2025 观后感写作指导人教版课件

一、正本清源：明确观后感的本质与价值演讲人正本清源：明确观后感的本质与价值01实战演练：从“修改”到“升格”的成长路径02分步拆解：构建观后感写作的操作框架03总结升华：观后感写作的核心是“真诚的对话”04目录2025观后感写作指导人教版课件作为一线语文教师，我始终认为，观后感写作是连接文本阅读与深度思考的重要桥梁。尤其是在2025年新课标背景下，语文核心素养中的“思维发展与提升”“文化传承与理解”对观后感写作提出了更高要求——它不仅是对文本内容的简单复述，更是读者与作者、现实与理想的对话。今天，我将结合人教版教材的编写逻辑与多年教学实践，从“为何写”“写什么”“怎么写”三个维度，系统梳理观后感写作的核心方法，帮助同学们突破“无感可发”“有感难表”的写作困境。01正本清源：明确观后感的本质与价值1从课标的高度理解“观后感”的定位人教版语文教材中，观后感写作最早出现在七年级上册第三单元“写作写出人物的精神”的拓展训练中，九年级下册第五单元“名著导读”部分则明确要求“撰写读后感（观后感），分享阅读体验”。2025年新版课标更将其纳入“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调“通过对文本的分析、比较、归纳，形成自己的观点，并能用恰当的语言表达”。这意味着，观后感已从单纯的“写作训练”升级为“思维训练工具”，其核心是“观”后的“感”——即基于文本的个性化思考与批判性表达。2学生常见误区的现实扫描（2）感点分散：看到文本中多个细节（如人物、情节、主题）都想写，结果“面面俱到”却“蜻蜓点水”；在右侧编辑区输入内容（3）脱离文本：部分学生为求“深刻”，强行联系社会热点或名人名言，导致“感”与“观”脱节，成了“无本之木”。这些问题的根源，在于对“观后感”本质的误解——它不是“文本缩写”，而是“以观促感，以感带思”的双向互动。（1）重“观”轻“感”：大段复述电影/文章内容，“感”的部分仅用“我很感动”“我要学习”等空泛语句带过；在右侧编辑区输入内容在教学实践中，我发现学生写观后感时普遍存在三类问题：在右侧编辑区输入内容3教学目标的精准设定（2025版）结合新课标要求与学生痛点，本阶段观后感写作的教学目标可设定为：01能准确抓取文本的核心矛盾（如人物冲突、主题争议）作为感点；02能建立“文本内容—个人体验—社会观察”的三层思维链，让“感”有深度；03能运用“引—议—联—结”的结构框架，使表达逻辑清晰、情感真挚。0402分步拆解：构建观后感写作的操作框架1第一步：“观”的深度解码——抓准感点的关键“观”是“感”的基础。只有对文本进行细致解读，才能找到值得“感”的切入点。以人教版八年级上册《红星照耀中国》的观后感写作为例，我曾引导学生从以下三个维度解码文本：1第一步：“观”的深度解码——抓准感点的关键1.1抓“矛盾点”：文本的核心冲突在哪里？《红星照耀中国》中，斯诺作为“外来观察者”，记录了“红军战士平均年龄18岁却拥有坚定信仰”“缺衣少食的队伍却能赢得民心”等矛盾现象。这些矛盾背后，正是“信仰的力量”“人民性”等深层主题的体现。学生若能抓住这些矛盾点，就能避免“泛泛而谈”，让感点更聚焦。2.1.2抓“共鸣点”：哪些细节触动了你的情感？一位学生在观后感中写道：“当读到红军战士把仅有的粮食分给老乡，自己啃树皮时，我想起去年冬天社区志愿者冒雪给独居老人送菜的场景。”这里的“分粮食”与“送菜”，正是文本细节与生活体验的情感共鸣点。教师需引导学生关注那些“让你眼眶发热”“心跳加速”的具体场景，因为它们往往是最真实的感点来源。1第一步：“观”的深度解码——抓准感点的关键1.1抓“矛盾点”：文本的核心冲突在哪里？2.1.3抓“争议点”：文本是否引发了你的思考？对于九年级下册《孔乙己》的观后感，有学生提出：“孔乙己的‘迂腐’是否完全是他个人的错？如果他生活在今天，是否还有改变命运的可能？”这种对文本的批判性思考，正是新课标强调的“思辨性阅读”的体现。教师要鼓励学生不迷信“标准答案”，用“如果……会怎样”“为什么……”等问题激活思维。教学小贴士：我会让学生在阅读/观影时用“三色笔标记法”——红色标矛盾点，蓝色标共鸣点，黑色标争议点，课后小组讨论“哪个点最值得展开”，以此训练抓感点的能力。2第二步：“感”的逻辑建构——从单点到体系的升华找到感点后，如何让“感”有深度？关键是建立“文本内容—个人体验—社会观察”的三层思维链。以2025年人教版新增的电影《长安三万里》观后感写作为例：2第二步：“感”的逻辑建构——从单点到体系的升华2.1第一层：紧扣文本，解释“为什么感”学生需要先明确：“我因文本中的哪个具体内容产生了感受？”比如：“《长安三万里》中，高适在暮年回忆与李白的交游，一句‘只要诗在，书在，长安就在’让我震撼——原来文化传承不是抽象的概念，而是具体的诗句、是每个念诗的人。”这里必须避免“我看了之后很感动”的模糊表达，而是用“具体内容+感受关键词”的句式，让读者明确“感”的来源。2第二步：“感”的逻辑建构——从单点到体系的升华2.2第二层：联结自我，回答“我有什么感”这一层需要将文本与个人生活经验结合。例如：“我想起去年参加学校诗词社，曾因背不出《将进酒》而沮丧。但电影里的高适，五十岁才写出‘莫愁前路无知己’，让我明白：文化传承不必急于求成，每一次朗读、每一次抄写，都是在为‘长安’添砖加瓦。”这里的“个人经历”要具体，最好包含时间、场景、细节（如“背不出《将进酒》的沮丧”），才能让“感”真实可触。2第二步：“感”的逻辑建构——从单点到体系的升华2.3第三层：观照社会，思考“我们该怎么做”新课标强调“文化传承与理解”，因此观后感的最高境界是从“个人之感”上升到“群体之思”。一位学生在《长安三万里》观后感中写道：“电影里，孩子们在战火中背诵‘李白的诗’，这让我想到现在有些同学觉得‘古诗没用’。但正是这些‘没用’的诗句，在千年前支撑过杜甫‘大庇天下寒士’的理想，在今天依然能让我们在困境中找到共鸣。或许我们能做的，就是多背一首诗，多给身边人讲一个诗人的故事——这就是我们这代人的‘长安’。”这种从文本到社会的延伸，让“感”有了更广阔的意义。教学小贴士：我会用“思维阶梯图”辅助教学——在黑板上画出三级台阶，分别标注“文本内容”“我的故事”“我们的责任”，学生填写后小组互评，看哪一层的联结最自然、最有深度。3第三步：“写”的技巧打磨——让表达更生动有力有了深刻的“感”，还需要恰当的表达技巧。结合人教版教材中的优秀范文（如七年级下册《土地的誓言》的读后感、九年级上册《岳阳楼记》的观后感），我总结了以下三个技巧：3第三步：“写”的技巧打磨——让表达更生动有力3.1开头：用“场景+问题”引发兴趣传统的“我读了……我感到……”开头过于平淡。人教版八下《社戏》的优秀观后感开头是：“深夜重读《社戏》，窗外的蝉鸣突然变轻了——我仿佛跟着鲁迅回到了平桥村，坐在乌篷船上，看那盏豆油灯在河风中摇晃。可为什么多年后，鲁迅回忆的不是戏的内容，而是‘再也看不到那夜的好戏’？”这里用“深夜阅读+蝉鸣”的场景营造氛围，用“为什么……”的问题引发思考，比平铺直叙更有吸引力。3第三步：“写”的技巧打磨——让表达更生动有力3.2中间：用“引议结合”增强说服力“引”是引用文本中的关键句、关键情节；“议”是对引用内容的分析。例如，在分析《红星照耀中国》中“红军剧社”的情节时，学生可以这样写：“书中提到，红军剧社用‘农民能听懂的方言’表演‘分田分地’的故事，观众‘笑中带泪’。这让我想到传播学中的‘贴近性原则’——真正的文化传播，不是‘居高临下’的灌输，而是‘蹲下来’用对方的语言说话。”这里先“引”文本细节，再“议”其背后的传播规律，逻辑清晰且有深度。3第三步：“写”的技巧打磨——让表达更生动有力3.3结尾：用“意象升华”余韵悠长人教版教材中，优秀的观后感结尾常借助“意象”收束。例如，《背影》的观后感结尾：“合上书页，窗外的梧桐叶正打着旋儿落下。我突然想起父亲送我上高中时，也是这样站在路口，直到我的背影消失在转角。原来‘背影’从来不是离别的符号，而是爱的接力——他目送我长大，我终将目送他变老，但爱会在每一次转身中延续。”这里用“梧桐叶”“路口”的意象，将“父子之爱”升华到“生命传承”的高度，比“我们要爱父母”更有感染力。教学小贴士：我会让学生收集教材中优秀观后感的开头、结尾，制作“金句卡片”，并模仿改写自己的作文，逐步形成个性化的表达风格。03实战演练：从“修改”到“升格”的成长路径1学生原稿诊断（以《平凡的世界》观后感为例）“我读了《平凡的世界》，感到孙少安和孙少平兄弟很不容易。他们家里穷，还要供妹妹上学，孙少平还坚持读书。我要学习他们的奋斗精神，以后认真学习。”问题分析：感点模糊：仅笼统说“不容易”，未具体到某个情节（如孙少平在工地背砖时仍读《钢铁是怎样炼成的》）；联结空洞：“我要学习”缺乏个人经历支撑，显得口号化；语言平淡：没有细节描写，读来像流水账。2教师指导修改（分层提升）层次：补细节，让“观”更具体“我读《平凡的世界》，最触动我的是孙少平在工地当小工的场景——他住在漏雨的砖窑里，每顿饭只啃两个黑面馍，却把攒下的钱全用来买书。有天收工后，他蹲在墙根读《钢铁是怎样炼成的》，雨水顺着安全帽滴在书页上，他却像没察觉似的，手指轻轻抚过‘人最宝贵的是生命’那行字。”第二层次：联自我，让“感”更真实“这让我想起自己初二时的经历——那时我因数学成绩差而厌学，把课本扔在抽屉里。但孙少平在泥水里都能捧着书读，我有整洁的书桌、明亮的台灯，却连翻开课本的勇气都没有。上周数学测试前，我想起他蹲在墙根读书的样子，咬着牙复习到十点，居然考了85分。原来所谓‘奋斗’，不是喊口号，是像少平那样，在每一个平凡的日子里坚持做一件有意义的事。”2教师指导修改（分层提升）层次：补细节，让“观”更具体第三层次：升主题，让“思”更深刻“书里说‘平凡的世界里，才有最动人的故事’。孙少平没有成为英雄，却用读书改变了自己的精神世界；我也只是个普通学生，却在他的故事里明白：平凡不是平庸，认真过好每一天、做好每件小事，就是对‘平凡’最好的致敬。或许我们这代人不必经历饥荒和工地，但‘在平凡中坚持’的精神，永远不会过时。”3同伴互评与二次修改我会组织“三人小组互评”，要求学生用“三星评价法”：一星评“是否紧扣文本”，二星评“是否联结自我”，三星评“是否升华主题”。修改时，学生需针对缺失的“星”进行补充。例如，一位学生在互评中发现自己的观后感“联结自我”部分太笼统，便补充了“上周帮奶奶卖菜时，遇到挑剔的顾客，我想发火，但想起孙少安在砖厂被村民指责时的隐忍，便耐心解释，最后顾客反而多买了两斤”的具体事例，让“感”更有说服力。04总结升华：观后感写作的核心是“真诚的对话”总结升华：观后感写作的核心是“真诚的对话”回顾整个写作指导过程，我最深的感受是：观后感不是“应景的作业”，而是读者与文本、与自己、与世界的真诚对话。2