核心素养下的《道德与法治》课

核心素养背景下的《道德与法治》课

从去年到今年，一直在谈核心素养以及学科的核心素养。什么

是核心素养，在平时的《道德与法治》课具体如何去落实它。最近一

直在思考这个问题，现将自己浅薄的认识汜录如下：

一、什么是核心素养

什么是素养？所谓的素养指的是一个人平时真实的修养。包括道

德品质、外在形象、知识水平与能力等各方面。素养是由训练和实践

而获得的技巧或能力。不仅指人面对复杂问题情境时做出明智而富有

创造性的判断、决策和行动的能力，还包括建立在人性、情感、道德

与责任基础上的能力。一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘

掉以后，剩下的就是教育（核心素养）。核心素养是不可或缺的共同

底线要求。核心素养指在一定时期，帮助个体实现自我，成功生活与

融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。学生核心素养指学

生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社

会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，北京师范大学举

行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基

础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、

学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为

十八个基本要点。

二、什么是学科的核心素养

学科的核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值

观、必备的品质和关键的能力。对于《道德与法治》课来说，在给学

生创设有意义的任务和活动时，引导、鼓励学生不断地实践、反思、

讨论和质疑，教会学生运用已有的知识去正确地面对复杂的社会，用

正确的态度和方法去解决问题。不管是课上还是课下，培养学生正确

饱满的情感，积极向上的态度，在学习知识的基础上培养发现问题、

讨论问题、解决问题的能力，让学生能立足于现在，乂能为学生未来

的成长提过帮助，这些都是我们老师在课堂上要关注的。

三、知识与核心素养的关系

通过学习，我更加清晰明确了知识与素养的关系。我们在教给孩

子知识的同时，使他们产生认知冲突，引导鼓励孩子去发现、探索，

通过小组讨论、个人思考、师生合作的方式重组学生的认知结构C在

此基础上充盈学生的精神和心灵，提高学生的思想品德，提升他们的

价值观和世界观。知识和素养之间根本就不是此消彼长、相互制约的

关系，而是“水涨船高”、“共同进退”。只有知识掌握得越丰富，

才有可能获得越高的素养。如果我们将知识和素养对立起来，认为知

识教学会占据素养教育的时间和空间，甚至主张以“素养”的知识“宣

战”，那么“素养”就不可避免地成了无本之木，无源之水，失去了

生长的土壤。只有不断加强知识教学，使之进一步科学化、合理化，

才能成为“素养”的发展提供足够广阔的平台。

四、《道德与法治》课中核心素养的落实

1.课前把握好课的核心素养目标

认真落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要

打造有效课堂，把握好每一课的核心素养目标。那么应该怎样确定《道

德与法治》每一课的核心素养目标呢？首先要依据教材内容和课标要

求，确定一课的教学目标，即情感态度价值观、知识和能力、行为和

习惯、过程和方法等；再依据核心素养要求，确定一课的核心素养目

标，即政治认同、法律意识、公共参与和科学精神。这些核心素养不

一定都会体现，但至少在一节课堂有两个层面的落实。

2.课中注意核心素养的落实

《道德与法治》课程标准规定：”引导儿童热爱生活、学会关心、

积极探究是课程的核心。”可见，《道德与法治》课程的核心是“做

人”。学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社

会所需要的部分技能。学生在面对社会热点时，我们要能通过引导孩

子了解小素材，来研究大事件，通过发现大背景来落实多角度的思考,

培养学生的家国情怀、公共参与热情、依法依德做事做人，更重要的

阳光向上的心态。

3、课后发现问题及时的改进

学生思想的进步紧紧靠课堂40分钟的启迪，是远远不够的，这

与平时的家庭教育和社会对学生的影响都有关系。这就需要老师在课

下发现孩子的问题，如消极的思想、不健康的情怀、错误的认识、不

当的行为，都要进行及时的跟进和辅导。学生的素养只能是在一点一

滴中、在潜移默化中、在触发孩子心灵的时候、在孩子真正能明白利

弊时养成的。课堂是素质培养的主阵地，课下是素质形成的大天地，

关注课堂，更关注课下，核心素质的目标才会真正落实。

教学即入学，通过研读让我