2025 三年级语文上册人教版第七单元口语交际“身边的‘小事’”复习课件

开篇引思：为什么要关注“身边的‘小事’”？演讲人2025三年级语文上册人教版第七单元口语交际“身边的‘小事’”复习课件目录01开篇引思：为什么要关注“身边的‘小事’”？开篇引思：为什么要关注“身边的‘小事’”？观察发现：捕捉“小事”的“五感望远镜”表达分享：讲述“小事”的“细节放大镜”02互动评议：深化“小事”的“思维多棱镜”03迁移实践：延续“小事”的“生活延伸桥”04结语：小事不小，用心即光05开篇引思：为什么要关注“身边的‘小事’”？开篇引思：为什么要关注“身边的‘小事’”？作为语文教师，我常思考一个问题：口语交际课的核心目标是什么？是教会学生“说话”吗？不完全是。更重要的，是通过“说话”培养观察生活的能力、表达真实情感的习惯，以及与他人共情的素养。而第七单元的主题“身边的‘小事’”，正是这一切的起点。01教材中对本单元口语交际的要求明确：“观察身边的小事，把自己看到的、听到的讲清楚；能认真听别人讲话，积极参与讨论，发表自己的看法。”这背后的深意，是引导三年级学生从“被动接收信息”转向“主动观察生活”，从“说套话”转向“说真话”。02我曾在课堂上做过一个小调查：问学生“最近一周印象最深的事是什么”，70%的回答是“考试得了100分”“看了动画片”，只有不到15%的孩子提到“同学帮我捡了铅笔”“妈妈雨天送伞”。这让我意识到：孩子并非缺乏观察，而是缺乏“关注小事”的意识——那些看似普通的、重复的生活片段，恰恰是最能滋养语言和情感的土壤。03开篇引思：为什么要关注“身边的‘小事’”？“身边的‘小事’”，小在场景，大在意义：它是语文核心素养“语言建构与运用”的实践场，是“思维发展与提升”的训练所，更是“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的微缩镜。当孩子学会从“妈妈切水果时手指被刀划了一下”的细节中，感受到“爱”的温度，语言便不再是空洞的符号，而是有血有肉的情感载体。06观察发现：捕捉“小事”的“五感望远镜”观察发现：捕捉“小事”的“五感望远镜”要讲好“身边的小事”，第一步是“看见”小事。但对三年级学生来说，“观察”往往流于表面——他们可能注意到“同学在擦黑板”，却忽略“他踮着脚够最上面的字”“粉笔灰落进衣领里他皱了皱眉”。如何引导学生用“五感”去“放大”生活？我在教学中总结了三个方法。1明确“观察对象”：哪些算“身边的小事”？教材中提到的“小事”，通常具备三个特征：日常性：发生在校园、家庭、社区等熟悉场景（如课间整理图书角、邻居奶奶遛狗）；互动性：涉及人与人、人与物的微小关联（如同学帮忙递橡皮、陌生人扶起倒在地上的共享单车）；情感性：隐含善意、矛盾、温暖或反思（如排队时有人插队被劝阻、妈妈悄悄把我爱吃的菜碗转向我）。我曾带学生做过“小事分类游戏”：给“爸爸修台灯”“下雨时教室窗户没关”“同桌借我彩笔”三张卡片，让他们讨论“哪些是‘有价值的小事’”。最终达成共识：“爸爸修台灯”虽日常，但包含“耐心解决问题”的情感；“下雨关窗”需要行动者的主动；“借彩笔”体现同伴互助——这些都值得记录。2掌握“观察方法”：五感并用，细节为王味觉：关联具体味道（如“同桌分我的橘子瓣酸酸的，他说‘这是我家院子里种的’”）。嗅觉：回忆气味细节（如“妈妈煮的姜茶飘着姜的辛辣和红糖的甜，混着她毛衣上的洗衣粉味”）；触觉：记录身体感受（如“同学递来的水杯还带着体温，杯壁上的水珠顺着手指缝往下淌”）；听觉：捕捉对话、声响（如“楼梯间传来‘咚咚咚’的脚步声，是隔壁哥哥帮我拿落在电梯里的书包”）；视觉：关注颜色、动作、表情（如“奶奶头发白得像棉花，弯腰捡菜时背弯成一座桥”）；观察不是“看”，而是“感知”。我教学生用“五感观察法”：EDCBAF2掌握“观察方法”：五感并用，细节为王去年秋天，我布置“观察校园里的一棵树”任务，有个学生写道：“梧桐树的叶子落了，我踩上去‘咔嚓’响，像在咬脆饼干。捡起来摸，正面滑溜溜的，背面有细小的绒毛，闻起来有太阳晒过的味道。”这段文字之所以生动，正是因为调动了五感。3突破“观察误区”：避免“视而不见”“听而不闻”学生观察时常见三个问题，需要针对性引导：误区1：只记“大事”，忽略“小事”。对策：用“每日1分钟记录”训练——每天放学前用3句话记录“今天最想和妈妈说的一件小事”（如“课间我铅笔断了，小雨把他的备用铅笔掰成两半，给了我一截”）。误区2：只写“结果”，不写“过程”。对策：用“慢镜头回放法”——让学生回忆事件时，像“看电影”一样暂停关键画面（如“他弯腰捡书时，校服拉链勾住了椅子，他轻轻拽了两下没拽开，就低头把书一本本摞起来”）。误区3：主观臆断，偏离事实。对策：强调“只记录，不评价”——比如“小明把零食分给全班”是事实，“小明是个大方的人”是评价。先学会客观描述，再练习表达感受。07表达分享：讲述“小事”的“细节放大镜”表达分享：讲述“小事”的“细节放大镜”观察是输入，表达是输出。三年级学生的表达容易犯“三空”毛病：内容空（“今天发生了一件好事”）、细节空（“同学帮了我”）、情感空（“我很开心”）。如何让他们的讲述“有血有肉”？我总结了“结构化表达四步法”。1第一步：说清“六要素”，搭建故事框架“时间、地点、人物、起因、经过、结果”是叙事的基础。但对三年级学生，不必生硬强调术语，而是用问题引导：1“这件事发生在什么时候？（早上/课间/放学时）”2“在哪里发生的？（教室/走廊/小区花园）”3“有哪些人参与？（你、同学、陌生人）”4“为什么会发生？（铅笔掉了/下雨了/奶奶忘带钥匙）”5“具体是怎么发生的？（他先做了什么，然后做了什么）”6“最后怎么样了？（问题解决了/大家笑了/我记住了）”71第一步：说清“六要素”，搭建故事框架比如学生说“今天上学路上看到有人扶老人”，引导后可以变成：“早上7点半，我在小区门口的斑马线旁，看到一位白头发的老奶奶拄着拐杖要过马路，绿灯只剩10秒了。穿红马甲的志愿者阿姨赶紧跑过去，扶住奶奶的胳膊说‘我扶您’，她们走得很慢，可奶奶的笑比阳光还亮。”2第二步：突出“细节点”，让故事“活”起来细节是故事的灵魂。我教学生找“三个关键细节”：动作细节：用“动词+修饰语”（如“他蹲下来，指尖轻轻碰了碰受伤的小鸟，又脱下校服外套小心裹住它”）；语言细节：记录原话（如“妈妈揉着腰说：‘你睡了我再收拾，反正我也不困’，可我看到她打了个大哈欠”）；神态细节：捕捉表情变化（如“小宇听说我没带水彩笔，眼睛一下子瞪圆了，接着皱着眉翻书包，最后笑着把紫色笔塞给我：‘我用绿色就行’”）。曾有个学生讲述“爷爷修玩具”，原本是“爷爷帮我修好的”，补充细节后：“爷爷戴着老花镜，用镊子夹起松动的螺丝，指甲缝里还沾着昨天修自行车的油污。他把螺丝对准孔，轻轻转了三圈，嘴里念叨‘别急，慢慢来’，修好后还吹了吹玩具上的灰。”这段讲述让全班都仿佛“看见”了爷爷的专注。3第三步：加入“感受句”，传递真实情感口语交际的核心是“交流”，而交流需要“共情”。我引导学生在讲述中加入“我的感受”，可以是：身体感受（“我的手被他拉着，暖乎乎的，刚才摔疼的膝盖好像也不那么痛了”）；心理活动（“我本来担心他会怪我把书弄脏，可他只说‘没事，擦擦就行’，我心里像喝了热粥一样舒服”）；联想延伸（“看着他帮我摆好的课桌，我想起上周我生病时，他也帮我记了作业——原来好同学就是这样互相照顾的”）。需要注意的是，感受要“真实”“具体”，避免空洞的“我很感动”“我很开心”。比如“我很开心”可以细化为“嘴角忍不住往上翘，手指轻轻揪住他的衣角说‘谢谢’，声音有点发抖”。4第四步：调整“表达节奏”，增强感染力停顿：在关键细节处稍作停顿（如“他弯下腰——很慢很慢，好像怕惊动什么——然后轻轻捡起那只受伤的蝴蝶”）；互动：用“你们猜后来怎么了？”“你们有没有过这样的经历？”引发听众兴趣。口语表达和书面写作不同，需要考虑“听众感受”。我教学生注意三点：语气：根据内容调整轻重（说“奶奶摔倒了”时语气急促，说“叔叔扶住她”时语气变缓）；08互动评议：深化“小事”的“思维多棱镜”互动评议：深化“小事”的“思维多棱镜”口语交际的本质是“双向交流”。只说不听，是“独白”；只听不评，是“无效互动”。本单元的另一个重点，是引导学生“认真倾听，积极评议”。1倾听：从“被动听”到“主动记”我要求学生在倾听时做到“三个一”：一支笔：简单记录讲述的关键信息（如时间、人物、最打动自己的细节）；一对耳：关注讲述者的语气、停顿（如“他说‘奶奶笑了’时，声音轻轻的，好像怕吵到谁”）；一颗心：思考“如果是我，会怎么讲这件事？”“他的讲述哪里最让我有代入感？”2评议：从“随意说”到“有依据”评议不是“挑刺”，而是“欣赏+建议”。我设计了“三星评议法”：一星：内容星（是否说清了时间、地点、人物、经过？）二星：细节星（有没有具体的动作、语言、神态描写？）三星：情感星（听了之后，我能感受到讲述者的开心、感动或难过吗？）比如评议“同学帮我捡书”的讲述：“内容星：说了课间在教室发生的事，清楚；细节星：提到‘他蹲下来，把散在地上的书一本本摞整齐，还帮我拍了拍封皮上的灰’，有动作细节；情感星：他说‘我本来怕被老师批评，可他冲我眨眨眼说“放心，没少”，我突然就不紧张了’，让我也跟着松了口气——三星全得！”3互动：从“课堂”到“思维”的碰撞我常组织“小组微论坛”：4人一组，每人讲一个“小事”，其他同学用“我喜欢……因为……”“我建议……可以……”的句式评议。比如：学生A：“我讲的是‘妈妈给我热牛奶’，我喜欢小B的讲述，因为他提到‘妈妈的手被热牛奶烫红了，却笑着说“不疼”’，让我想起我妈妈也这样。”学生B：“我建议小C可以说说牛奶的味道，比如‘甜甜的，有股焦糖味’，这样会更具体。”这种互动不仅能提升表达能力，更能让学生学会“欣赏他人”“换位思考”，这正是口语交际的深层目标。321409迁移实践：延续“小事”的“生活延伸桥”迁移实践：延续“小事”的“生活延伸桥”复习的最终目的，是让能力“落地”。我设计了“三级实践任务”，帮助学生从“课堂表达”走向“生活运用”。1基础任务：一周“小事漂流本”全班准备一本“小事漂流本”，每天由1名学生记录当天观察到的小事（2-3句话），并附上一句话感受。比如：10月9日小雨：“课间，小阳看到小敏的椅子腿松了，悄悄用自己的修正带缠了几圈，后来小敏坐上去时，小阳冲我挤眼睛。感受：原来善意可以是‘悄悄’的。”2进阶任务：家庭“小事分享会”布置“家庭作业”：和爸爸妈妈分享当天的“小事”，并请家长用便签写下“我听到的最温暖的细节”。比如：家长反馈：“孩子讲‘同学帮我系鞋带’，说‘他蹲下来时，我闻到他帽子上有阳光的味道’——原来孩子的世界这么细腻。”3长期任务：“小事博物馆”在教室角落设置“小事博物馆”，收集学生记录的照片、画稿、便签（如“帮老人按电梯的照片”“同学递的半块橡皮”“奶奶织的毛线手套”）。每月开展“月度最佳小事”评选，让“关注小事”成为班级文化。10结语：小事不小，用心即光结语：小事不小，用心即光回顾本单元的复习，我们从“观察”出发，学会用五感捕捉生活；通过“表达”沉淀，让细节传递温度；借助“互动”升华，让情感流动起来；最终“实践”延续，让关注小事成为习惯。“身边的‘小事’”，小到一片落叶的飘落，大到一颗心灵的