幼儿园环境创设与美育活动设计分享

幼儿园是幼儿接触世界、感知美的重要场域。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“引导幼儿感受和喜爱生活中的美、艺术中的美”。幼儿园环境创设（隐性课程）与美育活动设计（显性载体）如同鸟之双翼，需协同发力，方能为幼儿搭建起审美感知、艺术表达与创造力发展的成长阶梯。本文结合一线实践经验，从环境创设的核心逻辑、美育活动的设计架构及二者的共生策略三方面展开分享，以期为幼教工作者提供可借鉴的思路。一、幼儿园环境创设：以“美”为媒，构建儿童友好的审美场域环境是幼儿的“第三位教师”，其美育价值不仅在于“视觉美观”，更在于“互动性”与“生长性”——让幼儿在触摸、探索、创造中感知美、表达美。（一）空间规划：回归“儿童视角”的美学重构幼儿园空间不应是成人审美下的“标准化装饰”，而应成为幼儿可感知、可互动、可表达的美学容器。例如：走廊改造：打造“自然美学长廊”，摒弃塑料装饰，改用枯枝、干花、松果等自然材料搭建错落陈列架，旁侧设置幼儿“自然观察日记”展板（展示树叶拓印、植物速写等作品），让幼儿在触摸粗糙树皮、观察干花形态中建立自然审美认知。区角设计：美工区墙面设置可磁吸画框，方便幼儿随时更换绘画作品；阅读区用棉麻布艺、原木小凳营造柔和光影，让幼儿在触摸布艺、观察光影中感知材质与色彩的层次美。（二）材料投放：激活“美育属性”的感官体验环境中的材料是幼儿审美探索的“活教材”，需兼具“多元质感”与“艺术可能性”：建构区：投放原木积木、麻布卷、透明PVC管，幼儿既能感受木材温润、麻布粗糙，又能通过组合创造“城堡的墙”“彩虹的桥”，在建构中感知形态与结构之美。科学区：嵌入彩色玻璃纸、棱镜，阳光透过时墙面投射斑斓光谱，幼儿自发用手捕捉“流动的色彩”，潜移默化建立色彩认知。动态更新：随季节补充自然材料（秋季银杏叶、冬季松果），让环境随四季流转呈现不同美学形态，如秋天在美工区墙面悬挂幼儿的落叶拼贴画，形成“季节美学档案”。（三）文化浸润：打造“生长性”的主题环境主题墙、区角墙饰应是师幼共建的“审美生长档案”，而非教师的“独角戏”。以“传统文化”主题为例：开展“年画里的故事”活动：幼儿听年画传说后，用拓印、剪贴创作“我的年画”，作品与教师提供的传统纹样（祥云、蝙蝠）共同构成主题墙；墙面增设“年画小剧场”，幼儿用皮影戏演绎年画故事，让静态环境变为动态文化美育现场。二、美育活动设计：以“创”为核，搭建审美表达的实践阶梯美育活动需跳出“技能训练”的误区，回归“感知—表达—传承”的审美逻辑，让幼儿在体验中唤醒觉察，在创作中释放想象，在文化中浸润精神。（一）感知体验类活动：唤醒“五感”的审美觉察幼儿的审美认知始于感官体验，需设计沉浸式活动唤醒“五感”：“五感探索自然”：春日带幼儿触摸树皮（粗糙老槐、光滑梧桐）、闻辨花香（淡雅茉莉、浓烈栀子）、倾听鸟鸣（清脆麻雀、婉转画眉）、观察光影（树叶光斑、墙面树影），并鼓励用“颜色+形状+感受”描述（如“光斑像金色小饼干，摸起来暖暖的”）。这类活动不追求“成果”，而是让幼儿建立对“美”的敏锐感知。（二）创作表达类活动：释放“想象”的艺术张力创作活动的核心是“提供低结构材料，保护原创表达”：“废旧材料变美学”：收集纸箱、吸管、纽扣等材料，不设定“必须做什么”，只提供启发（如“纸箱能变成房子、山洞，还是会跳舞的机器人？”）。幼儿自由创作时，教师不评判“像不像”，而是捕捉独特视角（如“机器人眼睛是三角形，因为它喜欢看尖尖的星星”），用文字记录并展示，让幼儿感受到“我的想法很珍贵”。（三）文化浸润类活动：传承“精神”的美学基因传统文化美育需避免“说教”，转而用“体验式传承”：“灯笼里的团圆”（中秋）：幼儿听“嫦娥奔月”后，用竹篾、红纸制作灯笼，教师引导观察“团圆纹”（圆形图案），讨论“为什么团圆要用圆表示”，让幼儿在动手实践中触摸文化符号的审美逻辑。“窗花里的祝福”（春节）：幼儿用安全剪剪出“春”字、雪花，教师讲解“剪纸对称美”与“吉祥寓意”，让幼儿在创作中浸润文化精神。三、环境与活动的协同共生：以“幼”为本，形成美育生态的闭环环境与活动不是孤立的“装饰”或“任务”，而是相互滋养的“美育生态”——活动成果反哺环境，环境元素启发活动，师幼共建共生，让美育“有温度”。（一）活动成果反哺环境，让环境“会说话”美育活动生成的作品，是环境最生动的“美育语言”：“植物拓印”活动后，幼儿的拓印作品被装裱成“自然色卡”，悬挂在科学区与美工区之间，既装饰环境，又成为后续“色彩搭配”活动的参考素材。“皮影戏”活动的道具（幼儿绘制的人物、场景）陈列在表演区，吸引更多幼儿参与创作与表演，形成“活动—作品—环境—新活动”的良性循环。（二）环境元素启发活动，让活动“有根脉”环境中的隐性线索，可成为美育活动的“生长点”：自然角植物枯萎后，发起“枯萎的秘密”活动：幼儿观察枯萎植物形态，用黏土、毛线创作“枯萎的美”（如将干枯花枝与毛线缠绕，做成“会跳舞的枯树”）。走廊“自然美学长廊”里，幼儿对干花排列产生兴趣，衍生出“花的秩序”数学美育活动（按颜色、大小分类排列干花，感知对称与规律美）。（三）师幼共建共生，让美育“有温度”环境与活动的协同，本质是师幼共同建构审美经验的过程：“四季主题墙”创设中，教师提供空白木质框架，幼儿用绘画、拼贴、自然物粘贴表达对四季的理解（春天贴嫩绿叶拓印，夏天画彩色雨滴，秋天粘金黄落叶，冬天撒白色棉花）；教师旁侧补充“季节诗人的话”（如杜甫“迟日江山丽”），让童真表达与文化审美相互滋养。结语幼儿园环境创设与美育活动设计，是一场以幼儿为中心的“审美生命实践”。当环境成为“会呼吸的美育教材”，