2025 举例子说明方法人教版课件

一、开篇：为何要聚焦“举例子说明方法”？演讲人开篇：为何要聚焦“举例子说明方法”？教学反思与2025年展望“举例子说明方法”的教学实施策略人教版教材中“举例子说明方法”的典型呈现“举例子说明方法”的核心界定与教学价值目录2025举例子说明方法人教版课件01开篇：为何要聚焦“举例子说明方法”？开篇：为何要聚焦“举例子说明方法”？作为深耕一线教学15年的语文教师，我常思考一个问题：在核心素养导向的2025年，如何让学生真正掌握“说明方法”这一工具性知识？经过对新课标、人教版教材及学生认知规律的反复研究，我发现“举例子”这一看似基础的说明方法，实则是连接“知识理解”与“能力迁移”的关键桥梁。它不仅是教材中高频出现的表达形式（据统计，人教版小学中高段说明文、科普类文本中，“举例子”占比超60%），更是培养学生逻辑思维、实证意识与语言表达能力的重要载体。02“举例子说明方法”的核心界定与教学价值概念的学理阐释“举例子说明方法”指在说明事物或事理时，选取恰当的具体事例，通过典型性、相关性的实例呈现，将抽象概念、复杂特征转化为可感知的具象内容，从而增强说明的可信度与易懂性。其本质是“从一般到特殊”的逻辑演绎，符合人类“由具体到抽象”的认知规律。需要特别强调的是，“举例子”与“打比方”“列数字”等说明方法的根本区别在于：前者依赖“实例的真实性与典型性”，后者侧重“类比的相似性”或“数据的精确性”。例如《太阳》（五年级上册）中“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”是列数字，而“我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系”则是典型的举例子，通过日常生活中“吃”“穿”的具体事物，将“太阳与人类的关系”这一抽象命题具象化。2025年教学背景下的价值定位随着2022版义务教育课程方案与新课标的落地，“举例子说明方法”的教学价值已超越单纯的“说明方法掌握”，而是指向三大核心素养的培育：语言运用：通过分析、模仿、创造“举例子”的表达，提升学生“用具体事例支撑观点”的语言组织能力；思维发展：在“选例—析例—用例”的过程中，培养“归纳—演绎”的逻辑思维与“实证意识”；文化自信与科学精神：人教版教材中“举例子”的素材多源自传统文化（如《中国石拱桥》中赵州桥的实例）、现代科技（如《纳米技术就在我们身边》中“纳米涂层”的应用），能潜移默化传递文化认同与科学价值观。03人教版教材中“举例子说明方法”的典型呈现按学段划分的梯度设计人教版教材对“举例子说明方法”的编排遵循“螺旋上升”原则，具体表现为：|学段|目标定位|典型篇目举例|实例特征||--------|---------------------------|----------------------------------|-----------------------------------||中年级（三、四年级）|感知“举例子”的表达效果|三年级《花钟》：“比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。”|例子与前文直接关联，语言简洁，贴近生活经验|按学段划分的梯度设计|高年级（五、六年级）|分析“举例子”的选择逻辑|五年级《太阳》：“埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成。因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。”|例子需结合前文信息推导关联，体现“隐含逻辑”||初中阶段（七至九年级）|运用“举例子”完成说明写作|八年级《苏州园林》：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”|例子服务于段落中心句，需体现“典型性”与“覆盖性”|跨学科的渗透应用值得注意的是，“举例子说明方法”并非语文学科独有，在科学、数学等学科的人教版教材中同样广泛存在，体现了“说明方法”作为“通用思维工具”的价值：科学学科（四年级下册《岩石与土壤的故事》）：“例如，花岗岩由石英、长石和云母三种矿物组成，这三种矿物分别具有不同的光泽——石英像玻璃一样亮，长石光泽暗淡，云母则呈现丝绸般的光泽。”此处“举例子”的核心功能是“特征辨析”，通过具体岩石的矿物组成，帮助学生建立“矿物光泽”的直观认知。数学学科（六年级上册《百分数（一）》）：“在实际生活中，百分数应用广泛。比如，某品牌牛奶的营养成分表中标注‘蛋白质含量3.2%’，这里的3.2%表示蛋白质质量占牛奶总质量的3.2/100。”跨学科的渗透应用此处“举例子”的作用是“抽象概念具象化”，将“百分数”这一数学概念与生活场景结合，降低理解难度。04“举例子说明方法”的教学实施策略感知阶段：在文本细读中“发现例子”教学起始阶段，需引导学生从“无意识阅读”转向“有意识辨析”。以五年级上册《松鼠》为例，我通常会设计如下活动：初读标记：请学生用“△”标出文中所有“举例子”的语句，如“它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西”；对比辨析：将“举例子”语句与“直接陈述”（如“松鼠是夜行性动物”）对比，提问：“作者为什么要写‘白天躲在窝里，晚上出来活动’？”引导学生发现“例子让说明更具体、有说服力”；归纳特征：通过多组例子（如《太阳》《鲸》中的同类语句），总结“举例子”的语言标志（“比如”“例如”“如”“像”等引导词，或隐含的“具体场景描述”）。分析阶段：在逻辑追问中“理解选例”当学生能准确识别“例子”后，需深入探究“为何选这个例子”。以六年级上册《只有一个地球》中“人类无法移居其他星球”的说明为例：原文：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？……即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”教学中，我会通过“三级追问”引导分析：基础层：作者举了哪些“无法移居”的例子？（“40万亿千米范围内无适合星球”“移居设想遥远”“可居住人数少”）分析阶段：在逻辑追问中“理解选例”逻辑层：这些例子分别对应“无法移居”的哪些限制条件？（空间限制、时间限制、数量限制）01策略层：如果换成“火星环境恶劣”的例子，效果有何不同？（原文例子更具数据支撑与普适性，而“火星”仅为单一星球，覆盖性不足）02通过这样的分析，学生能理解“例子的选择需服务于说明对象的核心特征，且要具备典型性、覆盖性”。03迁移阶段：在真实任务中“运用例子”最终目标是让学生将“举例子”内化为表达工具。我常设计以下三类任务：模仿性写作（适合中年级）：任务：仿照《花钟》中“比如，昙花……”的句式，写一写“不同植物的睡眠方式”（如合欢树傍晚闭合叶片，睡莲夜晚花瓣合拢）。评价要点：例子与说明对象（“睡眠方式”）直接相关，语言简洁，使用“比如”等引导词。应用性写作（适合高年级）：任务：以“我们的教室”为说明对象，用“举例子”的方法说明“教室是我们的学习乐园”。迁移阶段：在真实任务中“运用例子”指导要点：需先明确“学习乐园”的核心特征（功能多样、温馨舒适、互动性强），再为每个特征匹配具体例子（如“图书角有200多本课外书，上周我借了《昆虫记》”“后墙上的‘成长树’贴满了我们的获奖证书”）。批判性写作（适合初中）：任务：针对“人工智能会取代人类教师”这一观点，用“举例子”的方法写一段反驳文字。关键指导：需选取“人工智能无法替代”的典型场景（如“学生情绪低落时的心理疏导”“个性化学习方案的动态调整”），通过具体事例证明“教师的不可替代性”。05教学反思与2025年展望常见问题与对策在多年教学中，我发现学生易出现三类问题：例子与说明对象脱节：如说明“松鼠的聪明”时，举“松鼠吃松果”的例子（未体现“聪明”）。对策：强化“先明确说明要点，再匹配例子”的思维流程；例子缺乏典型性：如说明“校园里的植物种类多”时，连续举“三棵杨树”的例子（重复且单一）。对策：引导学生从“不同类别”（乔木、灌木、草本）“不同季节”（春季开花、秋季结果）等维度选例；语言表达笼统：如“比如，科技很发达”（未具体描述科技如何发达）。对策：要求例子中加入“具体场景+细节描写”（如“比如，我们教室的智能黑板能自动识别板书重点，还能连接实验室的传感器实时展示实验数据”）。2025年教学优化方向随着教育数字化转型与核心素养落地，“举例子说明方法”的教学可从以下三方面升级：跨媒介资源整合：利用短视频、数据可视化工具，让学生从“文字例子”拓展到“视频案例”“图表实例”（如用卫星地图举例“地球的表面积”）；项目式学习融入：结合“家乡文化探究”“科技小发明”等项目，让学生在真实情境中“发现问题—收集例子—说明观点”；思维工具可视化：借助“说明要点—例子匹配表”“选例评价量规”等工具，帮助学生将隐性思维显性化，提升元认知能力。结语：让“例子”成为思维生长的支点2025年教学优化方向回顾本文，“举例子说明方法”绝非简单的“表达技巧”，而是