湘美版（2024）小学三年级上册美术第一单元 第1课 可爱的我们 教案

湘美版(2024)小学三年级上册美术第一单元第1课可爱的我们教案1.单元定位：本课隶属于第一单元《快乐的班集体》,是单元核心实践课。单元以“班集体生活”为主题，前有《班级全家福》(感知集体场景),后有《班级小天地》(设计集体空间),本课作为中间环节，承担“从集体场景聚焦个体形象”的过渡作用，通过表现观察图”(展示不同脸型、发型、表情的同学日常场景，如微笑的女生、戴眼镜的男生、举手发言的同学);②“特征表现方法”(用简洁服饰、表情”对比图);③“学生优秀作品”(含单人肖像、双人互小组场景三类，作品用鲜艳色彩、夸张线条表现“可爱”特质，如3.教材设计意图：湘美版教材强调“生活化美术”,本课通过“观察身边人、画身边人”,引导学生发现同学的造型表现能力，又渗透“尊重差异、热爱集体”的情感教育，符合三年级学生“关注自我与同伴”的心理特点，实现“美术技能”与二、学情分析1.认知发展特征：三年级学生(8-9岁)处于“具体形象思维向抽象思维过渡”阶段，对“人物形象”的认知已从“符号化”(如用圆圈画头、直线画身体)转向“细节关注”,能初步区分“圆脸”“方“眼睛画太大、身体比例失衡”等问题。2.美术能力基础：已掌握“线条勾勒、简单涂色”等基础技能，能独立完成单人简笔画，但在“抓住人物独特特征”(如雀斑、马尾辫、标志性动作)和“表现人物动态”(如弯腰、挥手)方面能力较弱，作品易出现“千人一面”的同质化问题。3.情感与兴趣特点：对“画自己和同学”兴趣浓厚，重视同伴评价，喜欢在作品中加入个性化元素(如给同学画喜欢的卡通配饰);但部分学生因“怕画不像”产生畏难情绪，尤其对表现“戴眼镜、卷发”等复杂特征缺乏信心，需通过趣味引导降低创作压力。4.生活经验联结：日常与同学相处密切，熟悉彼此的外貌特点 (如“小明总扎高马尾”“小刚爱穿蓝色运动鞋”)和常见动态(如课间跳绳、上课举手),这些生活经验可直接转化为创作素材，为“画得像、画得活”提供支撑。三、核心素养目标(一)图像识读1.能观察教材中的“班级人物观察图”和优秀作品，说出3-4个表现人物“可爱”的元素(如圆脸蛋、夸张表情、动态手势、鲜艳服饰);2.能对比教材中不同同学的画像，发现“脸型、发型、五官、(二)美术表现1.能运用线条勾勒出同学的基本形象(含头部、躯干、四肢),准确表现1-2个独特特征(如卷发、戴发卡、穿背带裤);2.能运用色彩(水彩笔、油画棒)为作品涂色，通过“加腮红、画笑脸”等细节表现人物“可爱”的表情，尝试添加简单动态(如挥手、叉腰);3.可选画单人肖像或2人互动场景(如和同学拉手、一起看书),(三)审美判断1.能说出自己作品中“最能体现同学可爱之处”的细节(如“我2.能欣赏同伴作品，用“我觉得你画的XX很可爱，因为XX”的句式评价(如“我觉得你画的小刚举着篮球很可爱，因为动作很有(四)创意实践动态：“挥手时一只手向上举，手臂弯曲；叉腰时双手放在腰上，身体站直；看书时身体前倾，双手捧着书”(结合教材“看书同学”插图，说明“动态要自然，四肢比例要协调，不要画得太长或太短”);可爱小细节：“教材里的优秀作品都加了‘小腮红”小爱心’,我们也可以在人物脸颊画圆形腮红，衣服上画小图案，让作品更可爱” (指向教材学生作品中的腮红、服饰花纹，示范简单画法)。情+挥手的动作’,然后互相说说：对方的表情和动作里，哪个地方最可爱?”(学生互动后，分享“同桌挥手时手弯得很可爱”“他开心时眼睛眯成一条线很可爱”)案例分析：“教材P5有幅作品，画的是两个同学一起跳绳大家看看，这幅画里的表情和动态是什么?为什么觉得可爱?”(引导学生说出“两个同学都是微笑，跳绳的动作很有活力，衣服上有小花图案，很可爱”,教师补充“表情和动态匹配，加上细节，3.设计意图：通过教材“表情动态图”和学生作品，让学生明确“可爱”不仅是外貌，还有表情和动态；“同桌互动”让学生直观感受“表情+动态”的效果，避免“只画静态人物”的问题；案例分析强化“细节添加”的重要性，为后续创作中的“创意实践”铺模块3:掌握“头身比例小技巧”级学生头身比约1:5”,用5个圆形代表头，下方画5段等长线条代表身体，说明“头的大小=身体1段的长度”),结合“比例小口诀”讲解：“先画一个圆(头),向下画5段线(身体),第1段下面画肩膀，第2段画腰，第3-5段画腿”(同步在黑板示范，对照教材示意图，强调“不要把头画太大，也不要把身体画太长，1个头对应5段身体最协调”);“如果画动态(如弯腰),身体线条可以弯曲，但头的大小不变，段数还是5段”(结合教材“弯腰看书”的学生插图，说明“动态变2.师生互动：画——先画头，再画5段身体，然后加上胳膊和腿，试试画一个短”的问题，参考教材示意图调整)师问生答：“教材里的‘挥手同学’,头身比是不是1:5?如果把他的头画成2个圆，身体还是5段，会怎么样?”(引导学生说出“头太大，不好看，不可爱”,教师总结“比例协调才能让人物更可设计意图：针对三年级学生“人物比例失衡”的常见问题，借助教材“比例示意图”和“小口诀”,将复杂的比例知识简化为“画圆+画线段”,降低学习难度；草稿纸练习让学生及时巩固技巧，(三)实践创作：分层任务，画“可爱的我们”1.教材内容衔接：展示教材P5“创作要求”(①选择1-2名同学作为模特；②表现出人物的脸型、发型、五官、服饰特征；③添加表情和动态；④用色彩涂色，可加简单背景),分“基础任务、提升基础任务：画1名同学的单人肖像，准确表现脸型、发型、1个表情，用1:5比例，完成涂色；提升任务：画1名同学的单人肖像，表现2-3个特征(如发型+服饰+表情),添加1个动态(如挥手、叉腰),加简单背景(如课桌、书本);创意任务：画2名同学的互动场景(如一起跳绳、一起看书),表现两人的不同特征和匹配的动态，添加个性化细节(如卡通配饰、背景图案),用夸张手法表现可爱感。师：“大家可以选择自己想画的任务，基础任务的同学可以参考创意任务的同学可以参考P5的‘双人互动作品，——如果不知道画谁，也可以画自己，或者请同桌当模特，互相观察!”办?”(引导学生说出“看教材插图”“问老师”“问同学”,教师补充“教材P4有卷发和眼镜的画法，大家可以随时翻看”)设计意图：结合教材创作要求，设置分层任务，兼顾不同美术基础的学生，避免“有的学生觉得太简单，有的觉得太难”;明确“遇到问题的解决方法”,培养学生自主学习能力，同时强化“教材是重要参考工具”的意识。创作过程指导(结合教材范画)第一步：选模特、定特征(“先确定画谁，观察他的脸型、发型，在草稿纸上画简单轮廓，参考教材P4的特征图”);第二步：画比例、加动态(“用1:5比例画身体，添加表情和动态，参考教材P5的比例图和动态图”);第三步：勾线条、涂颜色(“用勾线笔描轮廓，选鲜艳的颜色涂色，加腮红、小图案，参考教材优秀作品的配色”);第四步：加背景、改细节(“可选加简单背景，检查特征是否鲜明，不好的地方修改，比如眼镜画歪了可以擦掉重画”)。师巡视时，针对个体问题指导：“你画的同学是圆脸，教材里圆脸搭配大眼睛更可爱，你可以把眼睛画大一点，加个小酒窝”“你的头身比有点像1:3,参考教材的5段线，再把身体画长两段”;鼓励学生分享创意：“你在人物衣服上画了奥特曼图案，为什么这么画?”(学生回答“他喜欢奥特曼”,教师肯定"这个细节很特别，能体现他的爱好，更可爱”)。3.设计意图：结合教材范画和步骤，为学生提供清晰的创作路径，避免“无从下手”;个性化指导解决学生的具体问题，同时鼓励创意，让作品既符合“特征表现”要求，又有个人特色，落实"美术表现”与“创意实践”核心素养。(四)展示评价：互动分享，发现“可爱之处”②表情动态是否可爱；③色彩是否鲜艳；④有没有自己的创意),开展“班级可爱画廊”展示活动。作品展示：将学生作品贴在黑板“班级可爱画廊”,标注作者和作者分享：“请大家拿着自己的作品，说说你画的是谁?你觉得最可爱的细节是什么?参考教材的评价小贴士，说说你有没有表现出他的特征?”(如学生分享“我画的是小红，我画了她的马尾辫和小酒窝，颜色用了她喜欢的粉色，我觉得小酒窝最可爱”);同伴评价："请大家走到画廊前，选1幅你最喜欢的作品，用‘我喜欢XX的作品，因为他画的XX很可爱，表现出了XX特征’的句式评价，参考教材小贴士说理由”(如学生评价“我喜欢小刚的作品，他画的小明举着篮球很可爱，表现出了小明爱运动的特征，颜色也很鲜艳”);教师总结：“今天大家都画出了‘可爱的我们’,有的同学准确表现了同桌的马尾辫，有的同学给人物加了可爱的腮红，还有的同学画了和朋友互动的场景——每幅作品都很特别，就像我们班的每个同学，都是独一无二的可爱!”设计意图：结合教材评价小贴士，让评价有标准、有方向，避免“随意评价”;作者分享和同伴评价，既培养学生的表达能力和审美判断能力，又通过“说特征、说可爱”,强化"尊重差异、热爱同伴”的情感，落实“文化理解”核心素养。(五)拓展延伸：联结生活，延续“可爱主题”1.教材内容衔接：结合单元后续课程《班级小天地》,布置拓展任务：“教材下一课时要画‘班级小天地’(如教室、操场),大家可以比如拍照、做手工?”(学生回答“拍班级合影”“用黏土捏同学”,教师补充“这些都是记录生活的好方法，美术就在我们身边”);师："课后大家可以继续观察同学，发现更多可爱的小细节，下次上课和大家分享!”1.设计意图：将本课与单元后续课程衔接，形成“人物表现-场景创作-综合应用”的完整学习链；拓展任务引导学生将美术学习延伸到生活，强化“美术与生活关联”的认知，同时为后续课程积累素材。六、课堂小结1.知识回顾：“今天我们学习了《可爱的我们》,通过教材里的插图，认识了‘脸型、发型、五官、服饰’四大人物特征，学会了用出了身边可