2025 三年级语文上册人教版第一单元习作“猜猜他是谁”指导课件

一、精准定位：明确“为什么写”与“写什么”演讲人精准定位：明确“为什么写”与“写什么”01实践优化：从“写前指导—写中修改—写后分享”形成闭环02分层指导：从“观察—选材—表达”构建写作支架03总结：习作是“观察的艺术”，更是“成长的见证”04目录2025三年级语文上册人教版第一单元习作“猜猜他是谁”指导课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：习作是观察的镜子，是情感的窗口，更是思维的体操。人教版三年级上册第一单元以“学校生活”为主题，编排“猜猜他是谁”这一习作任务，正是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“第二学段（3-4年级）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，旨在引导学生从“观察身边人”入手，学习用具体、生动的语言描写人物，同时在“猜与被猜”的互动中感受同学间的温暖，为中年级习作能力的发展奠定基础。接下来，我将从“教学定位—实施路径—实践反馈”三个维度，系统展开本次习作指导的设计思路。01精准定位：明确“为什么写”与“写什么”基于课标与教材的教学目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段习作目标明确要求：“能写简短的叙事性作品，内容具体，有一定条理”“学习修改习作中有明显错误的词句”。结合人教版教材编排逻辑，三年级上册第一单元围绕“学校生活”编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，从“校园场景”“儿童视角”“学习态度”三个角度激活学生对校园生活的感知。而“猜猜他是谁”作为单元习作，既是对课文中“观察与表达”方法的迁移运用（如《大青树下的小学》对不同民族学生服饰、活动的细节描写），也是为后续“写日记”“写生活片段”等习作任务做铺垫。基于此，本次习作的核心目标可拆解为：观察目标：能从外貌、性格、行为等角度观察同学，捕捉独特细节；表达目标：学习用具体事例、生动语言描写人物，避免笼统表述；情感目标：在“猜”与“写”的互动中感受同学间的熟悉与温暖，激发表达兴趣。基于学情的常见问题预判三年级学生正处于“从写话到习作”的过渡期，虽有一定观察能力，但常因“观察不细致”“表达太笼统”导致习作缺乏画面感。结合过往教学经验，学生可能出现的问题集中在三方面：选材笼统：习惯用“他是男生”“他学习好”等共性特征描述，缺乏独特性；描写空洞：停留在“他很热心”“他爱跑步”等概括性语句，缺少具体事例支撑；语言平淡：多用“眼睛大”“个子高”等通用词汇，鲜少加入比喻、拟人等生动表达。例如，去年教学时，有学生这样写：“我的同学是男生，他喜欢打球。”这样的描述既无法锁定具体对象，也难以让读者产生画面感。这正是本次指导需要重点突破的问题。02分层指导：从“观察—选材—表达”构建写作支架第一步：激活观察，解决“写什么”的问题观察是习作的起点。为帮助学生跳出“笼统观察”的惯性，我设计了“三阶观察法”，引导学生从“整体—细节—场景”逐步深入。第一步：激活观察，解决“写什么”的问题整体观察：圈定“观察维度”课堂上，我会先出示一张班级合照，提问：“如果让你用一句话让大家猜出照片里的同学，你会抓住他的哪些特点？”通过师生互动，梳理出观察的四大维度：外貌特征（发型、五官、标志性物品，如“扎着高马尾，发梢有紫色挑染”“左眼角有颗小痣”）；性格特点（活泼、安静、幽默、细心等）；兴趣特长（爱画画、会弹钢琴、擅长跳绳）；经典场景（课间常做的事、课堂上的习惯动作，如“一下课就蹲在花坛边观察蚂蚁”“回答问题时总先摸一下耳朵”）。第一步：激活观察，解决“写什么”的问题细节观察：聚焦“独特标识”学生常因“只看表面”忽略独特细节。为此，我会开展“找不同”游戏：请两位体型、发型相似的同学站到讲台前，让其他学生快速记录两人的差异。例如，学生可能发现：“小A的校服第二颗纽扣总系错，小B的书包上挂着恐龙挂件”“小A说话声音像蜜蜂嗡嗡，小B笑起来会拍桌子”。通过对比，学生直观理解“独特性”是关键——要写“他有的，别人没有的”。第一步：激活观察，解决“写什么”的问题场景观察：记录“动态瞬间”人物的性格、特长往往体现在具体场景中。我会让学生回忆“最近一周，这位同学做过哪件让你印象最深的事”，并填写“场景观察表”（见表1）。表1：场景观察记录表|时间|地点|事件（一句话概括）|他的动作/语言/表情（具体描述）||------------|--------|--------------------------|--------------------------------||周一课间|教室|帮同学捡散落的作业本|蹲下身，一边捡一边说：“别急，我帮你理整齐。”额头渗着汗，嘴角却笑着|通过表格引导，学生逐渐学会用“具体场景+细节描写”替代“他很热心”这样的概括。第二步：提炼素材，解决“怎么选”的问题观察到的素材可能零散，需要引导学生筛选、提炼。我总结了“三选三不选”原则：第二步：提炼素材，解决“怎么选”的问题选“小而真”，不选“大而空”鼓励学生选择日常小场景（如“课间借橡皮”“午休时给绿萝浇水”），而非“运动会夺冠”“考试满分”等宏大事件。例如，有学生写“他每天早晨最早到教室，把大家的椅子摆成一条直线，连桌角的缝隙都要用尺子量”，这样的细节比“他很负责”更有说服力。第二步：提炼素材，解决“怎么选”的问题选“趣而特”，不选“平而常”引导学生关注“有趣的独特行为”。去年有个学生写同桌：“他总把铅笔削成尖锥状，说这样写字像‘骑士拿长矛’；但每次削铅笔都会蹭一鼻子铅灰，像只小花猫。”这种带点“小毛病”的细节，反而让人物更鲜活。第二步：提炼素材，解决“怎么选”的问题选“情而感”，不选“冷而淡”习作要传递情感。我会问学生：“写他的时候，你心里是什么感觉？是想笑，还是觉得温暖？”有个女孩写：“她总在我跳绳卡壳时轻轻推我后背，说‘跟上节奏，我陪你’，她的手暖暖的，像妈妈的围巾。”这样的文字，既写出了人物特点，又传递了友情的温度。第三步：精准表达，解决“怎么写”的问题有了素材，还需要用生动的语言呈现。针对三年级学生的语言特点，我重点指导三种表达技巧：第三步：精准表达，解决“怎么写”的问题用“五感法”让描写更立体引导学生调动视觉、听觉、触觉等感官。例如，写外貌时，不仅写“他皮肤黑”，还可以写“他的脸晒得像块融化的巧克力，鼻尖有几粒小雀斑，摸起来糙糙的，像砂纸”；写声音时，不说“他说话大声”，而说“他的笑声像敲铁皮鼓，隔着走廊都能听见，能把教室的窗帘都震得晃起来”。第三步：精准表达，解决“怎么写”的问题用“对比法”突出独特性通过与他人对比，强化特点。比如：“我们班大部分女生扎马尾，她却编两条麻花辫，发尾系着铃铛，走路时‘叮当叮当’响，比班长的小闹钟还准时。”这样一对比，人物形象立刻鲜明。第三步：精准表达，解决“怎么写”的问题用“具体事例”代替概括要求学生将“他很幽默”转化为“上周数学课，老师问‘10减3等于几’，他举手说‘等于7，不过如果是10只螃蟹减3只，可能等于0——因为它们会互相夹着逃跑’，全班笑到肚子疼”。通过具体事例，人物性格自然浮现。03实践优化：从“写前指导—写中修改—写后分享”形成闭环写前：创设“真实任务”激发兴趣为避免习作沦为“作业”，我会创设真实的表达情境。例如，课前让学生匿名选择一位同学作为描写对象，宣布：“写得好的同学，我们将把作品贴在‘猜猜墙’上，邀请其他班同学来猜，猜对最多的小组有奖励！”这种游戏化任务能有效激发学生的创作欲。写中：提供“修改清单”助力提升学生初稿完成后，我会发放“修改小助手”清单（见表2），引导他们自主修改。表2：习作修改清单写中：提供“修改清单”助力提升|修改项目|检查要点|我的修改记录||----------------|-----------------------------------|--------------------------------||独特性|有没有“别人没有的”特点？|原句：“他爱看书”→修改：“他书包里总装着《昆虫记》，课间能对着蚂蚁讲半小时‘独角仙的战斗’”||具体性|有没有具体事例或细节？|原句：“他热心”→修改：“昨天我发烧，他把自己的保温杯塞给我：‘喝温水，我妈妈说发烧要多喝’”||生动性|有没有用比喻、动作描写等？|原句：“他眼睛大”→修改：“他的眼睛像两颗黑葡萄，笑起来会弯成小月牙，能装下整个操场的阳光”|通过清单，学生能有针对性地优化习作，避免“无从改起”的困惑。写后：开展“双向互动”深化体验分享环节是习作的“二次生长”。我设计了两种互动形式：班级“猜猜会”：随机抽取习作朗读，其他同学竞猜，猜对后请作者分享“我为什么选这些细节”；猜错则共同分析“哪里没写清楚，需要怎么修改”。跨班“挑战猜”：将优秀习作贴到低年级走廊，邀请小学生来猜，并收集他们的反馈：“哪些句子让你一下猜到了？哪些句子没看懂？”这种跨年龄互动能让学生更直观理解“读者视角”的重要性。去年有个学生的习作引发了全班讨论：“他的座位下总有一团废纸，像只灰色的小刺猬。但每次考试前，他都会把废纸团展开，里面全是草稿算式。”通过分享，学生不仅感受到“外表邋遢但学习认真”的反差萌，更明白了“细节要让读者‘看得见、想得通’”的写作道理。04总结：习作是“观察的艺术”，更是“成长的见证”总结：习作是“观察的艺术”，更是“成长的见证”回顾本次习作指导，核心始终围绕“观察—表达—共情”展开：观察是起点，让学生