PEP小学四年级英语教学设计

PEP小学英语四年级上册Unit1《MyClassroom》教学设计一、教材与学情的双向解读PEP小学英语四年级上册Unit1以“教室物品与位置”为核心话题，承接三年级“学校生活”的语言储备，通过生活化场景帮助学生构建方位表达的语言体系。教材编排遵循“听说领先、读写跟进”的原则，对话、词汇与活动设计紧密贴合真实课堂情境，符合四年级学生“从具象认知向抽象思维过渡”的认知特点。四年级学生已积累一年英语学习经验，对课堂指令、基础词汇有初步感知，但方位介词（*in/on/under*）的空间逻辑与句型的灵活运用仍需直观情境支撑。他们活泼好动，对游戏化、任务型活动兴趣浓厚，却易因机械重复失去注意力，因此教学设计需兼顾趣味性与思维深度。二、三维目标的精准锚定（一）语言知识目标1.能听、说、认读核心词汇：*blackboard,light,desk,chair,door,window*及方位介词*in/on/under*；2.熟练运用句型“Whereisthe...?It'sin/on/underthe...”进行物品位置的询问与回答。（二）语言能力目标1.能在模拟教室、家庭场景中，借助实物、图片等线索，准确描述物品位置；2.能通过小组合作，用英语完成“布置教室”“寻找物品”等任务，提升听说与协作能力。（三）情感文化目标1.渗透“整理物品、爱护教室”的生活习惯，通过“理想教室”设计培养审美与规划意识；2.借助小组任务增强团队合作精神，在语言实践中体会英语的实用价值。三、教学重难点的突破策略（一）教学重点1.核心词汇的音形义整合：通过“实物+动作+chant”强化记忆（如*“Blackboard,blackboard,onthewall;Light,light,ontheceiling...”*）；2.方位句型的情境运用：创设“教室寻宝”“房间探秘”等真实任务，让学生在“做中学”。（二）教学难点方位介词的空间逻辑辨析：通过分层实物操作突破——先让学生将文具放在“*desk*上/里/下”，再用PPT动态演示“书从*desk*上滑到*underdesk*”，直观呈现空间变化，帮助学生理解介词的相对性。四、教学过程的动态生成（一）暖身激活：从已知到未知的自然过渡以改编版chant《MyClassroom》导入：*“Hello,hello,I'mintheclassroom.Blackboard,blackboard,it'sbigandblack...（替换旧知，嵌入新词汇线索）”*。学生跟随节奏拍手吟唱，唤醒“教室物品”的认知储备。随即抛出问题：*“What’snewinourclassroomtoday?”*引导学生观察教室新增的教具（如彩色卡片、小玩偶），自然过渡到新知探索。（二）新知建构：多感官联动的意义学习1.词汇具象化输入：教师手持实物（如*desk*模型），结合TPR动作教学：*“Thisisadesk.Putyourhandonthedesk.Now,underthedesk.Inthedesk（打开抽屉）。”*学生模仿动作并跟读，通过“触摸+视觉+听觉”多通道记忆词汇。同时，利用教室真实场景（如指向*window*），引导学生用英文快速抢答，强化词汇与实物的联结。2.句型情境化呈现：创设“小玩偶迷路”情境：教师将玩偶藏在教室角落，提问：*“Whereisthedoll?Let'sfindit!”*找到后示范句型：*“It'sunderthechair.”*邀请学生上台藏物品，其他同学用句型提问，在“藏—找—说”的互动中掌握句型结构。（三）操练深化：从机械模仿到灵活运用1.PairWork：同桌探秘学生两两一组，一人藏文具（如橡皮），另一人用*“Whereis...?”*提问，找到后用*“It's...”*回答。教师巡视时，重点关注方位介词的准确使用，及时纠正“*inthedesk*（抽屉内）”与“*onthedesk*（桌面）”的混淆。2.游戏闯关：教室寻宝将班级分为4组，每组领取“任务卡”（如*“Findthebookundertheteacher'sdesk”*），在教室中寻找对应物品，找到后用完整句型汇报。最快完成且表达准确的小组获胜。游戏中融入竞争机制，激发学生的参与热情，同时强化句型的实际运用。（四）拓展迁移：从课堂到生活的语言延伸1.项目式任务：理想教室设计师小组合作，用彩纸、积木制作教室模型，摆放桌椅、黑板等物品后，用英语介绍：*“Inouridealclassroom,theblackboardisonthewall.Thedesksareinfrontoftheblackboard...”*此任务既整合了词汇与句型，又培养了创造力与团队协作。2.家庭实践：我的房间探秘布置“微视频作业”：学生回家拍摄自己房间的物品，用英语描述位置（如*“Myschoolbagisonthechair.”*），上传至班级群分享。将语言学习延伸至生活场景，增强学以致用的成就感。五、板书与作业的分层设计（一）板书设计：可视化的语言支架左侧呈现核心词汇（配简笔画：黑板、书桌等），中间展示句型结构*“Whereis...?It's...”*，右侧预留“学生作品展示区”，张贴小组“理想教室”的设计图，既突出重点，又营造互动氛围。（二）分层作业：兼顾基础与拓展基础层：抄写词汇3遍，用*“Whereis...?It's...”*造句2个（如描述教室物品）；进阶层：绘制“我的教室”手抄报，并用英语写5句描述；挑战层：拍摄“家庭物品位置”的小视频，配英文字幕分享。六、教学反思的生长性思考本节课通过情境创设与任务驱动，基本达成教学目标，但在方位介词的深度辨析上，部分学困生仍混淆“*in*”与“*on*”。后续可增加“实物分层摆放”活动（如将书放在抽屉里、桌面上、桌下），用颜色卡片标注介词，帮助学生可视化理解空间关系。同时，可设计“错误案例辨析”环节，展示