洛师院物理教学论课件第4讲 教学模式、方法与策略

3.2教学的方法主讲人：张蕾

物理教学论与教学技能培训课程第2节学习目标了解教学方法的概念和作用掌握以下几种常用教学方法概念图解法比较教学法实验探究法课堂讨论法<date/time><footer>内容概要1.教法概念与选择12.教学方法的示例23.原则、模式与方法3<date/time><footer>1.教学方法的概念定义:

教学方法是为实现教学目标,在教学过程中师生活动时所采用的手段和行为方式。教法是以目标为指向、围绕目标展开的。教法是过程的组成部分，使用在过程中。教法是师生互动方式，是用行为表现的。<date/time><footer>1.教学方法的选择教学方法的选择

“教学有法，法无定法”。教学方法是丰富、灵活、多变的。古今中外积累的有效教学法十分丰富。教法既是学法,是促进学生与内容作用。没有最好的,只有最合适的教法选择。<date/time><footer>教学方法的选择教学方法考虑因素目标教师内容学情<date/time><footer>教学方法的获得乔伊斯指出:教师需要掌握多种教学方法,因为不同的教法适应不同的目标,并不是所有学生都通过一种方法学习。

教法学习步骤学习教学法理论;观察教学法示范;实践教学法运用；反思教法的有效性。<date/time><footer>2.几种常用教学法概念思维实验交流概念图法类比教学实验探究课堂讨论（1）概念图教学法概念图是根据认知理论发明的一种组织、表征知识的图式工具。适用于科学教学目的中的概念教学。可用来检查、修正知识。概念图不是从定义出发，而是从事物关系中学习概念,强调事物的整体性和相互作用。它把知识高度浓缩，将各种概念和关系以类似电脑对知识储存的结构层级形式排列，清晰地揭示出意义建构的实质。<date/time><footer>（1）概念图教学法概念图是一种能形象表达主题网络一系列概念含义及关系的结构化图形，它由节点、连线、层级和实例四个基本要素组成。节点表示概念，连线（单、双向）表示两点之间的意义联系，层级（同级、上下级）是表示概念之间的隶属关系，实例是概念的例证应用。单一概念图的构成要素：定义关键词、本质特征项、相关特征项、上位及下位概念等。<date/time><footer>（1）概念图的制作概念图是一种能形象表达主题网络一系列概念含义及关系的结构化图形，它由节点、连线、层级和实例四个基本要素组成。节点表示概念，连线（单、双向）表示两点之间的意义联系，层级（同级、上下级）是表示概念之间的隶属关系，实例是概念的例证应用。单一概念图的构成要素：定义关键词、本质特征项、相关特征项、上位及下位概念等。<date/time><footer>概念图制作步骤<date/time><footer>列出相关概念组织结构排序建立纵横链接画出概念图形反思、修改概念图概念图制作步骤列出相关概念组织结构排序确立纵横连接画出概念图形反思修改完善工具手工计算机（1）概念图的示例电路元件的概念图（1）相关概念：电阻、电容、电感、理想电源（电压源、电流源）、实际电源（电压源、电流源）、变压器、二极管、三极管、晶闸管等。（2）组织排序：按时序特征、按能量分序（3）纵横联系：纵向、横向。（4）画图：手工、电脑。（5）扩展、修改、超连接。<date/time><footer>电路元件线性元件供能元件理想电源电压源电流源耗能元件电阻定义电特性功率(耗能)欧姆定律伏安曲线大小储能元件电容电感非线性元件二极管三极管(2)比较教学法比较:

是将两个以上对象放在一起来进行对比,发现他们的某些相同或相似的性质，同时,也发现它们的不同与差异性质。比较是一种建立新旧知识联系的常用方法,也是建立同类知识系统的好方法。比较还是一种组织知识的有效方法，可以加深理解、强化记忆。比较常以表格的形式表现。光的反射与折射光现象光的反射光的折射发生条件已知量观察量角度关系其它<date/time><footer>(2)类比教学法类比教学法:类比法既“比较类推法”，是指由A事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的B事物也应具有这种属性的推理方法。类比法的特点是“先比后推”。既要“比”共同点，也要“比”不同点，没有共同点的对象之间是无法进行类比推理的。类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大，但类比结论必须由实验来检验。类比法是一种对思维的训练方法。它能培养“由此及彼”的认知行为。<date/time><footer>(2)物理类比实例<date/time><footer>动态元件类比表元件电容电感定义式伏安关系能量特性交、直流特性记忆性类比关系(3)实验探究法实验法与实验探究法:

把观察与实验这两种人类认识客观事物的基本方法与物理教学相结合，就构成了物理实验法。以问题解释为目标的探究法，加上实验验证环节，就组成了实验探究法。实验探究构成了“做”科学的精髓。实验探究法是中学物理新课改大力推崇的教学方法，也是物理教师必须尽力掌握的教学法。(3)实验探究法步骤<date/time><footer>问题假设实验

推理结论问题是探究的起点。假设是探究的核心。实验是证据的收集。推理是对数据的归纳思维。结论是对问题的解答实验探究法的环节问题:描述性问题：对观察到的事物现象特征提问。关联性问题：找出不同现象特征之间的联系。因果性问题：就某一变量如何影响另一变量做出猜测、推断。举例：欧姆定律探究实验描述性问题：关联性问题：因果性问题：

实验探究法的环节假设:假设是以试探猜测的形式提出、关于独立变量如何影响非独立变量的问题。假设是一种智力技能。从问题中提出假设。以可测试形式提出假设。下表展示了把问题转变为假设的过程。学生的问题试探性假设如何验证它改进的假设实验探究法的环节预测:预测是在已有的经验、知识及观察的基础上做出的可能性推测。预测也是一种智力技能。每个人的预测。预测的理由讨论。共同的预测。同学A的预测同学B的预测比较评价共同的预测A的理由B的理由理由更可靠多数赞同的理由实验探究法的环节实验:识别变量：变量是事物发生变化的特征量。独立变量是由你改变的，非独立变量是它自己改变的。控制变量：指除要操作的独立变量外，保持其余所有变量为定值。这是科学实验常用的方法，也是有一定难度的学生认知活动。欧姆定律探究实验独立变量A独立变量A非独立变量测试量A测试量B实验探究法的环节实验:实验设备：让学生自己动手选择和使用设备。定量观察：能被仪器计量或记录的数据。这本身就是物理学习的一项重要任务，教师对学生观察的细致度、准确度要及时反馈。处理数据：学生通过分析和解释他们实验所获的数据，这种能力是科学素养的一个重要方面，具有数据分析经验的人并不多，学生经常以为记录完数据，探究就完成了。两种数据处理技术一是转换数据表征：表格.曲线.图形.坐标、统计等。二是创建模型:概念模型、物理模型、数学模型。实验探究法的环节推导结论科学的特点之一就是根据数据得出结论。但是常人会把数据表征和得出结论分开来。推理导出结论的要点：

重申实验的目的；表述你的发现；说明发现与数据的关系；解释发现的因由。实验探究法举例问题：搅拌会使热水冷却得快一些么？猜测：会（因为人们经常这样做）。实验：由学生确定实验的材料、测量的物理量、测量仪表