笔算除法教学反思

笔算除法教学反思

笔算除法教学反思1

教完了两课时的笔算除法，我才彻底明白：“教”在发展中

的课堂上，仍然是必不可少的。

上学期乃至第一周的教学中，每堂课我都尽量放手让学生去

探究新知，我只处于调控与引导方。可教了让人棘手的笔算除法

后，我才信服：该教时还得教。短短的35分中，不能把如此难的

问题抛给学生，让他们如无头苍蝇般乱猜测了。课堂的效率是尽

量让他们理解，少走弯路！

记得去年在一次培训中，王伟老师也曾抛出这样的一问题：

数学从直接教方法过渡与发展到设置情境让学生们探究，看似走

了弯路，速度慢了很多，但知识毕竟表面上是学生们自己得来的，

而不是老师简单粗暴地丢给他们强输的。可是这样的教学就一定

是好的吗？例如计算？当时一同前往的雪儿觉得很有道理，但我

仍坚持在问题情境中让学生们探究的做法。毕竟计算是缘于问题,

又将回归问题的解决中去的。

但是在第二周的“多位数除以一位数”的教学中，我没法再

放手让学生们自主探究了。他们也有T很多专家们呈现的那些环

节：笔算除法到底是先从个位算？还是先从高位除起呢？多数学

生受到类似迁移的影响，认为除法也应该是从个位算起的。于是，

我借助小棒让他们分，从简单的两位数（例2中的52除以2探

究），结果发现从个位分起，再分十位，十位中的5个十平均分成

两份，每份只能分两个十，还有一个十还得回到个位再分，于是

出现了：若从个位算起，再算十位，还得回到个位再分，如果是

三位数、四位数怎么办？从个位依次分，然后再到高位分不完再

依次回到低位？这样太麻烦，所以数学家们经过研究与学试，发

现除法从高位算起会方便得多。所以进入了我们的算理：从高位

算起！

三年级我已是教第三遍了，不同的是这一次我更注重让学生

们练，而不再像以前那样纠结于算理的说。每学完一道例题的竖

式，都会有学生感叹：“好麻烦呀！”除法的笔算就是一件很麻

烦的工程，需要我们细致地引导。于是在另一个班的教学中，我

尝试改变了教法，既然学生无法清楚地明白“为什么要从高位算

起？”也无法自主探究并写出竖式，而这一环节的知识又是那么

重要，所以我大胆地作出了这样一个决定：教！让学生看并听老

师是怎么算的,,然后自己试试，针对他们第一遍的掌握情况，从

他们最难理解的地方再次入手教！即便教的痕迹这样重，部分学

生还是很难明白。那一节一过的教学往事必须停止，我们没有必

要过多地跟着专家们的说法走，适合自己学生的教学才是真正有

用的，面对孩子们对除法笔算的理解难，所以我们都决定加课时，

打牢根基！

笔算除法教学反思2

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例

题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式灵活，

解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。所以教学进度

不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。学生的作

业更是错误连篇。是新课标教材太难？，还是我没有更好地把握

新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准

新知的切入点，使教学陷入被动？

经过几天的实践与反思，我认为教材例题太过精简，使新知

点的跨越度太大，而这部分知识难点较多。学生对于笔算除法的'

算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，

而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。另外我

在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可

能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简单的笔

算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商

方法已经淡忘，这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的

情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更

好。

笔算除法教学反思3

教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我

批改作业时且发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原

因，主要有以下几种情况：

（一）学生比较粗心

（二）学生数学基础较差。

（三）少数学生受到知识负迁移。

对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：

1.帮助学生克服粗心的毛病

学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一

个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分

不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。

重视学生书写习惯的'培养。给学生足够的作业时间，使其能

认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让

其重写。

2.重点进行口算训练。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重

要组成部分，它对培养学生的计算能刀和发展学生的思维能力都

起着十分重要的作用。在每堂数学课中，根据教学目的和内容，

把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能

力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。

3.逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组。

让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生

有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能

力。

笔算除法教学反思4

本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，

由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自

主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，

被除数的最高位不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理与

计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一

位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积

极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的.乐趣。为了有

助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设

置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能

的发展。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖

式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；

余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。

学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以

一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能

整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，

尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。

笔算除法教学反思5

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的

内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的

口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数

不接近整十数笔算除法的.基础。其实学生在前面学习除数是一位

数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程

要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除

数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是

让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数

的一般方法。解决92:30先口算，说说你是怎样计算的，引导学

生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，

重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图

和口算，引导学生归纳3个30是90,商3,3写在什么位置，并

提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生

根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明

白错误的原因。

解决问题1404-30

让学生根据所学的知识来计算140:30,这里主要让学生理

解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92

本书的知识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30,

也就是解决试商的环节。

笔算除法教学反思6

镜头一：

1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？教

师让学生先列式，再试着笔算。学生出现以下三种情况：第一种

情况，不会做，愣神儿或到处看；第二种情况，仿照以前学过的

表内除法竖式的写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第

三种情况，正确的竖式写法。（学生板书出两种写法）

2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中

的3式怎么来的？怎么会有两个12?师：424-3到底该怎么写

呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。

教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反

映出你每次分的过程？

（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又

该怎样写？

（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过

程说给同位听一听。

3.学生独立操作。

4.操作汇报。请一位同学上台展示操作过程。在操作时突出

操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。

5.集体评价前面错误的情况。

今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？

6.课堂练习：56・2要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步

是怎么来的。

反思：

教学用书上无论对加减法还是乘除法中的“摆一摆”都有一

个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考'怎样

列式'并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计

算的算理。显然用“小棒图”是来解释竖式计算的算理的过程的。

整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动

态的演示了分小棒的过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。

心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维

过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化

过程，也是思维的提升过程。在教学中虽然有摆小棒操作的意图，

也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指

导自己学习笔算除法。

镜头二：

1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？师：

怎样列式？生：424-3

2.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。

3.汇报是怎样分的明确：分了两次，先分成捆的，再分单

根的。

4.试写竖式。用除法竖式体现出你两次分的过程。小组同学

商量着有的摆、有的写

5.板演：生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在

42的下面直接写上42,最后在下面写上0；42：正确的竖式写

法；你是怎么想的，结合分小棒的过程，给大家解释一下。

6.小结回顾。再静下心来回顾一下我们刚才是怎么分的，

“先分成捆的，再分单根的，所以我们笔算除法时，也从高位算

起，分一次，除一次。”

反思：

这样的操作过程是建立在学生已有知识经验的基础上进行的,

把摆小棒放在引入竖式的前面，并用外棒来解释口算的结果。让

学生充分感知摆小棒操作的每一步，再引入竖式，使学生关注竖

式的书写格式与小棒操作的内在联系。突出了学生说、想、自我

反思、自我抽象的内化过程，在这个过程中让学生感受到除法竖

式就象分小棒一样是帮助自己解决42・3这个问题的，这样学生

便将素朴的直观经验转变为了精致的抽象认知。但有的学生还是

不清楚分小棒与理解算理之间的关系，分小棒对笔算除法有什么

样的作用不明确，导致学生木然于竖式。

笔算除法教学反思7

《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的

笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，

并能根据实际情况准确的调商。由于这是一节计算课，在运用“先

学后教”教学模式时，易于把握。

整节课的设计，是在“看书”这人大的情境中展开的，并对

数据进行了巧妙的设计，将总页数设定为“169页”，每天看的页

数分别为20到30,及其中的任意的数，不仅自然而然地由除数

是整十数的笔算除法过渡到本课所要研究的内容，而且“169小

21、1694-

29、169:

28、169・22"四个算式涉及到了“四舍”的方法试商，“五

入”法试商，并且都涉及到了初商成功和需要调商的两种情况。

利用利69・

23、169+27”根据计算中出现的情况如何调商，进行了针对

性训练。

设计思路，由“情境引入揭示课题一一目标出示一一自学指

导一一先学检测一一互动交流一一回馈指导总结反思”。充分暴

露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。

但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时

就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太

顺畅，在整个的.“后教”环节，预想的互动场面没有热闹起来,

精彩就此错过了。说明教师对学生的情况把握还有偏差，对各环

节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。

笔算除法教学反思8

通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：

1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的

基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探

索，顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值,

不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了

保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对

计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高

学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一

位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数

除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算

方法的.一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法

依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位

数的除法，而且自觉进行检验。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习

手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他

们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问

题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位

数除以一位数），干算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓

励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将

激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色,

真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关

注和鼓励分不开）。

当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具

体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与

生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑

的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计

算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验

的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好

呢？

笔算除法教学反思9

《笔算除法》属于“数与代数”的知识领域，《课标》指出:

数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础上。四年级的学生虽然已经掌握了除数是一位数的笔算除

法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了一定的动手操作，

观察推理，归纳概括的能力，但是根据小学生认知规律和年龄特点,

他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，

学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在

认知上还存在一定的思维障碍。

鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：

一、夯实基础，引入新课

复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有知识的回

忆，帮助学生更有效地参与到新知识的探究过程中去。上课一开

始，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进行抢答，充分利用学

生争强好胜的心理激发了他们的学习兴趣；紧接着通过2道除数

是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学

生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备。

二、引导探索，学生新知

1.注重动手操作能力的培养。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开

始。”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学

92+30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生

“和同桌说一说你是怎么摆的？根据少棒图怎样把竖式表示出来？

商应该写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能

说出商是3,应该写在个位上，表示可以分成3份；在教学140・30

中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作经验，再

通过方格图的形象呈现，学生自主探袤出竖式的表示方法，并能

正确地找出商是4,以及它的书写位置和所表示的含义，教学反思

《笔算除法教学反思》。两次动手操作活动的展开使学生经历了知

识形成的过程，充分体现了“手脑并用”的,教学方法，培养了学

生的动手操作能力和思维能力。

2.注重合作意识的培养。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流

是学生学习数学的一个重要方式。在教学中，我多次引导合作交

流。如：在探讨92・30的算法时，先是让学生同桌交流，确定了

口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在

小组里讨论“商应该写在什么位置？为什么"。又如：在教学

140・30时，教师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说

“你是怎么算的？商应该写在哪位上？“让学生通过交流，进一

步理解算理，掌握算法。再如：在“对比小结”这个环节中，让学

生在小组里讨论“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定

商的位置，书写时要注意些什么？”等等。这些问题的交流和讨

论，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作交流使学

生感受到合作的作用，培养了学生的合作意识。

三、分层练习巩固提升

练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮

助学生巩固新知，形成技能，还能及时反映学生的学习情况，以

便教师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层

次的练习：在基本练习中，我安排了教材82页的做一做2及83

页练习十四的第1题，先让学生独立完成，，再全班讲评，并强调

书写格式；在变式练习中，我安排了练习十四第2题，针对学生

容易错内容进行辨析；在综合练习中，我安排了第3、4题，学生

先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会

生活中处处有数学；最后，我安排了第5题作为拓展练习，重点

理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学

有余力的学生在掌握新知识的同时创造一个提升的空间。不同层

次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。

笔算除法教学反思10

这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，

已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有

困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是

差那么一点。为了让所有的孩子都提起对数学的兴趣，在教学《商

中间有0的'除法》时，我采用了以下教学措施:

1.课的开始，我就以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》引

入，使学生在生动有趣的情境中充分理解了0除以3为什么得0.

在此基础上，通过一系列被除数为0的除法题，观察得出，0除以

任何不为。的数都得0,为后面的学习打下基础。

2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟

悉，所以在教学中，放手让学生采用交流、讨论的方式自己学习

计算方法。在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。

但是，这节课依然存在许多需要改进的地方：

L缺少对比练习，如：800+7和707+7对比起来练习。让孩

子明白被除数中间有0,商中间可能有0,也可能没有0.这取决

于百位有没有除完。

2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使

得（）（）・（）的商中间有0。这是一个考验学生运用商中间有0

的除法的规律来解决问题的过程，对提高学生的思维力有帮助。

笔算除法教学反思n

今天我讲授的数学知识《除数是整十数笔算除法》中的例1和

例2两个例题，在讲课之间我认真的去把握教学目标，仔细查看

教参书，明确了这一节课的教学重点和难点之后我对本节课做了

精心的设计。

因为除数是整十数笔算除法是在学生学完除数是一位数的基

础上进行教学的，所以在讲授新知识之前我从学生已有的知识经

验出发，首先让学生先复习除数是一位数的'除法里面的口算、笔

算、用除法来解决数学问题，紧跟着我再让学生主动去探索除数

是整十数的笔算除法，学生对新知识掌握了以后，我又设计了课

堂练习，练习题我是分层次给学生进行练习，这就是我对新授课

的教学设计。

在这一节课中我按照预设的教学环节一步一步去引导学生进

行学习，下课了，我仔细回味这一节课，觉得这一节课有好的地

方也有欠缺的地方，现对这一节课总结如下：

做的好的地方：

1、这一节课上我一直注重引导、启发学生学习，让学生经历

探索新知的过程。

2、注重小组合作学习，本节课上无论是复习知识还是新授知

识我组织学生进行小组讨论，让他们在小组学习讨论中相互帮助

相互提高。

做的不足之处：

1、课件准备不充分，在学习的过程中，发现课件中跟导学案

上的一个数不一样。如我的导学案上的数是178而课件上的数是

172,这样的一个小错误也就提醒了我今后在备课的时候，我一定

要多去查看课件，看看课件上的数学知识和导学案上的是否一致,

不能再出现马虎的现象了。

2、这一节课，练习的太少，练习做的少从练习中看不出学生

对知识掌握的情况，出现练习少的原因我分析了是不是我讲授的

例题多，如果把两个例题改为一个例题就不会出现练习题在课堂

上完不成的现象了。

以上是我对本节课的一点小反思，体醒我以后在备数学课的

时候千万不能在出现这样的状况了，希望以后自己在教学上一定

要再认真一点、仔细一点。

笔算除法教学反思12

在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终认为计

算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才

能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。

学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。这些方

法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我注意激

活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在

解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：

以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在

新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不需要在其计

算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教

师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，

套用法则，而没有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过

程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42・2二?

时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课

玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。学生

在以前的加法、减法、乘法中，习惯？从个位算起。而除数是一

位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习

惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学

生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现

算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、

一位数除多位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念，一

定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。

在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要

改进的地方：

L语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。

2.自我展示环节，对学生表现力的‘激发还不够。

3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法,

各个环节时间分配略显不足。

通过本课的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但个

别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。在今后的教学中，对每

一个环节的把握，我也要力争做到更精准。

笔算除法教学反思13

今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此

在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过

预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法

竖式一样，都是相同数位对齐。

在教学两位数除以一位数时，学七在自主探索时，通过学具

操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒

就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最后把两次分的

结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46・2=23；也有从

数的组成思考得数，把46分成40和6,先用40-2=20,再用

6+2=3,最后合并20+3=23。这些均是计算除法的算理。结合

学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。

算理是算法的依据。

最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什

么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除

法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起,

这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识

时让他掌握了，那么对他以后的学习是有帮助的，特别是计算中

的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌

握算法。

整堂课中，教师创设直观形象的'教学方法，让学生理解抽象

难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数

除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用

已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促

进学生在计算知识的学习中全面提高素质。

笔算除法教学反思14

“三位数除以一位数”我们都用了三节，也许以后还得用更

长的时间来巩固，这样才能确保他们对计算方法熟悉并熟练起来。

教的同时，同组老师都大发感慨：“怎么就这么难呢？！”究竟

难在了哪里？我想老师们觉得难都是因为学生们的错误与茫然而

致。所以难的原因只有学生知道！通过练习我发现学生在计算出

主要难在了这几点：

1、被除数的三位都够除，每一位都要有商，有部分同学算过

两步后就忘了第三步，导致个位没有商，这与他们的书写不够美

观规范也有着很大的关系；

2、每一步算后留下来的余数都要与下一位的一个数再除以除

数，而有部分同学在计算第二步或是第三步时，把前一步的余数

与下一位合起来的两位数只看成一位数，也就是把前一位的余数

给忽略了，让那个余数孤零零地余在了那里，没有将余下来的几

百或是几十与下一位继续分；

3、还有些基础薄弱的.同学试商都有困难，尤其是有余数的

时候，不知道到底商该写几？写了商后也不知道下一步的（乘）

怎么写了？

4、还有几名学困生，他们基础的知识（乘法口诀、表内除法、

除法竖式）都没有学好，上课也容易走神，这样欠下的知识就越

积越多，