以高质量幼儿体育活动助力幼儿健康成长

以高质量幼儿体育活动，助力幼儿健康成长【摘要】

本文探讨了推进高质量幼儿体育活动的策略，幼儿园通过多面探索、多项融合、多元发展的理念，从环境、材料、课程和反思四个维度构建多维度、多样化、多层次的体育活动模式。优化户外开放环境，探索灵活体育材料，追求高显示度的课程建设，建设高反思性的教师队伍，通过发掘幼儿体验和组织教研活动进行反思与改进。我园将持续优化幼儿体育活动，助力幼儿健康成长。【关键词】幼儿体育活动；高质量发展；健康成长

学前教育作为终身教育的起始，肩负着启智润心、奠定未来的重大使命。[1]党的二十大报告明确指出：“加快建设高质量教育体系。”幼儿时期乃是身心发展的关键阶段，体育活动对于幼儿的健康成长起着无可替代的重要作用。[2]正因如此，积极推进“高质量”的幼儿体育活动，对促进幼儿的全面发展意义非凡。我园始终秉持多面探索、多项融合、多元发展的教育理念，以环境、材料、课程以及反思作为切入点，四者相互联结、彼此渗透，致力于打造出多维度、多样化、多层次的幼儿园体育活动体系。一、优化“高开放度”的户外环境《体育法》指出：“幼儿园应当为学前儿童提供适宜的室内外活动场地和体育设施、器材、开展符合学前儿童特点的体育活动。”[3]为幼儿园体育环境的构建与发展指明了方向。基于幼儿的内在需要，我园积极求变，将原本区域固定、教师主导的封闭体育环境成功转变为师幼合作、共同建构的开放体育环境，进而打破活动场域边限，让幼儿能够自由驰骋，全力以赴地朝着“让每一个幼儿动起来”的美好愿景迈进。我们充分挖掘园内的山坡、沙池等资源，精心打造融“野性·探索·挑战”为元素的创新、联动型体育环境。为幼儿提供诸如充满挑战的“心跳之桥”和富有童趣的“山坡滑梯”等新奇体育玩法，真正实现运动场、游戏场、社交场、创造场、挑战场和审美场的有机融合，使幼儿在玩耍中尽情享受乐趣、稳步增长智慧、切实获得成长。一个开放多元且充满趣味的体育活动场域，对于幼儿的成长意义非凡。正如蒙台梭利所说：“儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。”它能使幼儿在沉浸式体验中与周围环境积极互动，促进心理健康。[4]麒麟便是一个生动的例证。麒麟在两岁时遭遇一场意外，不幸患上了创伤后应激障碍。小班刚入园时，他对一切陌生的人和环境充满排斥，将自己紧紧封闭起来，每当有其他幼儿靠近，他就会表现出紧张不安。意外受伤的记忆，更是让他从来不会出现奔跑、蹦跳等动作，运动时间，通常是麒麟的休息时间。一次，麒麟不经意间看到一只西瓜虫，表现出好奇，观察到这一现象，教师立即基于户外环境，追随幼儿心愿，制定了一系列有针对性的体育活动方案。首先，注意观察麒麟的眼神变化，当他对周围的动态事物有反应时，及时给予指令刺激，如“小蚂蚁跑走了，快追上去”“别踩到小虫子，抬起脚跨过去”……久而久之，麒麟开始主动做出行动，出现了基本的运动动作。其次，有意识地延长幼儿在户外环境中的活动时间，充分利用树枝、石头、井盖等材料设置障碍，自然的运动场让麒麟开始勇于跨跳、绕弯，内心的戒备逐渐放下，不安情绪得到释放。最后，尝试引导麒麟参与各种类型的体育活动，如走平衡、钻山洞、拍球等等，甚至是老鹰捉小鸡、打地鼠等团队游戏，在与同伴们的欢笑嬉戏中，信任感、亲切感和归属感建立起来。突破了心理疾病障碍的麒麟，适应了更多的体育环境。由此可见，“无域成长”式的开放体育环境对幼儿健康发展的重要性和有效性。二、探索“高灵活性”的体育材料从儿童立场审视幼儿体育活动，它实则是幼儿不断探究的历程。“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。”当前的幼儿体育活动将游戏和运动有机结合起来，以自主游戏的形式开展运动，使得幼儿的探究性和创造性得以自然且充分地彰显。[5]活动材料是幼儿展开各项体育活动的物质基石，而具备新奇、创新、灵活特质的活动材料之运用，乃是推进幼儿体育活动高质量发展的关键。[6]我园定期开展以班级为单位的前置性师幼讨论，通过家园协作的方式筹备不同材质、不同形态、数量充裕的多样体育材料（球、轮胎、凉席等），同时进行层次化的材料更新，以达成材料的可变、可玩、可持续，在助力幼儿基础运动技能养成的同时，满足各年龄阶段幼儿的需要。[7]例如，我园将废旧地毯卷曲成一个个滚筒，把废旧轮胎堆叠为一个个篮筐，并将滚筒连接构建多条索道，引领幼儿采用滚筒内持球穿越、穿越后朝着轮胎内投篮、返回滚筒穿越回队伍原点的分队竞赛模式，进行爬行、跳跃、投射等基本运动技能的塑造。幼儿先实践后学习，先行动后知晓，于真实的情境中开展体育活动和锻炼，在反复地体验中满足自身的愿望和需求，实现锻炼体能与提升品格的双轨并行发展。通过结合幼儿差异性特征展开个性化指导，我园教师助力幼儿探索“一幼一品”化的材料运用方法，进而以个性化的高质量材料激发幼儿的自主意识与创新思维。幼儿个性化的材料取用、玩法创造、器材组合后的创新成果，将通过师幼协同得以保障质量和效益。在具体实践中，我园鼓励幼儿结合报纸材料，探索出纸球曲棍球、纸球足球、报纸借力、连体人、车轮滚滚等丰富多样的玩法。之后通过师幼协同，将玩的过程与材料的材质、结构、属性等相关经验的获取过程相融合，助推幼儿了解材料的难度与功用，潜移默化地熟悉材料的重量、光滑度等物理特性，切身获得材料互动后的运动操作特性，引导幼儿进行如“踩在上面的感觉、滚动起来的感觉”等个性化体感经验分享。此外，结合代表性案例，我园引导幼儿进行基于平衡车的差异化玩法探索，并引导幼儿获得有关物理等相关经验的启蒙。比如，当幼儿提升平衡车驾驶速度时，引导幼儿在双手扶住车把的前提下进行双脚前后移动的体感探索，进而帮助幼儿了解速度与平衡之间的关系与规律，收获“骑得越快，越平稳”的自我经验。总之，“高灵活性”的体育材料在幼儿体育活动中，不仅促进了幼儿身体技能的发展，更是在潜移默化中丰富了幼儿的认知、培养了其良好的心理品质，为幼儿的健康发展奠定了坚实的基础。三、追求“高显示度”的课程建设《体育强国建设纲要》中明确指出：“要推进幼儿体育发展，完善政策和保障体系，也应建立幼儿体育课程体系。”[8]我园紧密关注幼儿的生活经验和发展特点，积极生发契合幼儿即时兴趣、充分满足其发展需求的体育活动，以切实实现体育教育的真正价值。结合具体实践，主要体现在以下几个方面：一方面，着力强化园本课程的课程体系建设，精心遴选了一大批深受师幼喜爱的体育活动，并对其进行基于年龄层次特点、运动科学功效、师幼思维嵌入、差异需求适配的课程体系创编。另一方面，及时更新课程理念，大力鼓励师幼交流共享，成功实现班级活动与各年龄层活动、园所集体活动的自由联通。目前，已成功创设大班曲棍球、足球课程，中班多功能箱、纸箱课程，小班彩虹伞、沙包课程等特色活动。再一方面，高度重视体育课程的多样化教育目的，以幼儿体能和专注力等学习品质为出发点，密切关注各类型活动间的过渡，适时适量分配、多维多元发展。例如，在曲棍球与平衡车的活动区域间设置相关过渡内容，有效释放幼儿常规活动的压力，使活动层次更为完善。最后，注重挖掘课程潜在的人文价值，结合内容开展生活式、经验式、邀请式、对话式、开放式、反馈式体育人文精神宣扬。例如，在曲棍球课程导引部分强化团队精神，进而有力助推幼儿体育核心能力提升，促进其全面健康可持续发展。[9]经过长期卓有成效的课程实践探索，我园已成功助力诸如体智能发展不均衡、肢体动作不协调等体能发展存在欠缺的幼儿摆脱困境。如今已成为小学生的程程，是班级里的体育小班长，其强健的体魄、蓬勃的运动朝气，给人带来满满的少年感。回想在幼儿园期间，程程性格喜静，对阅读情有独钟，家人因而为其营造了宁静的阅读环境。在园时，他也常常静坐在班级阅读区、科学区。然而，由于长期参与“静态”活动，致使程程一遇高强度的外出活动便会摔跤，长此以往，他陷入了“不想动、不愿动、不敢动”的恶性心理循环。教师发现这一现象后，决定先从其身体平衡性入手加以练习。经过平衡木、平衡车的初步尝试，他开始慢慢挑战通过减少接触面来打破身体原有的平衡，并在爬梯子、踩高跷、斗鸡等活动中大展身手。身体平衡能力的提升拓宽了程程的体育活动范围，在获得体能方面的自信后，他开始尝试更为考验耐性和协调性的项目，例如跳绳、踢毽子等，并进而挑战花样跳绳、合作踢毽。长时间的感知觉、器官、神经和肌肉的协调配合，程程从最初适应体育游戏逐步转向参与较为复杂的、团体的、体能耗费大的活动，最终完全适应了小学生的体育课强度，并在低年级组小学生的跳绳比赛中荣获一等奖。四、建设“高反思性”的教师队伍学前体育的不断完善依赖于教师在教育实践基础上进行反思与改进的螺旋式发展，这促使我园教师牢牢把握运动核心经验，始终坚持师幼双主体导向，强化对幼儿运动实施情况的循证反思，从而明确改进与完善的方向。[10]在付诸实践行动方面，其一，我园教师细致入微地发掘幼儿在参与过程中的体验感与获得感，围绕动作技能、运动能力、运动品质这三个大方向展开持续且有效的教育观察，深入分析体育活动过程质量，从而为更具针对性的教育支持提供有力依据。其二，定期组织不同规模的教研活动，及时反思过往自身“放手”与“支持”的具体情形，明确体育活动开展中的“适宜内容”与“亟待改进的内容”，切实达成锻炼幼儿身体和培养良好习惯的双重目标。例如，教师基于小班和中班的幼儿都喜爱玩彩虹伞这一发现，结合幼儿的最近发展区，探究不同年级组的玩法情况，立足于亲身体验和集体讨论，总结得出可在使用彩虹伞的基础上借助更多的材料、发掘更丰富的形式来满足幼儿差异化的体育发展需求。在推进幼儿园体育活动的进程中，我们起初发现以身体作为载体的幼儿园运动，于幼儿基本动作技能的发展存在直接效用，诸如力量、平衡、灵敏等体能的增进，还有勇敢、