广西师大化学教学论课件第4章 化学教学的一般原理和方法第1节 现代重要学习理论

第四章化学教学的一般原理和方法第一节现代重要学习理论简介一、学习的含义：广义的学习:是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。理解：2.有好的行为，也有坏的。1.学习是由经验而引起的，而不是本能的行为。

3.行为的变化是比较持久的。1.布鲁纳发现学习理论

（1）基本观点：①教什么（内容）基本原理基本概念内在联系

态度和方法学科的基本结构二、现代重要的学习理论

②什么时候教（时间）什么时间教都可以。

“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”

采用的方式适合该年龄的心理发展。帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

③怎么教（方法）让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、规律来，从而获得知识。材料本身的兴趣；

发展直觉思维（创造性思维）

培养兴趣值得学习（有价值、重要）

引导发现（2）发现学习：教师引导学生自我发现结论发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括自己头脑亲自获得知识的一切形式。问题

2.奥苏贝尔意义学习理论（meaningfullearning）

认知图式：学习者在掌握知识，认识客观事物时，对世界的理解和思考的方式。

认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织方式。

同化：把新知识纳入到已有的认知结构中，使其成为其中一部分。

顺应：改变原有的认知结构，接纳新知识的过程。例：酸、氧化还原反应的概念。例如：燃烧的概念。（量变）（质变）（1）基本观点：

②有意义学习的过程中，新旧知识要发生有机的联系。

③影响学习的重要因素是：学生已知的内容。（核心）

④有意义学习的策略：“先行组织者”策略。

①只有被大脑同化了的知识才是有意义学习。（先行组织者——引导性材料。）（2）学习的分类（内化：把知识结合进自己的认知结构中。）②

“无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也有可能是有意义的。”为什么？①接受学习：发现学习：知识——内化知识——发现——内化有意义学习机械学习（3）有意义学习的两个先决条件

①学生表现出意义学习的心向（欲望）。

②新学内容能够与已有的知识联系起来。3.建构主义(constructivism)学习理论

皮亚杰（Piaget.瑞士心理学家1896—1980）

(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。

(2)每个人都以自己的方式建构世界的理解，因而对世界的理解是多元的。

(3)建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。

一滴水可以反射七色光彩，一个问题（实验）让学生个性飞扬，不追求共性的话题，使学生的思维最大限度地解放了。——这就是建构对教学的启示：

（1）充分发挥学生的主动性。（2）注重真实的学习情境的创设。

（3）让学生在原有的知识基础上进行意义建构。（4）注意新旧知识的联系，促进知识结构化。（5）自主学习与合作学习结合。

4.新课改倡导的主要学习方式：合作学习。

探究学习；自主学习；（1）探究学习的提出①18世纪法国教育家卢梭提出探究教

学思想；德国第斯多惠指出:一个好的教师教人发现真理。一个坏的教师奉送真理，③我国于20世纪90年代倡导探究（发现）学习，新课程改革把之作为三种主要学习方式之一。

②20世纪初杜威提出“以儿童为中心，从做中学”。

50年代美国教育心理学家布鲁纳提出“发现学习”

60年代初，美国哈佛大学教授施瓦布提出“探究的理科教学”。发现学习、探究学习和研究学习

①发现学习：偏重于发现书本上已有的知识、结论。（布鲁纳）

②探究学习：通过过程来训练学生的探究方法、技能、能力，偏重于课堂内的学习。（施瓦布）

③研究学习：偏重课外课题性、专题性的学习。区别：①英文都是inquirylearning。②都强调学习（研究）的创造性和自主性，强调在过程中发现问题、解决问题。③“探究学习”和“研究学习”经常被人们替换使用，是两个基本相同的概念