融则通 用则长 -跨学科实践路径探析

融则通用则长——跨学科实践路径探析2022年版《义务教育课程方案》明确要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这一政策导向推动语文教学突破学科壁垒。本文结合小学语文教学实践，从跨学科学习的历史演进与核心内涵出发，阐释其育人价值，并通过具体课例解析，提出“融合—运用—生长”的实践路径，旨在为小学语文跨学科教学提供可操作的参考范式，实现语言运用能力与核心素养的协同发展。一、跨学科学习的历史追寻与核心内涵（一）跨学科学习的百年发展脉络跨学科学习并非新兴事物，而是人类对优质教育的长期追寻与探索。20世纪20年代中期，美国出现以学生兴趣为出发点的探究性科学课程，成为跨学科教育的实践萌芽；50年代，中国启动跨学科理论研究；1968年首届跨学科国际研讨会的召开，标志着跨学科研究走向国际化；20世纪80年代，中国将“交叉学科”统一为“跨学科”术语，实现本土化定型。进入21世纪，德国推行综合性中学与主题式教学设计，实现基础教育实践突破；2008年《牛津跨学科手册》出版，推动跨学科运动进入新阶段；2020年以来，中国跨学科研究从高等教育向基础教育纵深发展，2022年新课程标准的实施，让小学语文跨学科教学成为教学改革的重要方向。（二）跨学科学习的核心定义OECD在2018年相关报告中指出，跨学科学习是以真实问题为驱动，整合两门及以上学科知识、方法与思维，培养学生解决复杂问题能力的学习范式。2022年《语文新课程标准》进一步明确，语文跨学科学习任务群旨在引导学生联结课堂内外、学校内外，围绕有意义的话题开展阅读、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识解决问题的过程中提高语言文字运用能力。王荣生在《课程·教材·教法》中强调，语文学科的跨学科实践，本质是通过其他学科资源创设语言运用情境，在解决问题中深化文本理解与表达技能。三者共同界定了语文跨学科学习的核心：以语言运用为核心，以多学科整合为手段，以真实问题解决为导向。二、小学语文跨学科学习的育人价值（一）符合认知的整体性规律语文知识并非孤立存在，课本中的文字、语法等内容都源于复杂的“知识网络”。跨学科学习将这些碎片化的语文要素放回真实的知识体系中，契合大脑整体加工信息的工作方式，帮助学生建立知识间的关联，实现更深刻的理解与记忆。例如在识字教学中，结合自然知识认识四季相关汉字，结合社会知识了解姓氏文化，让识字不再是单纯的符号记忆。（二）彰显语言的工具性本质语言的价值在于运用，而真实的语言运用场景往往需要多学科知识的支撑。跨学科学习为学生提供了“真实场景”，通过整合其他学科资源创设语言运用情境，让学生在解决实际问题中深化对文本的理解，提升表达技能，真正掌握语言作为交流工具的本质属性。如在端午节主题学习中，学生通过了解民俗文化、品尝粽子、讲述传说等活动，自然运用语言进行描述、交流与表达。（三）契合现代教育的核心目标现代教育的核心是培养学生的“核心素养”，这不仅需要知识的积累，更需要解决复杂问题的能力。语文跨学科学习以语言为“纽带”，引导学生整合不同学科知识与方法，应对真实的复杂任务，在这一过程中锻炼逻辑思维、创新思维与合作能力，实现从知识学习到素养提升的转变，契合新时代教育的育人目标。三、跨学科实践的“三维路径”小学语文跨学科实践可遵循“融合—运用—生长”的三维路径，确保语文要素不缺位、实践活动不空心、学生成长看得见。（一）融合：语文为主干，他科为枝叶跨学科学习不是语文的“退场券”，而是以语文为核心的多学科有机整合。在实践中，需明确语文要素的核心地位，将其他学科知识作为载体、支撑或辅助，实现“语文要素不退场”的融合原则。在识字教学中，《春夏秋冬》以“自主识字、积累汉字”为核心语文要素，整合自然学科中四季的物候特征，通过播放扇面画视频、阅读四季绘本、书写配画等活动，让学生在认识自然现象的同时，积累“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语，培养识字兴趣与积累习惯；《姓氏歌》同样以识字为核心，融入社会学科中的姓氏文化，通过介绍《百家姓》、开展姓氏问答游戏、了解姓氏名人等活动，让学生在文化浸润中巩固识字，感受汉字的文化内涵。在阅读教学中，《端午粽》以“读好长句子、捕捉明显信息”为语文核心目标，整合文化学科的民俗知识、生活学科的饮食常识，通过描述粽子的样子、分享端午习俗、讲述屈原故事等活动，让学生在文化与生活的融合中提升阅读能力；《一幅名扬中外的画》以“围绕一个意思把一段话写清楚”为核心，结合历史学科的宋代社会背景与美术学科的绘画鉴赏知识，引导学生观察画面细节、梳理文本信息，在跨学科视角下深化对文本的理解与表达。（二）运用：情境为载体，实践不空心跨学科学习的关键在于让学生在真实情境中运用语言解决问题，实现“言语实践不空心”。教学中需创设贴近学生生活的真实任务情境，引导学生综合运用多学科知识与语文技能，在实践中提升语言运用能力。在《古代笑话》教学中，通过设计“梳理人物性格、概括核心事件、勾画笑点”的导学单，让学生在自主学习与小组讨论中，运用语文的概括能力与逻辑思维，结合生活常识解读笑话内涵；在《探究语言的魅力》主题活动中，创设“数学成绩不佳遭遇嘲笑”“绘画遇到困难产生退缩”等生活情境，让学生分组讨论、设计鼓励性语言，在实践中体会“良言一句三冬暖”的语言力量，提升口语交际与情感表达能力。此外，《我做了一项小实验》融合科学探究与语文表达，让学生在完成科学实验的过程中，学习撰写实验报告；《古诗词与歌词》整合音乐与文学，让学生在吟唱歌词中感受古典诗词的韵律美，提升诗词积累与鉴赏能力；《漫画错别字》结合美术与语文，通过创作错别字漫画、辨析错误用法，培养汉字规范使用意识。这些实践活动均以真实任务为驱动，让语言运用成为解决问题的必要手段。（三）生长：素养为导向，成长看得见跨学科学习的最终目标是促进学生全面成长，这种成长不仅体现在语言能力的提升，更体现在核心素养的发展，实现“学生成长看得见”。在知识层面，学生通过跨学科学习拓宽了知识面，实现了语文知识与自然、社会、历史、艺术等多学科知识的融会贯通；在能力层面，语言运用能力得到实际锻炼，同时培养了问题解决、合作探究、创新思维等关键能力；在情感态度层面，通过贴近生活的实践活动，激发了语文学习兴趣，培养了文化自信、审美情趣与人文关怀。如在《春夏秋冬》的扇面书写与绘画活动中，学生不仅积累了词语，更提升了审美素养；在《姓氏歌》的文化探究中，增强了对中华传统文化的认同与热爱。四、结语

小学语文跨学科学习是落实新课程标准要求、提升学生核心素养的重要路径。遵循“融合—运用—生长”的实践路径，以语文为