和学生一起学“游”-四年级语文下册第五单元探微

和学生一起学“游”--四年级语文下册第五单元探微四下第五单元要素为：（1）了解课文按一定顺序写景物的方法；（2）学习按游览的顺序写景物。习作对象是“写景物”，习作要求是“按游览的顺序写”，“游览的顺序”从哪儿来呢？《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》三篇课文都有游览顺序。如何了解其游览顺序呢？对照下表来看：教学内容教学参考记金华的双龙洞理清作者游双龙洞的顺序，再把“路上—（）—（）—（）—（）—出洞”的线路图补充完整。初试身手○根据示意图，画出参观路线，再按顺序说一说，带同学参观植物园。○观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来。颐和园体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，再把“长廊—（）—（）—（）”的路线图补充完整。七月的天山说说作者是按怎样的顺序写天山的，你是从哪些语句看出来的。仅关注“游览的顺序”，我们一起思考以下问题：（1）学《记金华的双龙洞》，是不是就是让学生把那几个表示游览地点变换的词找出来，然后跟学生说“游览的地点发生了变化，这就是游览顺序”？（2）处理“初试身手”，是不是只是让学生把参观路线图画出来，接着引导学生按照“先……然后……接着……最后……”的方式说一说游览顺序？要求学生“按一定的顺序写下来”，是不是说只要求写的有顺序就行？以“观察校园”为例，“先来到校门口，看到了……之后去了图书馆，看到了……离开图书馆，我们来到了大操场，看到了……最后，我们去了我们的教学楼……”这样写如何评价？（3）学《颐和园》，是不是说把路线图理出来了，把文中起过渡作用的句子画出来了，学生就清楚“作者是怎样把游览的顺序写清楚的”？（4）学《七月的天山》，是不是说找到那些表示游览顺序的语句，学生就会“按游览的顺序写景物”了？……想到这些问题，我们一定可以在脑子里预设学生会怎样写本单元的习作，哪怕是在我们老师带着他们学完了本单元四篇课文之后。“游览顺序”只是个概念，无论哪篇写景的课文，只要它是按游览的顺序写的，学生一读一定知道那篇课文的“游览顺序——游览路线图”是什么，于是，“游览顺序”可不能是本单元的教学重点。对占多数的中等生、学困生而言，痛苦的是“把特别吸引你的景物作为重点来写”/“印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来”，换句话说就是如何把印象深刻的景物写清楚。那么单元要素第二条更准确的表述应该是：学习按游览的顺序写景物，抓住印象深刻景物的特点写清楚。现在我们回到《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》三篇课文上。1.《记金华的双龙洞》——写孔隙的狭小和自己的感受虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。先说这段话写了什么。从“怎样的小船呢”到“船就出来”是写“空隙的狭小”，从“我怀着好奇的心情”到“擦伤鼻子”是写“自己的感受”。再说怎么写的。“两个人并排仰卧”到“是这样小的小船”是直接写船小，“船两头都系着绳子”到“船就出来”是间接写船小——借人的活动来写船。让学生来写船小，哪怕他们没去过双龙洞，老师课堂上给学生描述一下从外洞进入内洞的经过，他们也会如课文般写。但是要注意：写船小是为了表现“孔隙狭小”，这是作者的高明之处，于是关键就落在了“可也容得下一只小船进出”一句上。若是让我们写孔隙狭小，估计目光就都放在了直接孔隙长度、宽度、光线等方面了。至于怎么写“自己的感受”的，要关注一处细节和三处关键信息。一处细节是“独个儿仰卧在小船里”，前面写船小时明明说“两个人并排仰卧，刚合适”，这里作者偏偏加上了“独个儿”，使得“我”可以活动的空间变大。为什么要这样安排呢？这就需要关注其中的三处关键信息：（1）“自以为……才……”这是作者感觉的第一个层次，真实的感觉。这种感觉是作者看到了孔隙，看到了小船，看到了小船进出的方式后产生的真实感觉。明明空间变大了，作者还是“自认为……没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’”，用“我”的心里感觉更加凸显孔隙狭小。（2）“可是还能感觉……”这是作者感觉的第二个层次，真实感觉中的幻觉。特别注意产生这一幻觉的前提是“眼前昏暗了”，“眼前昏暗”的环境使得“我”的视觉受限，于是想象就放大了，好比《天窗》一课中写儿童的想象——“孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”（3）“我又感觉……”这是作者感觉的第三个层次，感觉变异。明明全身“没有一处不贴着船底了”，明明感觉到了“左右和上方山石似乎都在朝我挤压过来”，还要设想“把头稍微抬起一点儿”，就是为了进一步表现“孔隙的狭小”。这样的写法，遑论学生，我们老师也没几个敢说能写出来。那么对于中等生来说，能迁移的是什么呢？一是把看到的写具体，比如那船怎么小，那孔隙到底是怎样的；二是描写景物时融合感受，不要求写几个层次，但要求把感受尽量写清楚，比如很多孩子会写坐过山车时的刺激，他们通常只有一句“真刺激”/“吓得我心都快蹦出来了”，这时候就得引导学生关注身体内部的感受——血液流动、手脚肌肉状态、脑子里的想法等等。2.《颐和园》——有顺序地写出现在眼前的一切景观昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸载着数不清的倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥。桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相通的。这段话主要写昆明湖。依次写了“堤岸、石桥、杨柳、湖心小岛、宫殿、十七孔桥、栏杆、狮子”，如此多的景物集中在一个仅150字的段落里，先写什么后写什么、哪个多写点哪个少写点一定是写清楚的关键！上面选段对景物描写顺序的安排是：堤岸（堤上石桥、两岸杨柳）——湖心小岛（葱绿、宫殿）——十七孔桥（桥洞、栏杆、石柱、狮子）。若是按游览顺序安排，那么应该是：堤岸——十七孔桥——湖心小岛。作者之所以把湖心小岛挪到十七孔桥前面，且不写堤上其他“好几座式样不同的石桥”，就是为了把十七孔桥作为一个重点写详细一些。这也是对课后思考题“体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的”部分解答——从篇章说，是大地点到另一个大地点的转换；就段落而言，是小景观到另一处小景观的过渡。学课文这一部分，中等生能迁移到的又是什么呢？其一，把所看到的景物都写下来，一处不漏，哪怕是凑字数——考场习作有时候就是凑字数，学生最怕的也是字数；其二，设计一下描写所看到的景物的顺序，比如由远及近、从前往后、从左往右、由外而内、从上到下等等；其三，试着把其中某一处景物写具体一点，比如课文写十七孔桥，不一定是印象深刻的，完全可以是哪处景物好写。3.《七月的天山》——反复运用“眼前景物+心中感受”写进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。每到水势缓慢的洄水涡，都有鱼儿在欢快地跳跃。这个时候，饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到的清澈的水底。在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流，给寂静的天山增添了无限生机。对于这一段的表达，课文旁批有：“从高耸的雪峰，到峭壁断崖上飞泻下来的雪水，再到山脚下的溪流，写得很有条理。”这就是前面所说的“有顺序地写出现在眼前的一切景观”。学习这一段，光找到写景物的顺序还不行。一来旁批只分析了“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……都有鱼儿在欢快地跳跃”这一部分，二来该部分不是只写眼前的景物，而是按照“眼前景物+心中感受”的写法来写——“……就像……像……形成……”选段中体现作家功底的是“这个时候……给寂静的天山增添了无限生机”这一部分。读到“这个时候，饮马溪边”时，我的感受就像是影视作品中的演员视角（作者视角）切换到观众视角（读者视角），作者视角决定了读者能看到的景物和怎么看景物，读者视角则给了读者选择的空间——既可以跟随作者观赏溪水，也可以借由作者视角反观雪峰峭壁。教学这一部分，中等生可以迁移运用的有两点：一是“眼前景物+心中感受”的写法，看到的每一处景物都可以这样写；二是用关键语句小结思想感情，选段“这个时候……映着雪水清流”学不来，“给寂静的天山增添了无限生机”可以学，这正是第一单元所学的方法。除了上面三篇课文，第五单元还有一篇《海上日出》。“交流平台”说：如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。如，《海上日出》的第2—3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。读到这句话，我脑子里就想：写日出，不按照变化的顺序写，还能怎么写？不用查更多写日出的文章也知道，只能按照太阳变化的顺序来写，具体说是按光线和云层颜色、形态变化的顺序来写。这一点完全可以在课堂上设计一个练笔：不作任何指导、不读《海上日出》的情况下，要求学生把“太阳从海面上升起来了”扩充为一段话。所以，学习《海上日出》，重点也不是“了解课文按一定的顺序写景物的方法”，而是“作者按照一定顺序如何写清楚景物”！课后第二道思考题很有参考价值——“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”，教学时，老师们把架次词语作为重点引导学生品析很有必要，然而就是不能停留在“加点词语运用了什么修辞手法”/“给了你怎样的感受”的层面上，而应该指向表达——“比较自己写的和作者写的，有什么不同”“不这样写行不行”“读了这一部分，你学会了怎么写”……对比习作单元四篇课文，会发现其共性表达特点都是把景物与感受结合起来写，至于怎么个结合法，那就是作家风格的问题了。最后回到“