中班幼儿建构游戏中合作行为的研究

IV一、引言（一）选题的缘由随着社会的发展以及人们的思想变化，在现在这个社会大多数的家庭里都只有一个孩子。独生子女在日常的家庭生活中大部分的时间都是和成年人的合作交流。在孩子没有上幼儿园之前，独生家庭里的幼儿与伙伴的交往机会比较少，没有与伙伴交往，幼儿的合作意识得不到发展，这样会导致幼儿和伙伴之间的合作机会也不会有很多。即使有时候有了可以与同伴交往合作的机会，也是在父母和长辈的指导与协助下进行的。经常这样的话，幼儿可能在日常生活中形成不好的思想观念，例如：缺少甚至是没有和其他人进行合作的想法，而且会形成十分强烈的以自己为中心的意识。[1]如果幼儿突然从日常生活的家庭环境转换到了幼儿园以及一些公共场合里，在这种大的公共环境里，幼儿那种强烈的以自我为中心的意识就会非常明显的显露出来。在各种各样的情况之下幼儿都会先考虑自己的感受和利益，从而会忽视了周围其他人的感受和利益。在建构游戏中的体现则为大多数幼儿各自玩各自的，没有和周围同伴进行合作的想法与意识，这样的情况下很难有合作行为的产生。一方面，幼儿期是儿童各种能力发展的重要时期，这个时期是对儿童合作行为深入培育的最佳时期，会达到事半功倍的效果。探索中班幼儿合作行为的重要性《儿童的道德与判断》是著名的心理学家皮亚杰所写的，在这本著作之中，有充分的分析和说明儿童与同伴进行合作学习的重要性。他认为儿童在与同伴合作的过程中所产生的共同意识，会让儿童对社会有更广阔的认识和更加深入的了解。[2]从中我们可以看出，伙伴间的合作对于儿童后期的发展是有着很重要的作用的。儿童在成长的时候都面临着融入和适应社会生活的问题，如果儿童在幼儿时期就多学习如何合作，那么他们在将来就更有可能融入和适应社会生活，从而取得一定的社会成就。反之，不懂得合作的儿童更容易在社会中遇到问题，而且不能很好地适应和融入社会生活，因此也会更进一步的影响儿童个人社会成就的发展。由此可以看出，幼儿合作行为的发展不仅对幼儿的社会认知有着重要的影响，同时对幼儿未来的发展也有着重要的影响。建构游戏更可以促进幼儿合作行为的发展教育部通过的《总则》第一部分涉及学前教育，其中有关“学前教育（试行）路线”的规定如下：“幼儿园教育应尊重儿童各项机能的发展权力，其中包括儿童的身体发展权、心理和个性发展权、儿童权利发展权以及遵循儿童的学习规律。游戏是儿童日常生活的基本活动，教育也包含在活动中。[3]”而建构游戏就是孩子们使用各种不同的建构材料来搭建各种物体形象，从而去达到他们想要的建构目标的游戏。在这个游戏的过程中，孩子们会为了一个共同的目标而进行合作，一起努力去完成这个目标。在完成目标的过程中，孩子们的合作得到了发展。（二）选题意义1.理论意义研究有关幼儿的合作行为，对促进幼儿期的社会发展具有重要意义和影响。通过文献检索和一些文学书籍可以发现，目前已经有很多研究者开始关注幼儿合作行为这方面的一些相关问题了。主要是在合作行为的发生、发展特点、影响合作行为的因素以及教师的指导和对幼儿的培养策略这些方面。本研究是以合作行为发生频率较高的中班幼儿为研究对象，通过观察中班幼儿在建构游戏中合作行为的发展，在观察中发现幼儿合作时所出现的问题，然后分析问题，再针对问题提出一些科学性的教育建议。从而更好地促进幼儿的合作行为，使幼儿更容易适应以后的社会发展。2.实践意义在现在这个社会，学会合作是非常重要的。而幼儿期正是儿童各种能力发展的重要年龄阶段。促进儿童的社会性发展对幼儿在将来更好的适应和融入社会生活有着非常重要的现实意义。根据结构游戏的特点，儿童必须与同伴一起合作，完成他们的建构任务。在这合作的过程中，孩子们渐渐地有了和同伴合作的意识，从而孩子们就会相互合作。[4]在观察建构游戏中幼儿合作行为的时候，方便从观察中发现所存在的问题，然后对这些问题进行分析，最后提出一些有用的教育建议。（三）文献综述1.儿童合作行为的相关研究（1）儿童合作行为的发生在现有的文献研究中发现，儿童的亲社会行为，例如与其他人的合作、帮助他人学习、懂得与他人分享等行为，在儿童1岁的时候就开始出现了，并且在18到24个月的时候就开始快速发展。而且随着儿童的成长，他们之间的合作水平也会随着合作机会和合作行为的增加而得到一些改善。合作机会和合作行为的增加，会让儿童对合作越来越熟悉，可以更好的掌握合作的技巧，合作水平也会有相对性的提高。对于三岁以下儿童合作行为的研究，国内研究较少，主要借鉴国外的一些研究。国外研究人员海伊观察了18-24个月大的儿童与父母之间的合作游戏。他在观察中发现18到24个月期间儿童的合作行为发展得很快，很多的儿童在18至24个月时都出现了合作行为。[5]还有研究进一步发现，例如国外的儿童行为研究专家Rheingold在研究中指出，儿童出现合作和主动帮助他人等一系列的行为主要出现在一岁半至两岁。[6]Carriger通过做实验发现，表明只有24个月或者是更大的儿童才能够带有目的性的去解决问题，并且与他人进行合作、互相协调。[7]我国的研究学者李燕和曹子方在研究中也发现，年龄大的学生更乐意去和他人进行合作。[8]董永芳在发表论文中指出，合作是一种亲社会行为的体现，在孩子2到6岁之间一直存在着这种行为。合作行为迅速发展的时期是孩子4到5岁的时候。在儿童不断社会化的过程中，合作发挥着重要作用。[9]由此看来社会交往、社会认知能力和儿童自我意识是对儿童早期合作行为的发展有着重要的影响的，而且有着密不可分的关系。（2）儿童合作行为的性别特征当下关于儿童合作行为中的性别差异的研究并不多见研究结果也是千差万别。一些研究人员认为性别的不同不一定和儿童合作行为的发展以及合作行为的发展水平有关系。而有一些研究人员通过研究发现，性别对合作有着很大的影响。中国的研究学者张丽玲发现，男女的组合不一样，孩子的合作也会有很大的不同。最重要的表现是，男生组合的合作水平高于男生女生组合，男生女生组合的合作水平高于女生组合。[10]一些国外研究也发现，男孩和女孩面临着合作和竞争这些方面的问题时，也是受性别所影响的。研究结果发现，男孩子更可能去选择竞争，女孩子更可能去选择合作。（3）儿童合作行为的影响因素关于影响儿童合作行为的因素是有许多的，但是通过以往研究所发现的因素，总的来看，它可以分成两种，一种是主观因素，另一种是客观因素。儿童的个性情感特征、社会认知水平、交往技能以及口语交际水平这些都是其中的主观因素。客观因素主要包括同伴关系、教育方式、目标结构、强化和文化背景。一些研究者通过分析研究结果可以发现，儿童有不同的社会发展目标，那么他们的行为也不同。在以合作为条件的目标下，儿童之间的合作更为密切。2.关于建构游戏的研究（1）建构游戏的特点在游戏里的构建是具有创造性的。在游戏中，幼儿可以通过建造对生活做出创造性的反应。建构游戏使幼儿有了巨大的想象力，幼儿可以在游戏中自由的用建构材料进行搭建。在建构的过程中幼儿自己动手操作，这样幼儿容易有满足感和愉悦感。幼儿在建构游戏中，可以建造各种自己喜欢的造型或是在日常生活中所见过的一些事物，这样有利于促进幼儿审美能力的发展。（2）建构游戏的教育作用首先，建构游戏中需要幼儿自己动手操作进行搭建，建构有利于儿童实践能力的发展；其次，儿童的创造性思维可以在游戏的建造过程之中得到发展。儿童在建构游戏中可以靠自己想象用各种建构材料进行搭建，搭建的过程中都是儿童自己思考或是想象进行搭建的。这样，既能发展儿童的思考能力还能提高儿童的想象力。最后，建构游戏使儿童的知识得到了增长而且还丰富了儿童的经验。在建构游戏中，幼儿是凭借自己已经了解的知识和已有的经验来进行搭建的，是幼儿在现实生活中的一些所见所闻。幼儿在建构游戏中会接触到各种的建构材料，每种材料的材质、长短、大小以及用途都不一样。幼儿在搭建造型的时候，会对形状进行思考，各种材料的不同用途都会对幼儿有着不一样的启示。建构游戏中儿童合作行为的相关研究通过检索和阅读一些相关的文献，可以从这些文献中发现，对儿童在建构游戏中的合作行为的研究相对较少，其中大多数是经验总结或对日常生活的一般性分析。关于提高儿童在建构游戏中合作能力的方法，在阅读文献时，从郑倩的文章中看到了几点。方法如下：（1）注重建材的投入，注重为儿童创造积极的合作机会。（2）重视儿童与同伴的互动和沟通，培养儿童的合作能力。孩子们随着年龄的增长，在游戏上不再以个人独自游戏为主，而是更接近于团体游戏。这可以让孩子们在游戏中去感受到合作的重要性，从而合作成为了促使游戏成功的重要一步。（3）注意和重视幼儿之间合作体验的快乐感。让幼儿从合作中感受到快乐，这样更加有利于提高幼儿的合作自觉性和稳定性。[11]综合以上的研究文献来看，国外对于儿童合作行为这一方面的研究主要是三岁以下孩子的合作行为，对于三岁以上孩子的合作行为的研究是比较缺失的。我国对于儿童合作行为的研究大多集中于两到六岁甚至是更大年龄的孩子，对于两岁以下的儿童合作行为的研究非常少。我国的研究学者侧重的是性别组合对合作行为的影响，国外的研究学者侧重于研究不同性别的儿童在面临合作和竞争这一问题时会如何选择。对于建构游戏的研究的主要是游戏的特点和教育作用，对于在建构游戏中合作行为的发展的研究是相对较少的。总的来说相关研究文献大多都是一些在特定的条件下去研究儿童的合作行为，而忽视了对游戏中儿童合作行为的研究，但是游戏是儿童的主要活动，它时时刻刻都围绕在儿童周围。所以在游戏中的儿童合作行为的研究是需要引起研究者的关注的。研究中班幼儿在建构游戏中的合作行为是本次研究的重点。（四）相关概念界定1.建构游戏的概念幼儿一日生活常规中的主要活动就是游戏。开展的各种活动之中都有游戏贯穿于其中。建构游戏在《词典》中的解释是，孩子们使用各种不同的建构材料进行游戏，建构材料包括积木、塑料制品、沙子、雪、石头等。[12]黄人颂还提到建构游戏又可以叫做造型游戏或者是结构性游戏。[13]孩子们能够在建构游戏中根据自己的想象建造各种各样的物体，并使用建造方法建造各种各样的物体。这些事物的外表形状，大多数都是幼儿平常在生活中所见到的一些事物。这次研究中的建构游戏，是指中班的儿童根据自己的需要以及个人的兴趣和爱好自由选择和利用建构材料（积塑、积木等）来创造性地建构各种物体的游戏。幼儿合作行为的概念何娇认为，孩子在日常生活、游戏和学习中可以主动的去和别的孩子进行合作，而且还会分工合作。在遇到问题的时候，他们可以商量着解决，然后协调关系，让活动可以继续顺利的进行下去。在这个过程中每一个孩子都可以通过互动，实现其目标，这就是幼儿合作。[14]喻晓琴认为，为了达到一个共同的目标并试图完成这个共同的目标而与同龄人进行合作和协调的过程称为儿童合作行为。[15]陈琴和庞丽娟在她们所写的文章中说到，孩子们因为一个相同的目标，然后在这个目标以及他们心里的合作需求的推动和引导之下，用现阶段已经具备的合作能力去和其他人进行沟通合作，从而达到共同的目标。这一系列行为统称为合作行为。[16]本次研究中的儿童的合作行为主要是指，两个孩子或者是更多的孩子在游戏中为了共同的目标而一起工作和交流的一种同伴互动。幼儿之间相互协助完成这个共同目标，从而使建构游戏能够顺利的进行下去。二、研究设计（一）研究目的本研究希望通过在建构游戏中对中班幼儿的合作行为进行观察，从而发现一些相关问题，然后分析问题，为促进中班幼儿在建构游戏中的合作行为提出一些有用的意见和建议。（二）研究对象本研究的研究对象主要是所在实习幼儿园内的中班幼儿，共128人。（三）研究方法1.观察法这次研究通过观察的形式，研究者参与儿童的日常生活和活动，观察中班幼儿在最自然状态下的游戏建构中的合作行为的发展以及去发现在合作中所出现的问题，并真实而客观的进行记录。文献研究法本研究运用文献研究法，收集各种和研究有关的资料，为确定的研究方向、内容、方法提供理论和实践的经验基础。本研究以“合作行为”“中班幼儿”“建构游戏”为主要内容。结合研究内容，通过查阅相关书籍，中国知网为研究做了充分的资料准备。三、中班幼儿在建构游戏中合作行为的特点（一）男孩的合作行为少于女孩通过观察发现男孩子之间的合作次数是远远比不上女孩子之间的合作次数的。由于性别和生理的差异，女孩的语言表达能力发展快于男孩。在建构游戏中有需要合作的情况下，女孩更容易用语言去表达自己想要和其他幼儿进行合作的想法；女孩的观察力也比男孩细致一些，幼儿表明合作意向时，女孩很快就觉察出来，然后和孩子一起合作，所以女生的合作行为比较多。男孩的语言表达能力比女孩发展的慢，在他们想要与人合作的时候，大多数用肢体语言来表示，这比女孩的语言表示缺少一些礼貌性，从而容易发生争夺材料和肢体冲突的情况，这容易造成同伴之间的误会和不理解，男孩的合作意识自然就少了，导致合作行为发生的次数也少了。（二）同性儿童之间的合作多于异性儿童之间的合作通过观察发现，相同性别儿童之间的合作多于不同性别儿童之间的合作。不同性别之间的差异性导致同性之间的合作更多。而且同性别幼儿的爱好和兴趣都更为接近。例如，在“我最喜欢的车”的建构活动中，幼儿非常活跃，教师鼓励他们按照自己的需要进行搭建。烁烁（男孩）刚开始用积塑搭建公共汽车，但是不知道如何把公共汽车的车身和车轮搭建在一起，这时仔仔（男孩）走了过来对烁烁说：“我们一起搭建公共汽车好吗？”烁烁停下来想了想说：“好啊！”又过了一会儿，茜茜（女孩）走过来说：“我们一起做公共汽车好吗？”烁烁说：“不用啦，我和仔仔一起做就可以了，男孩和男孩在一起玩。”茜茜沮丧的看他们搭建公交车然后失落的走开了。从上面这个案例可以看出，幼儿更愿意去和自己同性别的幼儿进行合作。此外，中班的儿童的思维方式包括对同一事物、同一性别进行分类和总结。在社会交往中，由于性别差异，同性儿童具有相似的个性和兴趣，为了获得愉快的合作体验，儿童更倾向于选择在活动中有相同兴趣的同性儿童。（三）在游戏过程中，有一位儿童扮演小组长的角色通过观察显示，游戏中总有一个“小指挥家”负责组织其他孩子进行建造，并督促小组内的孩子一起完成建造工作。在建构游戏开始之前，老师会随机对孩子们进行分组，并为每个小组指派一名组长来组织和监控小组内的建造。此外，中班的儿童对群体合作中的分工有了初步了解。在合作的过程中，容易接受社会性强的儿童，也更愿意倾听和接受他们的想法。[17]这样使这个小组长的组织和督促工作更容易进行下去。例如，在“看图拼拼拼”的建构游戏中，教师将4个幼儿分为一组，然后把图片分发给幼儿，幼儿根据图片中的提示找出相应的积木然后进行搭建任务。小罗、妞妞、小西瓜、思思是一组，他们正在观察图片，讨论要怎样搭建图片上的小房子。这时，婷婷跑过来说：“让我加入你们吧！”这时小西瓜毫不犹豫地说：“不行，我们组的人已经够了，你去加入别的组吧。”于是婷婷就走开了。在大家讨论图片上有些什么形状的积木之后，小西瓜就把找积木的任务分给了小罗、妞妞、思思。他们每个人找的是不同形状的积木，大家把积木都找到后，小西瓜让大家把积木放在一起。然后带领小组的成员一起进行搭建。在搭建的过程如果有孩子分心时，小组长会提醒分心的孩子。过了一会儿，小西瓜和组员们就把图片上的小房子搭好了。由此可见，小西瓜作为组长，明确了团队合作的目的，相互协作、分工协作，及时提醒不专注不集中的成员，配合小组成员，圆满完成了建造任务。（四）儿童一般先完成自己的建造，然后才会考虑和其他儿童进行合作儿童的协作意识和能力会影响合作的顺利进行。合作是儿童社交和学习的最重要形式。[18]研究表明在进行游戏时，很多儿童都是先选择进行自己的建造任务，随后才会考虑与同伴一起。这是因为儿童一般没有合作意识。例如，在自由建造活动中，小部分儿童都是独立思考独立完成的，活动时间都过去15分钟了，幼儿之间也没有发生合作行为，大家都在独自搭建。这时，蛋蛋的小火箭搭好了，蛋蛋看了看周围的小朋友，发现浩浩的小卡车也快搭好了。蛋蛋就凑过去和浩浩说：“我们一起搭一个小火车吧！”浩浩看了看蛋蛋说：“好啊，但是要等我先把我的小卡车搭好。”过了一会儿浩浩的小卡车搭好了，他就和蛋蛋一起搭起了小火车。从上面这个案例可以看出，中班幼儿在建构游戏刚开始的时候，与同伴合作的意识并不高，通常都是先完成自己的搭建任务，才考虑和同伴合作。（五）幼儿之间的高水平合作很少见通过观察发现幼儿们在建构游戏中的合作水平低。中班幼儿的语言能力处于正在发展的的阶段，在很多时候他们的需求，不能够用语言很好的表述出来。当在活动中遇到意见不合，出现矛盾的时候，大多数的幼儿都会显得手足无措。中班幼儿都是从小班刚上来的，与同伴合作的意识并不强，与同龄人打交道的技巧和经验也很少。教师也没有给孩子们提供适当的同伴交流指导。此外，中班幼儿的稳定性和灵活性也在逐步增强，儿童的社会意识也显著提高。有意识的行为开始发展，他们学会了更多的规章制度。孩子们能够感受到旁人的情感反应，有了一定的自制力，在游戏中能够遵守游戏的规则。少数幼儿能够去有意识的帮助同伴，与同伴友好的进行交往。一些儿童的社会意识没有得到很好的发展，从而延误了他们的社会技能的发展，使他们无法很好地与同龄人一起合作。因此，幼儿在建构游戏中的合作水平很低，很少出现高水平的合作。四、在建构游戏中促进中班幼儿合作行为的教育建议（一）创设需要异性合作的建构主题，促进男女儿童之间的合作为了解决女生的合作多于男生，同性合作多于异性的这一特征问题，提出该建议。在建构游戏中，创设一些需要异性之间合作的建构主题，这样有利于促进男女之间的合作，还可以带动男孩们进行合作。可以让女孩带动男孩合作意识的发展，让男孩也体会到合作带来的乐趣。总之，教师应让儿童与异性进行交流，培养儿童对性别的良好认知观念。提高儿童性别认同和对性别角色的认识，改善和促进儿童与其他性别儿童之间的语言交流。促使儿童与同伴之间的合作形态多样化，加强幼儿与异性同伴之间的合作和沟通能力。（二）鼓励儿童与同伴分享在游戏中的合作经验经过在游戏中对儿童的观察，发现了小组合作更有利于幼儿搭建任务的进行，其中最关键的就是“小组长”的组织与督促。可见能够当小组长的幼儿，他们的合作意识相较于与其他幼儿都是发展的比较好的，合作的经验也比其他的幼儿更加丰富。因此，教师应该鼓励孩子把在建构游戏中的合作经验分享给其他的孩子。这样有利于幼儿合作意识的发展，促进幼儿之间的合作行为，而且可以使幼儿在建构游戏中的搭建任务更加顺利的进行下去。也有利于教师开展区域活动。（三）教师科学的介入建构活动，增强幼儿的合作意识孩子们一般都先完成自己的建构任务，再考虑和其他的孩子进行合作。这种表现主要是因为中班部分幼儿的合作意识不强，与同伴交往的技能和经验也很少。因此，教师在游戏开始时要科学地介入游戏，仔细观察儿童的每一句话每一个动作。去听孩子们的自言自语或是孩子们互相交谈的内容，了解他们正在进行的活动内容。在了解了孩子们的意愿和孩子们之间的中心问题后，老师们可以作为“同伴”参与游戏，积极配合孩子们，在孩子们有困难的时候帮助他们。或者邀请其他孩子合作，潜移默化的教孩子们如何合作。教师在干预时，还应注意以下几个事项：一是要及时干预。不能一出现问题，教师就立马介入，这样幼儿没有自己思考的时间，不利于幼儿自己解决问题的意识的发展，因此教师要选择适当的时间进行干预；二是仔细用心观察。认真的观察儿童活动发现儿童之间的问题，在第一时间为儿童解决问题。三是用行动教导比语言更重要。老师如果只是口头上用言语去告诉孩子应该和同伴互帮互助进行合作。这样对孩子的启示效果并不大，我们应该参与到游戏中，用“同伴”的身份和孩子一起游戏，在游戏过程中用行动去影响孩子们。（四）合理的设计建造主题，提高幼儿之间的合作水平通过观察，我们发现儿童之间的合作水平低，几乎没有高水平的合作。为此提出合理设计建造主题这一建议来提高幼儿之间的合作水平。而且，建造主题的设计想法是非常多的，都可以用在建构游戏之中。有的研究发现4到5岁的大龄儿童合作行为的认知发展相对来说是很不错的，但是，他们合作行为的认知发展有一个特点，那就是具有一定的情境性。[19]所以如果建构主题幼儿们不感兴趣或是不喜欢，这就使建构游戏很难顺利的进行下去。而且在不喜欢的主题之下，幼儿们的兴趣不高，那样幼儿之间就很少出现高水平的合作了。在设计建构主题的时候，教师可以和幼儿进行讨论，在和幼儿的讨论之中，选出幼儿感兴趣的建构主题。而且每次建构游戏都要设计不同的建构主题，幼儿会有新鲜感，也会积极地进行思考。为了促进儿童之间的合作，需要设定不同的建造主题，在不同的建造主题下促进与儿童的合作。因此，教师在构建游戏时应设定合理的主题，有意识地推进儿童之间的合作水平，为儿童之间创造更高水平的合作。五、结语中班幼儿在建构游戏中的合作，有利于促进幼儿社会性的发展，为儿童未来生活中的同伴交往与合作奠定一定的基础。随着儿童的成长，儿童之间的合作机会会越来越多，儿童之间的合作行为也会越来越多，儿童之间的合作水平也会得到改善。教师要为中班幼儿提供各种合作机会，鼓励幼儿互相分享合作经验，增强幼儿的合作意识，促进幼儿的合作行为，提高幼儿之间的合作水平。为了能够更加科学有效的促进中班幼儿在建构游戏中的合作学习行为，教师要在适当的时间给予幼儿一定的指导，促使幼儿的合作顺利进行。参考文献教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.[瑞士]皮亚杰著.傅统先等译.儿童的道德判断[M].山东教育出版社，1984:235.王忠民．幼儿教育辞典［Ｍ］．北京：中国大百科全书出版社，2004：992.黄人颂.学前教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2015：219．张丽玲，鲁丽，李金香.儿童合作认知及合作行为的研究述评[J].幼儿教育（教育科学版）.2008（04）.李燕，曹子方.中学生合作行为的影响因素的实验研究[J].心理科学.1997，20（3）：230-234.张丽玲.儿童合作行为中的性别角色差异研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2000(01):12-16.郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2013，（7）：60.喻小琴.幼儿同伴合作行为特点的研究[J].常熟理工学院学报,2008,22(12):56-59.陈琴，庞丽娟.幼儿合作认知发展特点的研究[J].心理学新探，2002（1）.崔丽莹．幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[J]．学前教育研究，2010（4）：48．喻小琴.儿童合作行为研究综述[J]