收和利用阳光的主要器官。问题：叶在茎上的排列方式是否与它吸收阳光的功能相适应?任务：通过动手探究，了解叶在茎上如何排列才能接受更多的阳光。要求：利用纸片、发泡塑料、小竹签、手电筒等材料，用纸树叶和发泡塑料模拟叶在步骤：①利用发泡塑料制作“茎”;②利用卡纸制作纸叶片；③用双面胶将小竹签固定在纸树叶上，模拟叶柄；④将纸树叶按一定的排列顺阳光照射枝条模型，比较叶得到照射的情况；⑥改变排列方式，重复实验，让每一片纸树叶都能得到光的照射。活动：分小组进行动手探究，了解叶在茎上如何排列才能接受更多的阳光。同时，按照要求在《科学学生活动手册》上记录探究的过程及发现。汇报：分小组对活动过程及发现进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。引导：在模拟实验的认知基础上，从不同的角度归纳叶的排列特点。问题：从上往下看，发现叶镶嵌的特点；从侧面看，发现叶序的特点。发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。小结：植物叶的叶柄长短、排列角度和叶片的着生方向各不相同，形成叶片在茎上的排列互不遮挡的现象。阅读：阅读课后的科学阅读，了解叶的排列规律。发现：叶片互不遮蔽的规律(叶镶嵌)。举例：有的在茎或枝条的每个节上交互着生一片叶，称为互生；有的在茎或枝条的每个节上相对地着生两片叶，称为对生；有的在茎或枝条的每个节上着生三片或三片以上的思考：叶的排列规律对植物的生长有哪些意义?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。小结：自然界中不同植物的叶大小、形状各不相同，叶的排列方式也各有特点。叶柄长短、叶片排列角度和着生方向各不相同，形成叶在茎上互不遮挡的镶嵌排列现象，满足植物对阳光的需求。拓展：到校园里寻找植物叶的排列规律，让学生通过活动观察更多的植物，体会到大多数植物叶片排列都有一定的规律。要求：利用电子设备或纸笔等方向，观察叶排列的规律，将自己的发现拍成照片或记录带回课堂，了解自然界植物叶的排列。七、板书设计第6课植物需要阳光一、教材分析本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过一系列的活动，认识植物的叶能利用植物体内的水分与空气中的二氧化碳，在光照的条件下制造植物生长所需的养分和释放氧气，从而认识到绿色植物能够制造营养物质，供自身利用，同时感受绿色植物本课由两个活动组成。第一个活动是“金鱼藻会产生氧气吗”,利用气体占据空间的原理，把金鱼藻释放的气体进行收集和研究，了解金鱼藻是否会释放氧气；第二个活动是需要的养分，初步了解植物制作养分的过程及其意义。学生通过一系列的学习，知道植物的生长需要阳光、水分、空气。同时，也知道叶片在阳光照射下能产生氧气。但是，我们确无法用肉眼观察到植物会产生氧气。本课就是提供一个机会，让学生通过水生植物“金鱼藻”设计探究实验，寻找证三、教学目标1.知道绿色植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养2.通过探究植物制造其生存所需养分的过程，尝试对所观察的现象作出初步解释。3.初步认识自然界中各种动、植物之间相互影响、相互依存的关系。四、教学重难点教学重点：知道绿色植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所教学难点：通过探究植物制造营养物质的过程，尝试对所观察的现象做出初步解释五、教学准备教具准备：烧杯、漏斗、试管、小木棍、火柴、金鱼藻、湿毛巾、多媒体教学仪器、学具准备：烧杯、漏斗、试管、小木棍、火柴、金鱼藻、湿毛巾、《科学学生六、教学过程(一)任务驱动设置情境：妍妍和琪琪在水族商店参观。在鱼缸里种植着许多的金鱼藻。阳光透过橱观察：金鱼藻的叶子有什么现象?汇报：对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导。小结：金鱼藻的叶子上有不少气泡冒出。问题：大家都说植物能制造氧气。金鱼藻冒出的气体也是氧气吗?交流：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。任务：金鱼藻产生的是什么气体。(二)活动探究1.活动1:金鱼藻会产生氧气吗讲述：金鱼藻在阳光的照射下，会不断地产生气泡。问题：金鱼藻产生的是什么气体?任务：利用气体占据空间的原理，把这些气体收集在试管里进行研究。活动：收集金鱼藻排出的气体。示范：①在水槽里添加适量清水，取几株金鱼藻放在水槽底部，用干净的漏斗倒扣并将金鱼藻罩住；②将试管装满水，倒放入水中并套在漏斗的开口上；③当收集到的气体占试管体积一半的时候，将试管轻轻提起，用拇指堵住试管口，然后将试管向上取出备提示：①金鱼藻不要被漏斗压得太紧，避免叶片得不到充分舒展，妨碍其叶片接收光照，影响实验的效果；②选用放置金鱼藻的水槽要尽可能深；③不要选择长颈漏斗，否则装满水的试管倒插时容易进入空气，影响收集气体的浓度；④拔出试管时，用手指堵住试管口的动作要快，否则气体会溢出，影响实验的效果。问题：怎样才能判断收集到试管里的气体是氧气?引导：利用贝贝的对话，提示学生氧气具有助燃的作用。讨论：如何检验气体。交流：学生将小组讨论的方法进行汇报，教师对学生的情况进行引导。整理：点燃小木棍。当小木棍即将熄灭时，移开堵住试管口的手指，将带火星的小木棍迅速放在试管口。由于氧气具有助燃的作用，如果试管里是氧气，小木棍就会复燃，否则小木棍的火星就会熄灭。提示：注意用火安全，每一个实验小组准备湿毛巾，以备不时之需。活动：分小组按实验操作要求检验试管里的气体。教师随时注意学生的实际操作情况，及时做好相应的处理。交流：学生将小组的发现进行汇报，教师对学生的情况进行引导。小结：与其他绿色植物一样，金鱼藻在阳光的照射下会释放出氧气。2.活动2:绿叶里的“加工厂”讲述：一颗种子萌发后长成幼苗，幼苗在阳光下长出绿叶，不断生长。植物的生长需要阳光、空气和水分。问题：植物是如何利用阳光、空气和水分等因素，满足植物生长的需求呢?要求：用科学的语言进行描述，了解叶片是如何将水分和二氧化碳合成营养物质，并释放氧气的过程。同时，还要把这个过程用简图的形式记录在活动手册上。活动：学生分组展开阅读、讨论和记录活动。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。小结：植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。问题：绿色植物不断地释放出氧气，空气中的氧气会不会越来越多?如果没有植物，自然界会是怎样的情景?人们过度砍伐森林，会造成怎样的后果?讨论：通过对教科书中的示意图和照片进行讨论。汇报：以小组为单位，介绍自己搜集的资料，进行全班的介绍和汇报。小结：①地球上的氧气主要来自绿色植物。②几乎所有生物的呼吸都需要氧气，并排放出二氧化碳。拓展：如果没有植物，自然界会是怎样的情景?人们过度砍伐森林会造成怎样的后果?要求：先以小组为单位，让每个学生都能介绍自己搜集的资料，再选出代表在下一次的活动中进行全班的介绍和汇报。七、板书设计第7课植物能够利用阳光阳光阳光空气(二氧化碳)养分“探究技能：猜想”教学设计专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过对金鱼藻在光照下释放出许多小气泡的现象进行观察，展开关联、验证等技能的学习，最终能用学到的探片持续释放出许多小气泡；第二个环节是“关联”,将同时出现或先后出现的现象联系起来，猜想两者之间是否存在因果关系；第三个环节是“验证”,根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，判断预先的猜想是否正确。二、学情分析在本单元的学习过程中，教师不断通过创设丰富的、有趣的生活情境，让学生处于一种积极的氛围中；然后，提出一系列关于植物需求的问题引发学生的思考，驱动学生去探究并尝试用科学的方法寻找证据，并解决问题。在这个探究过程中，已经有效地培养了学生的科学思维，学到如何分析问题、如何解决问题的方法。其实这个过程就是模仿科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。本课就是在这个基础上，鼓励学生从发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最终判断预先的猜想是否正确。让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，逐步掌握猜想这一探究技能。三、教学目标1.初步认识猜想的科学过程。2.能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。3.体会猜想的方法在科学探究中的作用，并能在实践中合理运用。教学重点：能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。教学难点：能将同时出现或先后出现的现象联系起来，对两者之间是否存在因果关系进行合理的猜想。教具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、多媒体教学仪器、实物投影、学具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、《科学学生活动手册》等。(一)任务驱动设置情境：波波和彬彬在水族商店参观，发现鱼缸中种植着几株金鱼藻。问题：金鱼藻会冒出气泡。这个金鱼缸里的金鱼藻冒出的气泡有什么特点?交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。问题：为什么这一棵金鱼藻冒的气泡特别多?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。思考：这一棵金鱼藻冒的气泡的多少是否与阳光直接照到有关?(二)活动探究1.方法学习讲述：在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡，甚至不会释放气泡；当阳光直接照射到金鱼藻上，一段时间后，我们能见到金鱼藻的叶片会释放较多的气泡。问题：在这个现象中，金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢?讨论：学生围绕问题展开讨论，并列举自己的观点。交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。引导：用科学的方法进行细致观察，并用合适的词语进行详细描述。小结：我们可以对阳光照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想，这是科学探究的重要环节。引导：我们要对之前所搜集到的现象进行整理，为了帮助思考，我们还要将自己观察到的现象记录下来，同时也把现象出现的条件记录下来。活动：分小组对观察到的现象和现象出现的条件记录在《科学学生活动手册》。提示：通过小组的讨论，从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针对性的猜想，交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。整理：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡这两个现象同时出现。思考：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系?讲述：根据关联，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断前面的猜想是否正确。讨论：设计实验搜集证据，判断前面的猜想是否正确。汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。活动：进行实验，探究阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系。方法：①准备相关的工具材料和金鱼藻。②将金鱼藻按大小和数量尽量一致地分成两组。③其中一个玻璃容器(如烧杯)固定着一组金鱼藻，并把它放置在阳光下；另一个玻璃容器(如烧杯)固定着一组金鱼藻，并把它放置在阴暗处。④观察两组金鱼藻是否产生气泡，产生多少气泡。活动：学生展开实验，并在《科学学生活动手册》上记录实验现象。汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。分析：将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象；再将烧杯放置在阳光充足的地方，或使用白炽灯照射归纳：光照越大，产生的气泡就越多。问题：观察到的证据是否支持先前的猜想?小结：科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。2.方法训练问题：空气对植物的生长会有什么影响?发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。任务：应用猜想的技能与方法，灵活地将所学知识和方法迁移应用到这个任务中，解决简单的实际问题。活动：设计实验搜集证据，判断自己的猜想是否正确。汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。思考：如何控制实验条件?材料：豆芽在生长初期没有进行光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。因此，在这个活动利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便、容易观察的。任务：利用豆芽的生长进行对比实验(在空气充足和不充足的条件下),来验证自己活动：根据实验方案进行实验操作，并对植物幼苗进行观察和测量。一周后，通过观察到的证据，判断是否支持先前的猜想。七、板书设计探究技能：猜想发现关联发现关联阳光的照射与金鱼藻的叶持续释放出小气泡，两者是否有联系进行验证光照越大，金鱼藻的叶产生的气泡就越多鱼缸里金鱼藻释放气泡有多有少11种材料的漂浮能力强”,通过观察泡沫塑料块、木块及其他材料浮出水面的高度来了解不较哪种材料的承重能力强，进一步了解材料在水中的漂浮能力与其载重能力间的关系；最后通过选浮板的实践活动，在实践过程中认识到同种材料构成的物体，其大小不同载重能二、学情分析物体的沉与浮是生活中常见的现象。早在一年级的科学课学习中，学生就已经接触了物体在水中沉浮现象的学习，有着一定的生活经验和学习基础。木板和泡沫塑料板都能浮在水面上，但是生活中却没有用木材来做浮板的。很多学生可能会有一些疑惑，为什么不用木板来做浮板呢，木板和泡沫塑料板在水中的漂浮能力会有什么不一样，进而引起学生的探究兴趣。五年级的学生基本都能判断常见材料的沉浮状态，但是对于材料的漂浮能力1.观察常用材料的漂浮能力，能说出它们的主要用途。2.能用实验比较不同的材料的漂浮能力。3.在开展实验探究过程中，培养学生的观察、交流、记录等能力。4.能运用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。教学重点：物体在水中的沉浮与组成它的材料有关。教学难点：通过实验探究，了解不同材料的漂浮能力、载重能力的不同。五、教学准备教具准备：多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。学具准备：泡沫塑料块、木块、石蜡块、珍珠棉、水槽、重物、不同大小的浮板、《科学学生活动手册》等。六、教学过程(一)任务驱动设置情境：琪琪和妍妍一起去游泳。妍妍用了一块泡沫塑料做的小浮板来辅助自身游泳，琪琪好奇为什么浮板不用木头这种材料来制作。问题：木板也能浮在水面上，为什么不用来做浮板呢?交流：泡沫塑料板和木板的漂浮能力相同吗?任务：木板和泡沫塑料板都能浮在水面上，但是生活中却没有用木材来做浮板的。很多学生可能都会有像主题人物一样的疑惑，为什么不用木板来做浮板呢，木板和泡沫塑料板在水中的漂浮能力会有什么不一样，进而引起学生的探究兴趣。(二)活动探究1.活动1:哪种材料的漂浮能力强问题：泡沫塑料和木材都是能漂浮在水面上的材料，怎样判断它们的漂浮能力?讨论：小组讨论判断物体漂浮能力强弱的方法。讲解：①分别取一块大小和形状相同的泡沫塑料块和木块；②轻轻地放入水中；③观察并尝试判断它们的漂浮能力。活动：学生开展比较泡沫塑料板和木板的漂浮能力的实验探究活动。交流：泡沫塑料块浮出水面的高度比木块的高。小结：在相同的条件下，泡沫塑料比木材的漂浮能力强。任务：继续选取几种材料，如石蜡、珍珠棉等，轻轻地放入水中，观察并判断哪些材料的漂浮能力强。活动：学生开展比较不同材料的漂浮能力的实验探究活动，观察并记录在《科学学生活动手册》上。交流：有的材料漂浮能力强，有的材料漂浮能力弱。不同材料的漂浮能力是不一样的。332.活动2:谁能载得多问题：不同材料的漂浮能力不同，它们在水中的承重能力有差异吗?任务：选取一些大小和形状相同而漂浮能力不同的材料组成的物体，比较它们在水中操作：①在不同物体的同一高度做标记；②将物体放入水中；③在物体表面放上重物，直至标记与水面平齐；④记录承载重物的情况；⑤比较不同物体的承重能力。交流：注意在同一高度做标记；观察要点是直至标记与水面平齐；小心别掉落重物到水中等。活动：学生开展比较不同漂浮材料的承重能力的实验探究活动，观察并记录在《科学分享：泡沫塑料块比木块承载的重物更多；漂浮能力不同的材料，其在水中的载重能力也不同；一般漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强。讨论：材料具有的漂浮能力是相对稳定的。同一种材组成不同大小的物体，它们的承重能力会一样吗?3.实践：选浮板讲解：有些人游泳时会带一块浮板，以保证自身安全。浮板有大小不同的尺寸。某浮板的参考数值：31cm×23cm×8cm的大号浮板，一般建议重量45kg以上的人群使用；而22cm×18cm×8cm的小号浮板，一般建议重量25kg以下的人群使用。问题：如果要为自己和父母分别选择一块合适的浮板，你会如何选择呢?交流：学生根据本节课的学习知识进行交流，为自己和父母选择合适大小的浮板。(三)总结小结：物体在水中的沉浮与组成它的材料有关；有的材料漂浮能力强，有的材料漂浮能力弱，不同材料的漂浮能力是不一样的；一般漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强。七、板书设计第8课小浮板不同材料的漂浮能力是不一样的一般漂浮能力较强的材料，其在水中的载重能力也较强一、教材分析“浮筒的妙用”是粤教科技版《科学》五年级上册第2单元“物体的沉与浮”的第2课。在上一节课的学习中，学生已经知道不同材料的漂浮能力不一样。在此基础上，本课通过观察和模拟实验活动，让学生感知同种材料在体积不变的情况下，改变它的重量，也能改变物体的沉浮状态。本课共由两个活动和一个科学阅读组成。活动1“浮筒的秘密”。通过观察浮筒的结构，找找它们的一些相同特点，让学生发现浮筒内部一般是空心的。在体积不变时，空心结构的物体重量较轻，容易漂浮在水面上，为下一个活动的开展铺垫基础。水改变瓶子的沉浮；最后模拟浮筒去打捞沉船，体验浮筒的应用。科学阅读“潜艇”。了解潜艇在水中上浮和下潜的原理，知道技术的发展和应用影响着社会发展。在之前的学习中，学生知道常见的金属一般是沉在水中的。但金属做的浮筒却能漂浮在水面上，和学生以前的认知产生了冲突，能激发学生的探究学习兴趣。五年级学生的动手操作能力较强，对于本节课的两个模拟实验活动基本都能完成。这样的模拟探究操作简单，将抽象的事物直观化，让学生在动手的过程中建构科学知识。三、教学目标1.观察浮筒，知道浮筒是一种能漂浮在水面的密闭筒，在生产和生活中具有广泛的运用。2.能根据浮筒的特点进行打捞沉船的模拟实验，体会工程师利用科学原理进行的发明创造。3.了解科技产品在生活中的应用，知道技术的发展和应用影响着社会发展。四、教学重难点教学重点：物体的体积不变，改变其重量，能改变物体的沉浮状态。教学难点：通过模拟下沉的浮筒上浮以及利用浮筒打捞沉船的情境，开展实验活动，提升学生的探究能力。五、教学准备教具准备：多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。学具准备：一些简单的浮筒、瓶子、塑料管、软管、注射器、小船、绑带或橡皮筋、水槽、《科学学生活动手册》等。六、教学过程(一)任务驱动设置情境：彬彬和波波站在河道上，发现水中有一个用金属做的水质监测浮标。问题：这个水质监测浮标是用金属做的，为什么能浮在水面呢?交流：学生交流金属做的浮筒漂浮在水面上的秘密在哪里。任务：学生知道常见的金属一般是沉在水中的，但这个同样是用金属制作的浮标却能浮在水面上，不禁引起了学生的好奇，驱动他们去了解浮筒的结构。(二)活动探究1.活动1:浮筒的秘密问题：你在哪里见过浮筒?它是什么样子的?交流：学生自由交流。讲解：浮筒是一种能漂浮在水面的密闭筒，一般由塑料或者金属制成。媒体：出示水质监测浮标和海界浮标的图片。任务：观察浮筒的外形和内部构造，了解它的特点，分析它能漂浮在水面的原因。交流：这些浮筒的内部都具有空心结构。金属做的浮筒能漂浮在水面上与其内部空心结构有关。小结：在体积不变时，空心结构的物体重量较轻，容易漂浮在水面上。2.活动2:打捞“沉船”讲解：随着科技的发展，浮筒在人们的生产和生活中的应用越来越广泛。例如，人们会利用浮筒的原理来打捞沉船。媒体：出示真实场景中打捞沉船的图片。讲解：打捞沉船时，人们将数个装满水的浮筒沉入水底，绑在沉船两侧，再利用高压气体排出浮筒中的水。在浮力作用下，沉船就会慢慢浮出水面。模拟：用瓶子模拟浮筒。将一个装满水的“浮筒”放入水底，怎样使它浮出水面?操作：①将装满水的瓶子放入水底；②给瓶子注入空气，使水排出；③观察并记录瓶子的水量变化；④观察并记录瓶子的沉浮变化。讲解：在瓶盖上有两个小孔，分别是通过注射器注入空气的小孔(入气孔),以及排水的小孔(排水孔)。讨论：在实验操作时，有哪些注意事项?交流：①实验前要确保注射器和瓶子的连接处不漏气；②推动注射器时应慢慢推动，不能一次把气体全部注入；③不能拉动注射器，否则会使得注射器吸入瓶子里的水。活动：学生开展模拟装满水的浮筒上浮实验，并在《科学学生活动手册》进行记录。交流：随着注射器逐渐给瓶子注入空气，瓶子里的水量减少，瓶子内部变成空心状态；瓶子从沉在水底逐渐浮出水面。模拟：如果在水底有一艘“沉船”,你能利用瓶子的浮力把“沉船”打捞起来吗?操作：流：给瓶子注入空气使其排水上浮。利用瓶子上浮产生的浮力，能带动沉船也逐3.科学阅读：潜艇交流：潜艇是怎样实现在水中自如地上浮和下潜呢?(三)拓展延伸媒体：在水槽底部放入一个连接着导气管的气球，再给气球吹气。气球在水中的沉浮状态会发生怎样的改变?七、板书设计第9课浮筒的妙用浮筒的秘密打捞“沉船”具有空心结构物体的体积不变，改变其重量，能改变物体的沉浮状态本单元的设计意图是通过观察常用材料或物体的漂浮能力，了解这些具有漂浮能力的物体在生活和生产中的一些应用，以及改变物体沉浮的一些办法。而本课着重了解改变物体沉浮的办法之一，即液体的性质对物体沉浮的影响。液体中的沉浮”,通过将鸡蛋和其他物体放入一定浓度的糖水中并观察现象，了解物体的知液体性质对物体沉浮的影响，同时也感受到大自然的神奇与奥秘之处。物体的沉与浮是生活中常见的现象，五年级学生是具备一定的生活经验和学习基础。在本单元前两节课的学习中，学生了解到材料本身的构造，通过注入空气使物体重量减轻等都可以影响物体的沉浮状态。但学生对沉浮的关注度一般都是落在物体上，很少关注到液体对沉浮的影响。在日常生活中，学生也较少有液体性质对沉浮影响的经验。因此，本节课的探究对学生来说也是一个新的知识建构。1.了解生活中更多的沉浮现象，能对事物的结构、变化及相互关系进行科学探究。2.能基于所学的知识，通过观察、实验、讨论等方式来获取更多的信息，尝试归纳3.能将生活情境与科学探究紧密结合，体验科学探究的乐趣。教学重点：通过开展实验探究，知道液体的性质可以改变物体的沉浮状态。教学难点：通过观察、实验、讨论等方式来获取更多的信息，尝试归纳和总结知识。五、教学准备教具准备：多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具准备：鸡蛋、食盐、水、搅拌棒、勺子、烧杯、白砂糖、小番茄、《科学学生活六、教学过程(一)任务驱动设置情境：琪琪和妈妈在厨房里腌咸蛋。琪琪发现本来沉在水底的蛋，在妈妈倒入食问题：这些蛋怎么浮起来了?交流：学生根据生活经验简单交流咸蛋浮起来的原因。任务：物体在水中的沉浮是常见的现象。但是原本沉的物体由于改变了它在水中的状态——浮了起来，这会引起学生的关注，驱动学生去了解液体性质对物体沉浮的影响。(二)活动探究1.活动1:鸡蛋是怎样浮起来的问题：鸡蛋在清水中是沉的，它在盐水中能浮起来吗?任务：在一个烧杯中加入适量的水，往水中加入一平勺食盐。轻轻搅拌，使食盐完全溶解在水中。将鸡蛋放入盐水中，观察它的沉浮现象。继续往水中逐勺加入食盐，鸡蛋的沉浮状态会发生怎样的变化。引导：食盐要一平勺一平勺地加入水中，加入后要充分搅拌，使得食盐完全溶解后才活动：学生开展鸡蛋是怎样在食盐水中浮起来的实验探究。结合《科学学生活动手册》的指引，学生一边观察一边记录。交流：一开始鸡蛋并没有在食盐水中浮起来，而是当食盐加入一定量后，鸡蛋才会慢小结：一定浓度的食盐溶液能使鸡蛋浮起来。2.活动2:鸡蛋在不同液体中的沉浮问题：如果把白砂糖溶解在水中，糖水能让鸡蛋浮起来吗?交流：结合上一个活动的探究及日常生活经验，学生简单交流鸡蛋在糖水中的沉浮状任务：在水中加入一定量的白砂糖，轻轻搅拌，使白砂糖完全溶解在水中。再将鸡蛋放入糖水中，观察并记录它的沉浮现象。活动：学生开展鸡蛋在糖水中沉浮状态的实验探究。结合《科学学生活动手册》的指引，学生一边观察一边交流，并将发现及时记录下来。交流：鸡蛋在一定浓度的糖水中也能浮起来。讨论：鸡蛋的沉浮是否与在水中溶解了其他物质有关?交流：经过观察鸡蛋在盐水和糖水中的沉浮变化，学生能了解到鸡蛋的沉浮与在水中溶解了其他物质有关的。问题：如果将小番茄放入糖水中，它的沉浮状态会发生怎样的变化?活动：学生尝试探究小番茄在清水和糖水中的沉浮变化的实验活动。交流：小番茄在清水中是沉的，但在一定浓度的糖水中却是浮的。小结：结合以上活动的探究，我们能发现液体的性质可以改变物体的沉浮状态。(三)拓展延伸交流：学生在阅读资料后，交流自己的感受和认识。拓展：生活中还有许多的液体，例如牛奶、醋、酱油等，物体在这些液体中的沉浮状态会发生变化吗?七、板书设计第10课鸡蛋浮起来了一定浓度的液体能使鸡蛋浮起来液体的性质可以改变物体的沉浮状态本课是本单元的起始课，是奠定学生对物质变化认知的基础。通过小苏打和白醋的简单混合，学生观察并描述现象，继而检验产生的气体，知道产生泡泡的秘密，初步感受物质的变化过程，了解物质是会发生变化的，体会实验的乐趣与认真观察实验现象的重要性，养打和白醋混合的物质变化”现象问题；接着，在学生认识小苏打和白醋的物质变化基础上，实验的重要性，逐步养成通过实验现象，分析得出实验结论的科学思维。初步认识物质的二、学情分析在之前的科学课程学习中，学生对身边周围的物质世界有了一定的了解，能对物质进行有序的观察和描述物质的特征。物质的变化是物质科学的重要内容之一，但学生对物质的变化认识较少。因此，教师就需要帮助学生通过常见物品小苏打和白醋，通过简单的混合实验，帮助学生观察、发现物质的变化过程、现象，体会物质是会变化的，构成物体的1.知道小苏打与白醋混合会产生气泡，能利用简单的方法对产生的气体进行检验。2.知道有些物质发生变化后，构成物体的物质发生了变化3.能观察并描述实验现象，并通过分析、讨论形成自己的观点。4.体会实验的乐趣与认真观察实验现象的重要性，并能接纳他人的观点，完善自己四、教学重难点教学重点：通过小苏打和白醋的混合实验，感受物质的变化，能用科学的语言对实验现象进行描述和展开有理据的分析。教学难点：利用简单的材料收集产生的气体进行检验，让学生更好地了解小苏打和白五、教学准备教具准备：小苏打、白醋、烧杯、培养皿、药勺、塑料瓶、软管、气球、铁架台、火柴、木条、澄清石灰水、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。学具准备：小苏打、白醋、烧杯、培养皿、药勺、塑料瓶、软管、气球、铁架台、火六、教学过程(一)任务驱动设置情境：波波看到厨房桌子上放着一瓶白醋和一包小苏打粉，他把它们分别倒入杯子里，惊奇地发现杯子里的液体冒泡泡了。彬彬随后进来，看到杯子里在冒泡，充满疑惑。问题：往杯子里倒入了什么会产生气泡?交流：杯子里的是什么,为什么会让杯子在冒泡泡?任务：借助波波和彬彬的发现，激发学生的探究兴趣，进而促使学生思考白醋和小苏打粉混合是否产生气体。(二)活动探究1.活动：小苏打和白醋的变化出示：小苏打和白醋的实物。问题：这是什么?在生活中，你见过吗?知道它的用处吗?表达：学生根据自己的生活经验进行回答。介绍：白醋是常用的调味剂，用于很多的美食制作。小苏打常用于面食制作，让食物活动：分小组分别观察用蒸发皿盛放的小苏打和用烧杯盛放的白醋。提示：小苏打和白醋具有一定的刺激性，在实验中是不可食用的。同时，实验室闻气交流：请小组代表用语言对观察的信息进行描述；若不完整，教师可做适当引导。介绍：白醋是有特殊气味的无色液体，小苏打为白色粉末状，无特殊气味。问题：如果将小苏打倒入白醋中，猜想会发生什么?表达：学生根据自己的生活经验进行有依据的猜测。活动：分小组将小苏打和白醋混合。交流：白醋发生了什么变化?小苏打发生了什么变化?还有无其他的变化?小结：小苏打和白醋混合后，液体变浑浊，同时产生大量的气泡。小苏打慢慢减少到引导：小苏打和白醋混合后，会产生气体。这种气体是什么?问题：你能利用这套装置收集和检验气体吗?讨论：收集和检验气体的方法。归纳：两种检验气体常见的方法。方法一，将气体通入澄清的石灰水，观察石灰水的变化。若澄清石灰水变浑浊，则通入的气体为二氧化碳。方法二，将带火星的小木条靠近导气管，观察木条的变化。若木条燃烧变红变强，气体可能是氧气，若木条燃烧变暗变弱，甚至迅速熄灭，气体可能是二氧化碳。问题：如果将带火星的小木条靠近软管，会发生什么?表达：学生根据自己的生活经验进行有依据的猜测。问题：如果将气体通入澄清的石灰水，会发生什么?表达：学生根据自己的生活经验进行有依据的猜测。活动：分别将带火星的小木条靠近软管和通入澄清的石灰水，观察现象。根据现象判断小苏打和白醋混合后产生什么气体。表达：学生根据自己的观察进行回答。基于检验的现象，判断气体是什么?小结：对实验现象进行分析发现：小苏打和白醋混合后产生的气体为二氧化碳。意识到两者混合后产生新的物质二氧化碳，物质发生了变化。2.实践活动：自制汽水思考：生活中是否有液体也有相似的冒气泡的现象?引导：汽水的原材料，结合白醋和小苏打混合的现象分析蕴含在其中的科学原理。任务：与爸爸妈妈一起，使用食用小苏打、柠檬、饮用水、白砂糖等材料，模仿白醋和小苏打混合的方法，尝试自制能产生气泡的柠檬味的饮料。提示：制作汽水的过程中确保食品安全可靠，包括要选择可食用的材料，制作的全过程要注意卫生等。七、板书设计第11课产生泡泡的秘密小苏打十产生气体带火星木条熄灭澄清石灰水变浑浊二氧化碳在观察蜡烛燃烧的基础上，加深学生对燃烧现象及其本质的理解。通过巧用澄清石灰水检验燃烧生成的气体和烧杯罩住燃烧中的蜡烛，帮助学生动手、动脑观察燃烧现象，并透过现象分析本质，陈述证据和结果，锻炼其科学思维逻辑。一步认识燃烧的基础上，探究“蜡烛能一直燃烧吗”问题；信息，最后陈述有力证据与结果的科学逻辑过程，培养学生的科学素养。二、学情分析在上一节科学课程的学习中，学生对物质变化有初步的感受与了解，能对物质前后变化进行观察与描述。蜡烛燃烧是一种常见的生活现象，也是一种常见的物质变化过程，但在日常生活中，学生对此却无从了解。因此，教师就需要帮助学生通过检验蜡烛燃烧生成了什么,通过蜡烛能一直燃烧吗，帮助学生观察燃烧现象，理解燃烧的变化过程和本质，进一步体会物质的变化。三、教学目标1.能观察并描述蜡烛在燃烧过程中伴随着的现象。2.能通过实验获得证据，确定物体变化后构成物体的物质是否发生改变。3.知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。4.能基于实验、观察、分析实验现象等信息，知道物质燃烧需要氧气。教学重点：搜集实验证据，理解蜡烛燃烧的本质。教学难点：对实验现象和记录进行有理据地分析，理解蜡烛燃烧后会产生新物质，蜡烛燃烧是一种物质变化。五、教学准备教具准备：蜡烛、打火机、木垫、烧杯、澄清石灰水、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具准备：蜡烛、打火机、木垫、烧杯、澄清石灰水、《科学学生活动手册》。六、教学过程(一)任务驱动设置情境：波波、妍妍和琪琪来到彬彬的生日会。波波看到桌面上点着蜡烛的蛋糕，不禁地产生联想：冰融化后变成了水，蜡烛燃烧后会变成了什么呢?问题：燃烧的蜡烛会变成了什么呢?交流：蜡烛在燃烧时是怎么样的?最后会变成了什么?任务：回忆生活中蜡烛燃烧时的变化，思考并讨论蜡烛燃烧后变成了什么。(二)活动探究1.活动1:蜡烛燃烧变成了什么展示：蜡烛实物。活动：观察未点燃的蜡烛的外部特征。讨论：未点燃的蜡烛的颜色、状态、形状、硬度、气味等特征。交流：请小组代表用语言对观察的信息进行描述，学生对描述进行评价。如果学生描述不清晰，教师也可以补充介绍。出示：蜡烛燃烧的图片。介绍：演示安全点燃蜡烛的方法。将蜡烛放置桌面安全区域后点燃。待观察完毕后，展示：请学生代示范点燃蜡烛的方法。评价：其他学生对其操作方法是否正确进行评价。如果学生描述不清晰，教师也可以补充，以养成正确的使用习惯。活动：分小组点燃蜡烛，并观察蜡烛的燃烧。提示：先让学生有序、自由地观察，再让学生由上到下或由下到上地有序观察，并将观察到的现象记录在《科学学生活动手册》上。讨论：蜡烛燃烧伴随着的实验现象。交流：请小组代表用语言对观察的信息进行描述，学生对描述进行评价。如果学生描述不清晰，教师也可以补充介绍。小结：蜡烛燃烧伴随着伴发光发热、蜡烛熔化、烛芯变黑等现象。问题：有肉眼无法观察到的现象吗?展示：白醋和小苏打的气体检验图。表达：学生根据自己的生活经验、观察结果和提示进行有依据的猜测。问题：如何设计实验，检测蜡烛燃烧是否产生二氧化碳气体?交流：学生根据已有知识进行合理的设计。如果学生设计有不完善的地方，教师可以做引导和补充。介绍：用烧杯壁沾有澄清石灰水罩在燃烧着的蜡烛上方，观察现象。活动：检验蜡烛燃烧产生的物质。提示：手持烧杯底部，以免烫手，注意安全。讨论：分小组讨论实验现象和结论。交流：请小组代表用语言对观察的信息进行描述，阐述实验结论，学生对描述和结论小结：蜡烛燃烧产生的新物质能使澄清的石灰水变浑浊，新的物质是二氧化碳。2.活动2:蜡烛能一直燃烧吗问题：用烧杯罩住燃烧中的蜡烛，蜡烛能一直燃烧吗?表达：学生根据自己的生活经验进行猜测。活动：烧杯罩住燃烧的蜡烛。表达：用烧杯罩住燃烧中的蜡烛，蜡烛能一直燃烧吗?为什么会出现这种现象?出示：资料卡图片。认识空气是一种混合物质，包含氮气、氧气和二氧化碳等气体。讨论：分小组讨论实验现象和结论。交流：请小组代表用语言对观察的信息进行描述，阐述实验结论，学生对描述和结论评价：对描述和提问是否正确，语言是否准确等进行评价。如果学生描述不清晰，教师也可以加以引导或补充介绍。小结：蜡烛燃烧需要消耗氧气，在有限的密闭空间里，氧气有限，故蜡烛不能一直燃3.拓展活动用大小不同的烧杯，分别罩住正在燃烧的两支等高蜡烛，观察蜡烛的燃烧情况。七、板书设计第12课蜡烛的燃烧伴随发光发热、蜡烛熔化、烛芯变黑等现象伴随发光发热、蜡烛熔化、烛芯变黑等现象消耗氧气，产生二氧化碳产生新的物质，发生了物质变化11一、教材分析观察物质变化的目光由科学实验转移至日常生活，揭示物质变化存在于日常生活中，并影响着我们的生活。通过对铁生锈现象进行观察，引导学生从外部形态特征区分铁和铁锈，进而尝试运用多种科学方法进行探究，体会科学探究的乐趣。上，探究“铁锈还是铁吗”问题，体会尝试运用多种材料、思路实验的快乐，培养学生发散性思维。在上两节科学课程的学习中，学生学会观察物质变化的方法，并对是否产生新的物质的辨别有了一定的基础，但学生的探究对象有一定的局限性。铁生锈是学生常见的生活现象，但学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。因此，教师就需要帮助学生对铁生锈进行更细致观察，通过辨别、区分铁和铁锈，明白铁锈是不同于铁的物质，加深对物质变化的感悟和理解。三、教学目标1.观察并描述没有生锈的铁钉和生锈的铁钉的外部形态特征，知道铁锈是不同于铁的新物质。2.能运用多种材料、思路、方法完成科学探究，体会探究的乐趣。3.通过实验获取证据，并能依据证据进行有条理分析，获得结论。4.乐于分享与倾听他人的观点，并能基于证据完善自己的观点。教学重点：细致观察铁和铁锈，搜集证据，认识铁锈是不同于铁的物质。教学难点：学生灵活利用已学过的多种科学方法区分铁和铁锈。五、教学准备教具准备：没有生锈的铁钉、生锈的铁钉、白纸、没有生锈的铁片、生锈的铁片、镊子、铁粉、铁锈细末、磁铁、锤子、电池、灯泡、电线、多媒体教学仪器、实物投影、教学具准备：没有生锈的铁钉、生锈的铁钉、白纸、没有生锈的铁片、生锈的铁片、镊子、铁粉、铁锈细末、磁铁、锤子、电池、灯泡、电线、《科学学生活动手册》等。六、教学过程(一)任务驱动设置情境：妍妍看到一台空调悬挂在房子外墙，而空调架锈迹斑斑，担心这个生了锈的铁架容易断裂。问题：为什么铁生锈了，就不结实了呢?交流：铁生锈了，是否就变得不结实了?为什么?任务：回忆生活中铁生锈的例子，思考铁生锈了，是否就变得不结实了。(二)活动探究1.活动1:铁生锈的现象出