(2025年)教师招聘面试题(含答案)

(2025年)教师招聘面试题(含答案)一、结构化问答环节问题1：家长在班级群里公开质疑：“老师总让成绩好的学生回答问题，我们家孩子成绩一般，从来没被叫过，这是不是不公平？”作为班主任，你会如何处理？参考答案：首先，保持冷静，避免情绪化回应。班级群是公共场合，家长的质疑可能带有情绪，但背后反映的是对孩子的关注，需以专业态度化解矛盾。第一步，在群内简短回应：“感谢家长提出这个问题，教育公平是我们始终坚守的原则，您的反馈对我非常重要，稍后我会单独与您沟通具体情况。”既表明态度，又避免矛盾升级。第二步，私下与家长深入沟通。通过电话或面谈，先共情家长：“我特别理解您的心情，每个孩子都是父母的宝贝，都希望被老师看见。您提到孩子没被叫到回答问题，具体是最近哪几节课？孩子有没有和您说过他当时的课堂状态？”倾听家长的具体观察，了解孩子的真实感受，同时获取更多信息（如孩子是否主动举手、课堂参与度等）。第三步，自我反思与调整。回顾近期课堂提问记录（若平时有记录习惯，可直接调取；若没有，可通过回忆或查看教案补充），统计不同层次学生的回答次数。若确实存在侧重，需分析原因：是否因成绩好的学生反应快，为推进教学进度而惯性提问？或是对其他学生的学习状态不够了解，担心问题难度不匹配？针对问题，制定改进策略：如采用“分层提问法”（简单问题留给基础薄弱学生，拓展问题留给学优生）、“随机点名与举手结合”（准备姓名抽签盒，每节课保证1/3问题通过随机抽取回答）、“小组积分制”（以小组为单位答题，鼓励组内成员互助，让每个学生都有展示机会）。第四步，向家长反馈改进措施。告知家长：“我梳理了近两周的提问记录，确实发现需要调整。接下来我会采用随机点名和分层提问结合的方式，每周记录每个孩子的课堂参与情况，并通过家校联系本反馈。也请您在家鼓励孩子多举手，哪怕回答不完整，也是进步的开始。”同时，邀请家长观察后续变化，建立信任。第五步，面向全班优化课堂参与机制。在班级中说明：“老师发现最近提问有些‘偏心’，从今天开始，我们用‘幸运盒子’抽名字回答问题，每个同学都有机会。如果问题对你来说太难，你可以说‘我需要小组成员帮忙’；如果很简单，你可以挑战‘我来总结’。”通过规则透明化，让学生感受到公平，也激发参与热情。问题2：你在讲授《背影》时，有学生突然举手说：“现在都是微信视频，爸爸寄快递也不用亲自送，课文里父亲爬月台买橘子的情节太老套了，我不理解为什么要学。”面对这一突发情况，你会如何应对？参考答案：首先，肯定学生的质疑精神：“这位同学观察很敏锐，能结合生活实际思考问题，这非常好！经典作品常读常新，正是因为不同时代的读者会有不同的感受。那我们不妨先讨论：‘老套’的情节是否真的没有价值？”将问题转化为课堂讨论的契机，既保护学生的表达欲，又引导深度思考。接着，分步骤引导探究：1.还原时代背景：展示20世纪20年代的交通状况（绿皮火车、月台无电梯、行李需自行搬运），提问：“在没有快递和视频的年代，父亲的‘亲自送’意味着什么？”学生可能答：“是无法替代的陪伴”“是最直接的爱”。2.聚焦细节描写：重读“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，追问：“如果父亲只是说‘你路上小心’，和‘亲自爬月台买橘子’相比，哪种更让你感受到爱？为什么？”引导学生体会“行动胜过语言”的情感力量。3.联系生活迁移：提问：“现在父亲表达爱的方式变了，比如帮你打印资料、悄悄买你爱吃的零食、深夜等你回家……这些‘不老套’的细节，和课文中的‘爬月台’有没有共通之处？”学生讨论后总结：“爱的形式会变，但背后的牵挂、付出与不舍是永恒的。”最后，总结升华：“经典的魅力不在于情节是否‘时髦’，而在于它能让我们看见人性中最本真的部分。就像这位同学提到的微信视频，视频里父亲的一句‘吃饭了吗’，和课文里的‘橘子’，都是爱的载体。这就是经典值得学习的原因——它教会我们如何理解爱、珍惜爱。”通过这一过程，既回应了学生的质疑，又深化了对文本的理解，同时培养了学生联系生活解读经典的能力。二、试讲环节（初中语文《岳阳楼记》）教学目标：1.知识与能力：积累“谪、属、淫雨”等文言词汇，梳理“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，背诵“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”名句。2.过程与方法：通过朗读、对比分析、小组讨论，学习“情景交融”的写作手法，体会议论抒情的表达效果。3.情感态度与价值观：感悟“家国情怀”的深刻内涵，思考当代青年的责任担当。教学过程：（一）温故知新，导入新课（3分钟）展示《醉翁亭记》中的名句：“醉能同其乐，醒能述以文。”提问：“欧阳修在滁州写下与民同乐的豁达，那同为北宋文学家的范仲淹，在岳阳楼上又会写下怎样的情怀？”学生自由发言后，板书课题《岳阳楼记》，明确“记”是古代游记类文体，常因景生情、因情入理。（二）初读课文，疏通文意（8分钟）1.学生自由朗读，教师提示注意“谪守、浩浩汤汤、淫雨霏霏”等字词的读音与停顿。2.小组合作完成文言知识梳理：-通假字：“属予作文以记之”（“属”通“嘱”）；-古今异义：“微斯人”（微：如果没有；今：微小）；-重点实词：“增其旧制”（制：规模）、“薄暮冥冥”（薄：迫近）。3.教师抽查提问：“‘迁客骚人’指什么人？”（被贬的官员和诗人）“他们登楼时的情感因何而变？”（天气和景物）引导学生初步感知“以物喜，以己悲”的情感逻辑。（三）精读品析，探究主旨（15分钟）1.对比分析“迁客骚人”与“古仁人”（8分钟）展示两段景物描写：-淫雨霏霏：“日星隐曜，山岳潜形……商旅不行，樯倾楫摧”——悲凉之景→“去国怀乡，忧谗畏讥”之悲；-春和景明：“沙鸥翔集，锦鳞游泳……长烟一空，皓月千里”——明丽之景→“心旷神怡，宠辱偕忘”之喜。提问：“迁客骚人的情感变化有什么共同点？”（因外物好坏、个人得失而变化）接着学习“古仁人之心”：“不以物喜，不以己悲……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”对比提问：“古仁人‘异’在哪里？”（超越个人，心系天下）学生讨论后总结：迁客骚人是“因景生情”，古仁人是“情系天下”，作者借此表达自己的政治抱负。2.探究“卒章显志”的写作手法（7分钟）提问：“文章前半部分大量写洞庭湖景色，是否偏离主题？”引导学生发现：写“悲”“喜”之景是为了对比突出“古仁人”的胸襟，景是引子，情是过渡，议才是核心。教师补充背景：范仲淹写此文时正被贬邓州，却未倾诉个人失意，反而劝友人“不以物喜，不以己悲”，更显其境界之高。（四）拓展迁移，联系现实（7分钟）播放“时代楷模”张桂梅校长的事迹短片（扎根山区办女高，说“我生来就是高山而非溪流”），提问：“张校长的‘忧’与‘乐’是什么？和范仲淹的‘先忧后乐’有何关联？”学生讨论后发言，教师总结：“从‘先天下之忧而忧’到‘为中华之崛起而读书’，再到‘清澈的爱只为中国’，家国情怀是流淌在中国人血液里的精神基因。作为新时代青年，你的‘忧’与‘乐’是什么？”（五）布置作业（2分钟）1.必做：背诵“至若春和景明……吾谁与归”段落；2.选做：以“我的忧乐观”为题写一篇300字短文，可结合家庭、学校或社会生活中的具体事例。三、答辩环节问题1：本节课你如何通过教学活动落实“语言建构与运用”这一核心素养？参考答案：“语言建构与运用”是语文核心素养的基础。本节课中，我通过三个层次落实：第一，初读阶段引导学生梳理通假字、古今异义词，结合注释和小组合作理解文言词汇，夯实语言基础；第二，精读时重点分析“淫雨霏霏”“春和景明”等景物描写的用词特点（如“隐曜”“潜形”的动态感，“翔集”“游泳”的画面感），体会文言语言的凝练与生动；第三，拓展迁移环节要求学生用现代汉语表达“我的忧乐观”，将文言学习与现代表达结合，实现语言的内化与运用。通过“输入—理解—输出”的闭环，帮助学生建构文言语言体系，提升运用能力。问题2：如果学生在讨论“古仁人之心”时提出“现在提倡关注个人感受，‘先天下之忧而忧’是否过时”，你会如何引导？参考答案：首先，肯定学生的辩证思维：“这个问题很有深度，说明你在结合时代思考经典。我们不妨先明确：‘先天下之忧而忧’是否否定个人感受？”引导学生回到文本，分析“不以物喜，不以己悲”并非否定情感，而是超越“一己之私”的狭隘，追求更广阔的责任。接着，联系现实案例：“疫情期间，医护人员放弃假期奔赴一线，是不关注