群文阅读教学的思维进阶

随着新课程改革的推进，给高中语文教学也带来了更大的挑战，语文课堂需要更加多元化的发展，让学生在课堂上获得更多的锻炼、提升和发展，培育出更多优秀的人才。群文阅读，是构建特色语文课堂的一个重要途径，它能够实现语文课堂的综合化、高效化，打破课堂上的限制，整合更多资料，让学生从群文阅读中获得更多的提升和拓展，适应社会发展的需求。为此，高中语文教师需要加深对群文阅读教学的思考，不断地挖掘群文阅读教学资源，丰富教学的形式，提高群文阅读教学的质量。《高中语文课程标准(2017版)》(以下简称《标准》)提出了“语文核心素养”的概念，主要由语言建构与运用、思维训练与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素构成。古典文言文是中国传统文化的精华、是中华文化的瑰宝、是历史长河中的璀璨明星。群文阅读是近几年兴起的一种新型教学方式，对于培养学生的语文核心素养大有裨益。本文首先厘清了语文核心素养与群文阅读的概念，其次分析了目前高中文言文教学过程中出现的一些困境，最后针对语文核心素养的四个要素，以部编本高中语文教材选编的文言文为例展开探析，提出了在文言文群文阅读教学中培养学生语文核心素养的策略。1.高中语文群文阅读教学存在的问题1.1学生方面。学生个人发展不均衡每个学生都是独立的个体，其个人能力、性格、爱好等各方面都存在着很大的差异，在学习的时候也会出现不同的成效。作为语文教师，需要认识到学生之间的个体差异性，关注到每个个体的学习情况，实现针对性教学，才能够提高教学的效果和质量。然而，当前语文阅读教学中，教师通常采用一刀切的方式，对整个班级学生制定同样的阅读计划、设计共同的阅读目标和阅读考核方式。在这样的情况下，对于学习能力、阅读能力较差的学生，很难完成阅读计划和目标，导致失去了阅读的信心，慢慢地开始对阅读反感、厌倦；而对于阅读能力和学习能力较高的学生而言，教师所布置的阅读计划和阅读目标过于简单，无法充分地激发学生的阅读动力，学生也无法从中获得锻炼和提高，从而降低了阅读教学的效果。学生阅读能力欠缺由于高中生的年纪较小，其理解能力和阅读能力都受到一定的限制，加上缺乏阅读积累，很多学生在阅读的时候过于吃力，无法深入地分析和理解文章，导致阅读都只停留在了表面。因此，如何通过阅读教学锻炼学生，提高学生的阅读能力，成为了阅读教学的一个重要问题。高中阶段的文言文教学就是要增强学生阅读文言文的能力，培养学习古文的浓厚兴趣，促进学生语文阅读和写作能力的发展。传统文言文教学的百年沉疴难以消除，高中校园曾流行这样的话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。古代文言文晦涩难懂、难以理解，基本上成了高中师生的共识。笔者通过文献的研究分析，发现在高中文言文教学的过程中存在诸多困境，造成困境的主要原因有以下几点：第一，高中生的文言文基础非常薄弱。由于古代文言文所处的时代背景与学生的现实生活相隔太远，学生很难体会到作者当时的心情状态，因而理解起来较为困难。在常态化的文言文课堂上，教师的教学重点往往只停留在字、词、句、段的翻译和文学常识的讲授上，无法深入到作品的鉴赏层面，使得文言文的人文性没有得到充分挖掘，因而无法激起学生学习文言文的兴趣，学生的文言文基础没能得到有效拔高。第二，教师的专业素养亟待提升。一方面，有些语文教师经常忙于备课、上课、赛课等，这就占据了教师大量的工作时间。另一方面，部分教师由于缺乏教学研究的习惯，很少有时间来研究文言文教学的方法和技巧，每篇课文都按照同样的流程进行教学，即先翻译字词句，然后做课后习题。就连教学目标的确定也是基于个人经验而偏离课标要求，这样的文言文教学课堂就会缺乏生机和活力，学生没有积极性，教师专业能力也没能得到提升。第三，文言文教学成果的评价过于单一、僵化。在传统的文言文课堂测试中，基本上都是侧重于句子的背诵、默写，非常强调学生的记忆能力，而记忆能力欠佳的学生就容易失分。长期下去，必然会降低学生的学习动力，对文言文的学习具有一定的抵触情绪，从而很难对课文形成全面的理解和思考。这也印证了苏联杰出教育学家克鲁普斯卡娅的观点：“在学校往往重在发现记忆能力，而一个记忆不好的学生往往可能是很有才华、很有能力的人”。1.2教师方面。教学教研能力受限高中部编版的教材中涉及大量的题材，包括说明文、童话故事、记述文等等，通过课内的阅读教学，能够帮助学生初步了解相关知识点。但是，课内的内容有限，想要真正地达到教学的目标，教师还需要依据课文的内容进行深入的分析和研究，整合更多课文的教学资源。特别是对于阅读教学而言，仅仅依靠教材内的课文很难让学生真正获得阅读能力锻炼，为此，教师需要依据教材收集更多具有价值的课外阅读素材和资源，采用合适的教学方法整合到语文课堂中。但是，当前大多数语文教师过于追求教学进度、过于依赖教材和教辅材料，很少会对课外的阅读资源进行深入的钻研，这对阅读教学十分不利。过分重视理论教育受到应试教育的影响，当前语文教学仍然会过分地关注学生的考试成绩、学习成果，为了提高学生的成绩，教师将大量的教学时间和教学精力投放到了语文理论知识教学中，认为课外阅读会耽误学生的大量时间，影响教学的效果。在这样的教学理念下，学生很难会认识到阅读的重要性，没有养成良好的阅读意识和阅读习惯。因此，语文教师的教学理念、教学思维对阅读教学有着重要的影响。1.3社会方面。除了教师和学生的原因之外，阅读教学的效果不够理想，和社会的大环境也有着密切地关系。在互联网时代下，人们的业余时间大多数沉浸在网络上，电子书籍成为年轻人看书的主要方式，纸质化的书籍和文章出现的频率逐渐降低。同样，在这样的网络时代下，学生面临的诱惑更多，很少会在自己的业余时间进行阅读和学习[3]。由此可以发现，当前语文阅读教学面临的困难和问题较多，如何拓展阅读教学效果，成为了每个语文教师都需要认真思考的课题。2.高中语文群文阅读教学的策略2.1主题阅读,深化阅读理解。主题阅读，是语文群文阅读中常见的方式，指的是依据某个特定的主体，选定相关主题的文章和书籍从而进行群文阅读。当前高中语文部编版教材中，大多数都是依据不同主题进行编排，将同个主题、同个体裁的文章放在一个阅读单元，从而提高学生的阅读针对性，让学生在阅读的时候能够进行对比、参照，以此来提高阅读教学的效果。依据“风景描写”为主题而整合了相关的课文，让学生通过这些课文的阅读来系统性地学习风景描写的方法、特点和技巧。在教授这单元时，教师就可以依据“风景描写”的主题设计群文阅读教学，让学生对比更多课外相关主题的书籍和文章，针对该主题展开深入的探索和分析。除了依据单元进行主题阅读教学，教师还可以跨越不同单元、不同教材进行群文主题阅读。如在教授五年级某单元知识时，教师可以整合一二年级、三四年级中同个主题单元的课文进行群文阅读，让学生在阅读的同时对以往的知识点进行回顾，群文阅读教学也不会给学生带来过大的压力，让学生放下对群文阅读教学的排斥和抗拒心理。同时，借助以往学习过的课文，还可以帮助学生对新课文进行理解，借助已有的知识来提高阅读的效果。例如，教师在开展“朋友”主题的群文阅读教学时，就可以打破单元的限制，整合学生以往所学习过的相关主题文章，如《送元二使安西》《去年的树》等文章，让学生进行同个主题的群文阅读，掌握不同描写方法下如何体现“朋友之情”，感受其中所表达的情感和思想[4]。2.2体裁整合,明晰文体知识。群文阅读，指的是将多篇课文、书籍放到一起，共同进行对比阅读，从而达到对某个阅读知识点的理解和掌握，提升阅读的效果。群文阅读中，需要由相同延伸到不同，先了解文章之间的共同点、联系点，之后再深入地挖掘其中存在的差异和特点，这样，学生才能够发现每个文章的亮点。而通过分体裁进行群文阅读的方式，能够让学生发掘不同体裁之间的特点、优势、差异，找到不同体裁下的不同之处，提高学生的写作基本功。但是，这样的阅读方法也常常被语文教师所忽略，部分教师往往过分地关注阅读的主题、思想和情感，依据这些内容进行群文阅读，没有关注到文章的体裁、写作方法和写作特点，这样不利于积累和锻炼学生的写作素材和技能。还需要注意的是，教师在开展体裁群文阅读时，可以对体裁进行详细的划分，这样能够让学生有更深入的了解。例如，在进行童话类体裁群文阅读时，教师可以对童话进行细分，如童话所表达的情感和思想、童话的故事类型等等，找到更相关的主题作为群文阅读文章。2.3丰富形式,提高阅读兴趣。群文阅读教学中，学生是中心和主体，通过学生的阅读、分析、整理，从中获得有效的锻炼和拓展，达到学习的效果。因此，学生在阅读过程里的参与度、体验感十分重要。对于很多高中生而言，阅读是一个较为枯燥的内容，它需要学生沉浸到文章中，放下自己的浮躁，用心、耐心地分析文章，尽可能地做到情感共鸣，深入地体会文章所表达的内容。然而，很多学生很难投入到阅读情境中，不仅无法理解文章的内容，还浪费了大量时间在阅读上，得不偿失。慢慢地，学生开始对阅读产生排斥、抗拒等负面情绪和心理，这让阅读教学变得更加困难。针对这样的问题，教师需要思考如何重新激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣和意义，真正地喜欢和热爱阅读，并且养成良好的阅读习惯和阅读意识。为了达到该目标，教师需要打破以往应试教育理念和灌输式的教学思维，丰富现有的教学模式，给阅读带来更多的可能性，让阅读能够变得丰富多彩、乐趣横生，让学生在阅读中获得更好的体验和感受。同样，在借助群文阅读模式来实施阅读教学时，教师也不能够简单地布置阅读任何后放任学生自主阅读，而是需要采取多种阅读形式，提高群文阅读的趣味性。合作阅读合作能力，是素质教育理念下重点培育的能力，作为语文教师，同样需要在教学的过程里落实对学生的合作能力培育，让学生能够综合化发展。为此，教师在开展群文阅读教学时，可以尝试借助合作的模式来引导学生进行阅读，通过合作过程里的交流、互动，碰撞出更多思维的火花，给学生带来深入地思考，提高阅读的效果。在阅读前，笔者将学生按照互补的原则进行分组，确保不同小组之间实力均衡，并且每个小组成员都能够在小组中有自己的特点和长处，发挥出每个学生的价值。之后布置了一些阅读任务和问题，引导学生在完成阅读后进行交流。在这样合作的氛围下，让每个学生都能够投入到阅读中，从而提高群文阅读的效果[5]。阅读活动借助阅读活动，能够实现群文阅读教学创新，让阅读变得更多丰富有趣，从而有效地激发学生的阅读兴趣。因此，语文教师需要思考如何借助群文阅读的内容和目标，设计更加符合的阅读活动，让学生在活动的过程获取知识、锻炼技能，实现寓教于乐的效果。例如，教师可以借助阅读竞赛的方式，组织学生在完成群文阅读后进行知识抢答竞赛，答对的学生进行加分、表扬和奖励，从而提高学生的阅读积极性；如教师可以借助角色扮演的方式，让学生在完成群文阅读后，选择其中某一篇文章进行角色扮演，以此来提高学生对文章的深入理解，并且通过角色扮演，让学生更好地代入到人物的情感中，实现情感共鸣；再如，教师可以借助亲子阅读的方式，让高中生的家长带领学生一起阅读，不仅能够提高学生的阅读效果，还可以促进亲子关系。2.4读写结合。提高写作技能阅读和写作，一直是语文教学中的两个重要部分，也是教学的难点。阅读和写作之间有着密切的联系，通过阅读能够积累写作素材、掌握更多写作技巧和方法，而通过写作能够帮助学生对阅读的课文进行更深入的思考，提高阅读的效果。因此，教师在开展群文阅读教学时，也需要将阅读和写作相结合，以读促写，提高学生的写作能力和阅读能力。为此，笔者提出了以下几个需要关注的内容：读写结合要依据不同学段学生特点进行根据不同特点、不同能力的学生，教师可以设计不同的读写结合教学方式和内容，才能够让学生获得更好的锻炼。例如，对于写作能力、阅读能力较差的学生，教师可以将读写结合教学的重点放在积累词汇、词汇运用方面，让学生在作文中多仿写一些句子，将阅读中的词汇运用到写作中；而对于学习能力、阅读写作能力较强的学生，他们已经有了一定的词汇积累，教师可以将重点放在创新方面，让高中生学会依据阅读的内容进行拓展和延伸，提高学生的创作能力。总之，通过多样的读写结合教学训练，让群文阅读教学达到更加理想的效果。读写结合要关注教学中的训练点进行在开展群文阅读教学时，并非每次都需要进行读