2025-2026学年九年级语文上册 第一单元 第2课《阳关雪》说课稿 北京课改版

2025-2026学年九年级语文上册第一单元第2课《阳关雪》说课稿北京课改版科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年九年级语文上册第一单元第2课《阳关雪》说课稿北京课改版设计思路本课《阳关雪》以九年级学生为对象，结合北京课改版教材，旨在引导学生深入理解课文内容，提升文学鉴赏能力。通过分析阳关雪的象征意义，激发学生对生命的感悟，培养其审美情趣。教学过程中，注重启发式教学，引导学生自主探究，培养其自主学习能力。核心素养目标本课旨在培养学生以下语文核心素养：一是通过品味阳关雪的意象，提升学生的审美鉴赏能力；二是通过探究课文中的象征手法，增强学生的文化理解；三是通过讨论阳关雪的象征意义，培养学生的思辨能力和生命意识；四是通过合作学习，提升学生的沟通与协作能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解阳关雪的象征意义，把握诗人对生命的感悟和思考；

②鉴赏诗歌的意象、意境，分析诗人表达情感的技巧；

③学习并运用象征手法，提高学生的文学创作能力。

2.教学难点，

①深入挖掘阳关雪的多重象征，帮助学生理解诗人复杂情感；

②跨越历史时空，理解诗人内心世界与现实生活的联系；

③培养学生的个性化解读，使学生在理解诗歌的同时，形成自己的见解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有《阳关雪》原文，便于课堂阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与阳关雪相关的图片、视频资料，以及体现边塞诗风格的背景音乐，以增强学生的直观感受和情感共鸣。

3.教学课件：设计包含课文赏析、作者简介、时代背景等内容的课件，辅助教学过程。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生互动交流，同时准备书写工具，确保课堂讨论和笔记的记录。教学流程1.导入新课

详细内容：首先，以“雪”为主题，展示一幅描绘阳关雪的山水画，引导学生观察画面，并提问：“这幅画让你想到了什么？”随后，播放一段关于阳关古道的历史介绍视频，引出“阳关雪”的历史背景和文学意象。最后，提问：“你们对阳关雪有什么想了解的吗？”以此自然过渡到新课。

2.新课讲授

（1）解读诗题，引导学生分析“阳关雪”的象征意义，用时5分钟。

（2）分析诗歌意象，讲解“阳关雪”在诗中的具体表现，用时10分钟。

（3）品味诗歌语言，探究诗人表达情感的手法，用时10分钟。

3.实践活动

（1）学生朗读课文，注意停顿、语气和语调，体会诗歌的音韵美，用时5分钟。

（2）学生分组讨论，探讨阳关雪的历史背景和象征意义，用时10分钟。

（3）学生创作仿写诗歌，运用象征手法表达对生命的感悟，用时15分钟。

4.学生小组讨论

（1）举例回答：“阳关雪”在诗中如何象征诗人内心的孤独和无奈？

学生可能回答：“‘阳关雪’的寒冷和孤寂，体现了诗人内心的孤独；‘阳关’的荒凉，象征着诗人处境的艰难。”

（2）举例回答：诗中如何运用象征手法表达对生命的感悟？

学生可能回答：“‘阳关雪’的融化，象征着生命的短暂和无常；‘阳关’的荒凉，象征着人生的艰辛。”

（3）举例回答：如何分析诗人的情感表达？

学生可能回答：“诗人通过‘阳关雪’这一意象，表达了对生命的热爱和对命运的无奈。”

5.总结回顾

详细内容：首先，回顾本节课的学习内容，强调阳关雪的象征意义和诗歌表现手法。然后，引导学生总结诗人对生命的感悟，提问：“通过学习《阳关雪》，你们对生命有了哪些新的认识？”最后，鼓励学生在日常生活中，运用诗歌中的象征手法，表达自己的情感和思考。用时5分钟。

总用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《王之涣·登鹳雀楼》：通过学习《阳关雪》，可以拓展阅读王之涣的《登鹳雀楼》，比较两首诗在边塞诗题材上的异同，以及诗人对自然景观和人生哲理的感悟。

-《王翰·凉州词》：这首诗描绘了边塞生活的艰苦，与《阳关雪》中表达的孤独、凄凉相呼应，可以让学生进一步理解边塞诗的特点。

-《高适·别董大二》：这首诗通过描绘与好友分别的场景，展现了诗人对友情的珍视和对人生无常的感慨，与《阳关雪》中对生命的思考相联系。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以查找有关阳关古道的历史资料，了解其地理位置、历史变迁以及文化意义，从而更好地理解《阳关雪》中的历史背景。

-学生可以尝试分析《阳关雪》中使用的象征手法，如“阳关雪”与“阳关”的象征意义，以及这些象征在诗中的作用。

-学生可以比较不同诗人对边塞生活的描写，探讨边塞诗在文学史上的地位和影响。

3.知识点拓展：

-边塞诗的起源与发展：介绍边塞诗的历史背景，探讨其产生的原因和特点，以及在中国古代文学中的地位。

-象征手法的运用：讲解象征手法的定义和种类，分析《阳关雪》中象征手法的运用及其效果。

-诗人情感的表达：探讨诗人在《阳关雪》中表达的情感，分析其背后的社会文化背景和人生哲理。

4.实用性活动建议：

-学生可以组织一次关于边塞诗的文学沙龙，分享自己的阅读体会和学习心得。

-创作一首以“雪”为主题的诗歌，运用象征手法表达自己的情感和思考。

-通过网络平台或学校图书馆，寻找更多关于边塞诗的书籍和资料，进行深入阅读和研究。板书设计①知识点：

①阳关雪的象征意义

②边塞诗的特点

③象征手法的运用

②词语：

①阳关、雪、烽烟、归程

②孤寂、凄凉、豪迈、感慨

③句子：

①“阳关雪，雪满长安道。”

②“烽火连三月，家书抵万金。”

③“海内存知己，天涯若比邻。”课后拓展1.拓展内容：

-阅读王昌龄的《从军行》，对比《阳关雪》中的边塞景象，分析两首诗在描绘边塞风光和表达战士情感上的异同。

-观看纪录片《丝绸之路》，了解丝绸之路的历史和文化，以及阳关在古代交通中的重要地位。

-阅读相关历史书籍，如《史记》中的《司马相如列传》，了解汉代边塞诗的背景和特点。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后阅读以上材料，结合《阳关雪》的学习，思考边塞诗在文学史上的地位和影响。

-学生可以撰写一篇读书笔记或观后感，分享自己的学习心得和对边塞诗的理解。

-教师可以组织一次小组讨论，让学生交流各自的阅读体验，促进知识的共享和思维的碰撞。

-对于有特别兴趣的学生，教师可以提供额外的历史资料和文学评论，帮助他们进行更深入的研究。

-鼓励学生尝试创作自己的边塞诗，将所学知识应用于实践，提升文学创作能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在今后的教学中，我会更多地运用图片、视频等多媒体资源，以直观的方式呈现阳关雪的景象，增强学生的感官体验。

2.互动式教学策略：尝试引入小组讨论和角色扮演等互动环节，让学生在参与中学习，提高他们的合作能力和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对边塞诗的理解不够深入：部分学生在理解边塞诗的背景和象征意义时存在困难，需要我在教学中加强引导和解释。

2.课堂讨论氛围不够活跃：虽然我鼓励学生提问和讨论，但实际效果并不理想，可能是因为课堂氛围不够轻松，或者学生对讨论内容缺乏兴趣。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于学生的作业和考试成绩，缺乏对学生实际阅读和思考过程的评价。

反思改进措施（三）

1.深化背景知识讲解：针对学生对边塞诗理解不够深入的问题，我将提前准备更丰富的背景资料，通过课堂讲解和课后阅读推荐，帮助学生更好地理解诗歌内涵。

2.创造轻松的讨论环境：我将努力营造一个开放、轻松的课堂氛围，鼓励学生提问和表达观点，同时通过设置有趣的讨论话题，激发他们的兴趣。

3.丰富评价方式：为了更全面地评价学生的学习成果，我将采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、阅读笔记等，以更全面地反映学生的学习情况。教学评价1.课堂评价：

-通过提问环节，检查学生对课文内容的理解和记忆，如询问“阳关雪”在诗中的象征意义，以及诗人通过这一意象表达了怎样的情感。

-观察学生在课堂上的参与度，包括他们的发言积极性、讨论时的互动情况，以及是否能够准确把握诗歌的节奏和韵律。

-定期进行课堂小测验，以测试学生对课文知识点的掌握程度，及时发现问题，如对诗歌意象的分析能力、对诗人情感的把握等。

2.作业评价：

-对学生的作业进行细致的批改，不仅关注答案的正确性，还注重学生表达的观点是否具有深度和创意。

-对学生的作业进行个性化点评，指出他们的优点和不足，提出改进建议，如如何更好地运用象征手法表达情感。

-通过作业反馈，鼓励学生继续努力，特