2025年高校教师资格证(高等教育心理学)通关题库(含答案)

2025年高校教师资格证(高等教育心理学)通关题库(含答案)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于高等教育心理学的研究对象？A.大学生的学习心理规律B.高校教师的教学心理特征C.高等教育政策的制定过程D.高校师生互动的心理机制答案：C2.根据奥苏伯尔的有意义学习理论，“学生通过理解公式推导过程掌握物理定律”属于（）。A.机械学习B.接受学习C.发现学习D.有意义的接受学习答案：D3.某学生认为“考试取得好成绩是因为自己努力复习”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：B4.下列哪种学习策略属于元认知策略？A.列提纲梳理知识结构B.在阅读时做笔记标注重点C.考试前制定复习计划并监控进度D.通过反复背诵记忆英语单词答案：C5.皮亚杰认为，个体认知发展的最高阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D6.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B7.教师在课堂上通过提问引导学生主动思考，这主要体现了（）的教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.因材施教答案：B8.某学生因一次实验失败而放弃继续尝试，认为“自己永远学不好实验课”，这反映了（）的认知偏差。A.过度概括B.绝对化要求C.糟糕至极D.选择性注意答案：A9.下列哪项属于程序性知识？A.中国的首都是北京B.勾股定理的内容C.如何操作显微镜D.文艺复兴的时间答案：C10.教师通过观察学生课堂参与度和作业完成情况来评价学习效果，这属于（）。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：A二、多项选择题（每题3分，共15分）1.高校学生学习的特点包括（）。A.学习的专业性B.学习的自主性C.学习的探索性D.学习的被动性答案：ABC2.影响学习迁移的主要因素有（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构的清晰性C.学习定势的作用D.学习时间的长短答案：ABC3.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性答案：ABC4.马斯洛需要层次理论中的缺失性需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：ABCD5.教师教学监控能力的构成要素包括（）。A.对教学目标的监控B.对教学过程的监控C.对学生学习的监控D.对教学效果的监控答案：ABCD三、简答题（每题6分，共30分）1.简述高校教师角色的心理特征。答案：高校教师角色的心理特征主要包括：（1）知识的传授者与引导者，需具备深厚的专业知识和教学能力；（2）学生发展的促进者，关注学生的认知、情感和人格成长；（3）教育教学的研究者，能反思教学实践并改进方法；（4）人际关系的协调者，处理师生、同事等多元关系；（5）自我发展的终身学习者，持续更新知识结构。2.如何利用成就动机理论激发大学生的学习动机？答案：（1）了解学生的成就动机水平，对高成就动机者提供挑战性任务，对低成就动机者设置明确、可实现的目标；（2）强调学习任务的价值和意义，将学习与个人成长、社会需求结合；（3）及时反馈学习结果，肯定进步并指出不足，增强自我效能感；（4）营造竞争与合作并存的学习环境，避免过度竞争导致的挫败感；（5）引导学生进行积极归因，将成功归因于努力，失败归因于策略而非能力。3.简述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。答案：区别：（1）表征方式：陈述性知识以命题、命题网络或图式表征，侧重“是什么”；程序性知识以产生式或产生式系统表征，侧重“怎么做”。（2）习得速度：陈述性知识习得较快但易遗忘，程序性知识需反复练习才能自动化。（3）测量方式：陈述性知识可通过回忆、复述检测，程序性知识需通过操作或应用检测。联系：（1）陈述性知识是程序性知识的基础，如掌握“勾股定理”（陈述性）后才能应用其解题（程序性）；（2）程序性知识的掌握会促进陈述性知识的深化，如通过解题实践更深刻理解定理内涵。4.影响大学生问题解决的主要心理因素有哪些？答案：（1）问题表征：对问题的理解和信息组织方式，清晰的表征可提高解决效率；（2）知识经验：丰富的专业知识能提供更多解题策略；（3）思维定势：先前经验可能限制思路，也可能加速常规问题解决；（4）功能固着：局限于事物的常规用途，忽视其他可能功能；（5）动机强度：中等强度动机最有利于问题解决，过高或过低均会干扰；（6）情绪状态：积极情绪促进灵活思维，消极情绪可能阻碍。5.简述有效课堂管理的心理学策略。答案：（1）建立明确的课堂规则，提前与学生协商并达成共识，增强规则的认同度；（2）关注学生的课堂参与，通过提问、小组讨论等方式提高投入度，减少分心行为；（3）运用非言语沟通（如眼神、手势）及时干预轻微违纪，避免中断教学流程；（4）对学生的良好行为给予及时、具体的表扬（如“你刚才的分析很有逻辑”），强化正向行为；（5）针对个别学生的问题，采用私下沟通而非公开批评，保护其自尊心；（6）设计多样化的教学活动，避免单一形式导致的疲劳，维持学生的注意力。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例论述建构主义学习理论对高校教学的启示。答案：建构主义学习理论强调学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。其核心观点包括知识的动态性、学习的情境性、社会互动的重要性。对高校教学的启示如下：（1）教师角色转变：从“知识传授者”变为“学习引导者”。例如，在“市场营销”课程中，教师可提出“如何为新上市的国产手机设计推广方案”的问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论自主建构营销策略知识，而非直接讲授标准答案。（2）创设真实情境：学习应与真实问题结合，促进知识的迁移。如医学专业的“诊断学”教学中，通过模拟病房场景，让学生面对虚拟患者的症状，自主分析病因并提出治疗方案，将理论知识应用于实践情境。（3）重视合作学习：社会互动是知识建构的重要途径。在“学术论文写作”课程中，组织学生组成小组互评论文草稿，通过讨论修改意见，学生能从同伴的反馈中深化对写作规范（如逻辑结构、论证方法）的理解，同时培养沟通与批判性思维能力。（4）鼓励个性化学习：承认学生原有经验的差异，教学需适应不同起点。例如，在“Python编程”课上，对已掌握基础语法的学生可布置进阶任务（如开发小型应用程序），对零基础学生提供额外的入门指导，确保每个学生都能在原有水平上发展。2.论述学习动机与学习效果的关系，并提出促进大学生学习动机的教学策略。答案：学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是受多种因素影响：（1）动机强度与效果呈倒U型曲线，中等强度动机最有利于学习；（2）动机性质（内部动机vs外部动机）影响效果，内部动机驱动的学习更持久、深入；（3）学习行为的质量中介二者关系，高动机需通过有效的学习策略才能转化为好效果。促进大学生学习动机的教学策略：（1）激发内部动机：①增强学习的意义感，如在“环境科学”课上，联系“双碳”目标说明课程内容的社会价值；②提供自主选择，允许学生在课程论文中自选与专业相关的主题；③培养胜任感，设置“跳一跳够得着”的任务，如在“数据统计”课上，先通过简单案例掌握软件操作，再逐步增加复杂数据的分析任务。（2）合理利用外部动机：①及时反馈学习结果，如每次作业后标注具体进步（如“假设检验步骤正确”）和改进建议；②采用多样化奖励，除分数外，可通过课堂展示优秀作业、推荐发表等方式强化成就体验；③避免过度依赖外部奖励，防止“德西效应”（如单纯用物质奖励可能削弱内在兴趣）。（3）引导正确归因：当学提供功时，引导其归因于努力（如“这次实验成功是因为你仔细设计了步骤并反复验证”）；失败时，归因于策略（如“数据误差可能是因为采样方法需要调整”），而非能力或运气，避免无助感。五、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某高校大一学生小张，入学前是高中尖子生，但大学第一次数学考试仅得60分（满分100）。此后，他上课注意力不集中，作业拖延，甚至产生“我根本不适合学大学数学”的想法。问题：结合学习动机理论分析小张的行为，并提出干预策略。答案：分析：（1）归因偏差：小张将考试失败归因于能力（“不适合学数学”），属于内部、稳定、不可控的归因，易导致习得性无助，降低学习动机。（2）自我效能感下降：高中的成功经验建立的高自我效能感因大学初次失败受挫，认为自己缺乏完成任务的能力。（3）目标导向偏离：可能从掌握目标（提升能力）转向表现目标（避免失败），因害怕再次失败而选择逃避学习。干预策略：（1）调整归因引导：与小张沟通，帮助其重新归因，如“这次考试难度较高，你的基础题正确率不错，但对综合题的解题策略需要加强”（归因于努力不足或策略问题，而非能力）。（2）提升自我效能感：①设定小目标，如每周掌握1个章节的基础知识点，通过阶段性成功积累信心；②提供具体学习策略指导（如如何整理错题、利用例题总结解题步骤），让其看到努力与进步的关联。（3）增强内部动机：结合数学在专业中的应用（如计算机专业的算法基础），说明学习数学的实际价值，激发兴趣；鼓励参与数学建模社团等实践活动，在应用中体会成就感。（4）情感支持：关注其情绪状态，通过谈心缓解焦虑，强调大学学习适应期的普遍性，减少自我否定。案例2：某高校教师在“教育技术”课上采用传统讲授法，学生课堂参与度低，作业多为抄袭网络资料，期末考核显示学生仅能记忆基本概念，无法运用技术解决实际教学问题。问题：结合知识学习与迁移理论分析原因，并提出改进建议。答案：分析：（1）知识类型处理不当：课程侧重陈述性知识（如“多媒体课件的定义”）的讲授，忽视程序性知识（如“如何设计有效的多媒体课件”）的教学，导致学生“知道”但“不会做”。（2）学习情境与应用情境脱节：传统讲授缺乏真实任务驱动，学生未在具体情境中练习知识应用，难以产生迁移。（3）学习策略指导不足：学生缺乏信息筛选、整合等策略，只能机械抄袭网络资料，未真正理解知识。（4）评价方式单一：期末考核仅关注记忆，未考察应用能力，无法引导学生主动迁移。改进建议：（1）区分知识类型教学：①对陈述性知识（如教育技术的基本概念），通过思维导图、概念图帮助学生构建知识网络；②对程序性知识（如“用PPT设计互动课件”），采用“示范-模仿-反馈”模式：教师演示操作步骤→学生模仿练习→教师个别指导纠正错