初中化学实验室研修日志实验周记

初中化学实验室研修日志实验周记

初中化学实验室研修日志1

新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内

容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方

式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得

新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方

法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在

化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功

能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。

一引导学生自主探究体现实验活动情景

实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因

此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取

的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出

设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设

计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由

各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种

教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程

中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一

些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。

二适当增加规律实验提高学生探究能力

在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动

手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液

与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐

酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验

和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与

金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在

“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二

氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧

化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属

氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同

时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措

施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识

更系统化深刻化，效果非常好。

三恰当改进实验方案丰富学生实验情感

我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场

所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化

学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步

转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调

发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过

程，培养学生的探究意识°例如，”用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”

实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的

实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因

呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的

呢?让学生分组去探究。一组可试验10%.15%.20%等多种浓度的过氧化氢溶

液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。

结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过

氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把

带火星的小木条伸入即可;方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干

燥管，再用带火星的小木条去检验。

总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人

类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化

学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解

决与化学有关的一些简单的实际问题;更能让每一个学生有更多的机会主动地去

体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，

获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。

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一、学会全面观察。在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接

方法，实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验

现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：镁带在空气中燃烧实验

时，许多学生被耀眼的强光吸引住了，却忽视了生成的白色粉末，而这才是本

实验所要说明的化学变化的木质特征。铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火

星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe304）。在实验过程中，应力求做到四看，

一看反应物的色态，二看反应条件，三看反应现象，匹看生成物的色态。有序

观察全面感受，充分发挥视、听、嗅、触等多种感官的作用。不但要“看”还

要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气、二

氧化硫）从而增加学生的感性认识。

二、树立好榜样，运用口诀。课堂的演示实验，能调动学生上课的积极

性，激发学习兴趣和求知欲，这些实验有的是对化学概念原理的阐述，有的是

对元素化合物知识的分析，有的属于实验基本操作技能，对演示实验都应在45

分内完成，并尽力做到操作规范，现象明显，分析清楚准确，而且尽量让学生

参与演示过程，对部分演示实验做适当的补充和改进，增强实验效果，从而使

学生在这过程能容易轻松地接受化学内容。演示规范的实验操作让学生模仿

外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品

要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖"；液体药品

取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应

“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；在演示实验时，应充

满自信，遇事不惊，神态自若，通过规范熟练，灵巧的操作，整洁美观的演示

成为学生学习的榜样。用准确而细致的测量，尊重事实等实事求是的科学态度

事例感染学生，使学生产生学习，模仿的心理感应，这些对学生形成科学世界

观培养科学态度，具有耳濡目染的作用。

三、实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触难度较大综合性较强

的，教师要为学生作出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项。这是

确保实验安全、顺利进行的根本。这阶段要求教师的操作要规范准确、能见度

高，提示语要简明扼要、抓住关键，以利于学生观察、模仿和记忆。如上述学

生实验，对于配制操作步骤用“一算二称（量）三溶四移五定六摇”归纳；又如把

《粗盐的提纯》实验中的过滤操作要领归纳为“一贴、二低、三靠”，以利于

学生整体上把握和记忆。特别是某些存在一定危险因素的实验，如浓硫酸的腐

蚀性、点燃氢气（不纯）会爆炸等，更要作好引导，消除学生对实验的恐惧心

理。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去引导，以确保学生规范地进行

实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。

总之，化学实验教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立

思考的习惯，发展他们的创造能力，充分发挥化学实验的教育功能，是全面提

高学生素质的重要途径。中学