“双减”政策下小学语文作业设计与优化

在传统教学中，小学语文的作业布置是比较简单的，很少能够给学生布置提升自主学习能力、发散学生学习思维的作业，因此在实际教学的过程中，教师应当改变传统的教学方式，在教学实践当中贯彻“双减”政策，使得小学语文作业能够成为学生能力提升的助手。本文基于“双减”背景，对小学语文作业设计与优化的策略进行了探究。1.“双减”政策对于小学语文作业布置的影响1.1“双减”前小学语文作业布置的痛点。1.1.1学生对于作业的痛点。没兴趣。语文作业如一个板起面孔的老先生，时常让学生觉得了无生趣。以生字词学习为例，教师经常布置的作业就有课上单字指导练习，课下《习字册》练习、抄词练习、听写练习，甚至还有默写。不会做。上课讲的不练，练习中的知识点上课没讲，学练不一致导致作业困难度加大，完成作业时间拉长。写不完。教师手一挥，学生就有写不完的作业，特别是假期或者临近考试，大量练习让学生落入了无休无止的作业“黑洞”[1]。1.1.2教师对于作业的痛点。担心没讲到。一篇课文可以设置练习的地方似乎很多，万一上课没讲到，大量练习可以弥补。担心没练到。临考前教师担心平时教学中的训练不到位、巩固不到位的缺漏。担心没想到。考试就是风向标，试卷中“难、偏、怪”题也会让教师如履薄冰。加大作业难度、提高训练要求似乎能求得“我都训练到了”的心理安慰。1.2“双减”背景下优化小学语文作业布置的重要性。第一，双减政策对传统教学方式当中的小学作业布置进行了否定。在传统教学中，小学语文的教学是比较简单的，已经形成了固定的模式，大部分是抄写内容，很少有能够充分发挥学生自主性的作业，对于学生的发展来说是不利的。第二，双减政策对于小学语文作业布置提出了新的要求。意义就在于切实的降低小学生学习语文的负担，让学生在学习语文的过程中能够喜欢上这门学科，能够发展学生的语文核心素养，从而使得小学语文成为学生成长过程当中的润滑剂。小学语文作业是语文教学当中非常重要的内容，也是教师提升学生学习能力的重要手段。如此看来，双减政策的实施对于作业设计、布置和监管等工作，提出了创新化的要求，以“健全作业管理机制”“严控书面作业总量”等为主要内容的“双减”政策，反映出了“双减”政策的核心思想，因此，双减背景下，小学语文的作业布置也要创新并进行优化设计[2]。2.“双减”背景下要丰富小学语文作业形式2.1丰富作业的类型。在传统教学中，作业形式是非常单一的，大部分是抄写作业，小部分是语文题目。这种作业形式在一定程度上限制了学生语文能力的发展，并不能够帮助学生去感受到语文学习的快乐，因此在双减政策下，教师所布置的语文作业应当是形式丰富的，从而有效地提升语文作业所带来的教学效果。教师可以布置组织实践类的作业、动手类的作业等，这些作业形式都能够很好的提升学生参与语文学习的兴趣，使得小学语文作业能够成为学生喜欢的作业。例如，在教学《纸的发明》这篇课文的时候，会讲解古代蔡伦造纸的故事。造纸术是我国的四大发明之一，也是我国优秀的传统文化，那么在教学这篇课文的时候，教师就可以给学生布置相应的动手类的作业。如现在的很多纸张都是用树木来制作的，浪费纸就是在破坏环境，现在很多企业都推出了废纸再利用的技术，并且这些技术都能够在互联网上查找到。那么教师就可以给学生去布置动手类的作业，让学生在互联网上查找相应的废纸再生的实验，然后让学生在家庭当中去完成类似的实验，然后用日记的形式去进行记录。这样不仅可以拓展课堂教学的内容，还能够让学生产生环保的意识，同时也能够提升小学语文作业的趣味性，帮助小学生更好的去完成语文作业[3]。2.2提升作业的趣味性。小学语文作业的趣味性对于作业能否高质量地完成有着决定性的作用，很多小学生不喜欢写语文作业就是因为小学语文作业的趣味性很低，学生学习起来的负担很大，那么教师在教学的过程中就需要去提升作业的趣味性。提升作业趣味性的方法非常多，教师需要根据教学内容和作业的形式进行选择，这样才能够使得小学语文作业更加符合小学生的认知规律和发展规律，进而帮助小学生提升语文的学习能力。例如，在教学《纸的发明》这篇课文的时候，除了最基本的识字认字作业，教师还需要帮助学生去了解更多的我国古代优秀的传统技艺，如四大发明，并且要求学生能够通过学习笔记的形式将自己学习的内容记录下来，然后让学生在课堂上进行讲解。教师还可以让学生去搜集有关于四大发明的小故事，然后让学生在课堂上讲解这些小故事，这些做法都能够丰富作业的形式，提升作业的趣味性。2.3使用多元化的评价方式。多元化的评价方式对于小学语文作业来说是非常重要的，在以往的评价中，往往是单一的评价方式，只管学生完成作业的质量，并没有去站在学生的角度对学生的学习状态、作业完成的态度等进行评价。因此教师在教学的过程中需要使用多元化的评价方式对学生进行评价。教师需要对学生的作业完成质量、书面整洁程度、学生学习态度等多个方面进行综合的评价，并且要尽量使用鼓励式的语言，这样才能够让学生对语文学习产生自信心，进而提升语文教学的效率。3.“双减”背景下利用小学语文大单元作业设计思路3.1重视学生的兴趣发展。兴趣对学生学习以及作业的完成来说都有着举足轻重的作用。以往枯燥且乏味的小学语文作业大大挫伤了学生完成语文作业的积极性。整个作业完成过程学生是压抑的，如此一来作业完成效果也必然不会理想。因此，小学语文教师在进行作业设计时应当重视对学生兴趣的激发和培养，让学生带着兴趣完成作业势必能够做到课堂知识的有效延伸，刺激学生主动参与语文课堂学习的积极性[5]。例如《四季》这篇文章讲解完成之后，教师就可以让学生在课下用水彩笔画出自己印象中的四季作为作业，帮助学生充分理解文章中对一年四季景色的描写。《动物王国开大会》这篇课文的课后作业可以是让学生选取一种动物作为自己所代表的动物，然后让学生扮演不同的动物玩游戏，充分开发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。3.2充分联系实际。任何知识都是来源于实践并应用于实践的。语文这门学科本身就是让学生学习我们中华民族几千年来所留下的瑰宝。教师在布置课后作业时应当注重联系生活实际，通过课后作业的完成让学生认识到语文知识在实际生活中的应用，感受到语文学习的本质。例如，《秋天的雨》这篇文章讲解完成之后，学生在教师的引导下已经充分感受到了秋天的雨的特征，在此基础上教师为了加深学生对自己家乡的热爱和认识，就可以让学生在课后去观察一下自己家乡附近有怎样优美的景色，然后运用文章中的字和词进行遣词造句，描写出自己最喜欢季节的风景。在这一过程中不仅让学生将文章学习过程中的重点字词和优美语句进行复习，还能帮助学生练习造句。学生在仿写家乡季节的同时还能够充分拓展思维，在培养学生写作能力的基础上加深了学生对自己家乡的热爱。再如《中国的世界文化遗产》这篇文章讲解完成之后，教师可以让学生回家听父母讲解一下中国的特色建筑物或英雄人物和事迹等，既能够加深学生和父母之间的交流，又能够帮助学生了解到中国的名人名事，潜移默化地将生活元素融入作业设计中，全面发挥作业设计的效果，能够从根本上丰富学生完成作业设计的收获，有助于促进学生语文学习能力的提升和全面发展。4.布置分层作业，满足学生的差异4.1分层布置，提高学生自信心。对于小学生而言，他们容易受到多方面因素的影响，导致自身性格、心情等诸多方面产生波动。尤其小学更是学生自尊心发展的时期，教师、家长与同伴的语言，或是由于无法完成某一件事，都会使其自信心受挫。传统的小学语文作业布置大部分以写作和背诵为主，写作作为一种枯燥且乏味的作业形式，会增加学生课后作业负担。而背诵任务作为小学阶段一项丰富学生知识储备的重要手段，虽然能够使学生加深对课文的记忆力，但这种被动式地学习，有可能导致学生因为无法快速掌握知识点而使其自信心受到打击。那么，小学语文教师在建构课后作业任务时，就应当基于分层教育理念，根据不同学生实际情况，为其设置不同的作业任务。例如，在对部编版小学语文三年级上册《古诗三首》进行学习中，在要求学生对诗词进行背诵时，可以针对不同学生展开分层指导。如针对学习能力强的学生，就是可以要求其根据诗词内涵寻找与其具有同样表达方式或情感内涵的其他诗词，反正对学习能力较弱的学生，只要求其进行背诵并掌握书本中的知识即可。避免对学生自信心进行打击，使学生能够通过完成作业感受到喜悦，并提高自主兴趣和积极性。4.2基于分层指导，建构合作任务。传统的小学语文课后作业大部分以抄写为主，这样枯燥的作业设计形式，能够使一部分自主性强的学生通过抄写提高记忆质量，但对于一部分学生而言，却只会加重个人负担，出现拖沓或敷衍等问题。那么，小学语文教师在双减政策指导下，应当重视到学生当前阶段心理发展状态和兴趣点。针对小学生当前阶段身心发展规律，建构能够提高其自主性的课后任务，达到减负增质的重要目标。因此，小学语文教师可以开展小组合作活动，通过将学生进行分层，使每一个小组中都包含学习能力强、学习能力中等和学习能力弱的学生。由学习能力强的学生带动学习能力弱的学生进行自主学习，而学习能力弱的学生，也能在同伴的带动下提高学习质量。在学生相互讨论、交流、沟通的氛围下，使其知识吸收能力和自主探究意识得到充分发展，为接下来的学习和任务完成奠定基础。例如，通过对《北京的春节》这一课进行学习过后，教师可以让学生以小组形式共同探讨不一样的春节氛围，结合自己家里、亲戚家里在春节时发生的趣事，编撰出一个充满趣味性的故事。还可以选择让学生以演绎手段，将自己创编的故事表演出来，使学生有动力且愿意主动对课后作业进行探索，在建构故事并进行排练过程中，提高语言表达能力和交流沟通能力，促进学科核心素养发展。4.3因材施教，科学布置预习任务。每个学生都有着其独特的表达方式和学习手段，教师在对学生语文作业进行设计时，应当正向看待学生之间存在的差异，丰富其个性，尊重学生之间的实际发展情况。小学高年级学生已经具备一定程度的自学能力，布置更加科学的预习任务，能够使学生结合自身学习能力，最大程度的对教学内容进行预习，有准备的技术课堂，并成为课堂中的主人。预习任务是教师会布置的一项课后作业，目的在于使学生对将要学习的知识点有初步掌握，使其接下来的学习质量得到提升。那么，在双减政策的指导下，教师所布置的预习任务，也应当基于分层里面结合学生实际情况，达到减负增质的目的[6]。例如，针对口头上的识记预习任务而言，可以从单纯的课文朗读到重点段落背诵，再到字词识记，针对学生学习能力强弱，让学生有选择性地进行探索。还可以布置亲子互动的分层预习任务，让学生将课文讲给家长，锻炼学生口头表达能力。引导跟能力强的学生将自身见解与家长交流，促进亲子互动，提高阅读能力与学生思维水平。5.充分利用互联网，优化作业设计5.1丰富教学内容。小学语文的教学内容比较丰富，需要学生搜集相关知识，丰富其知识储备，全面理解相关知识的内容。双减背景下，“互联网+”与小学语文作业的融合，可以让学生将知识的学习从课堂中扩展到网络中，信息互联网中的知识比较丰富，学生可以了解到多元化的内容。例如，在教学《惠崇春江晚景》这首古诗的过程中，主要是让学生理解诗人描绘的景色，体会诗人表达的情感，并了解这首诗的写作手法，能够有感情地朗诵并背诵古诗。在课堂中教师可以先为学生讲解这首诗的写作背景，然后出示《春江晚景》这幅图画，根据图画内容为学生讲解古诗的含义，方便学生理解。在布置作业的过程中，教师可以让学生根据自己对古诗的理解，利用互联网来搜索与之相关的古诗词，对相同题材的古诗词内容进行分析，掌握每首诗词表达的含义、描绘的场景，然后根据自己的感受写一篇读后感。5.2增加趣味性。现阶段小学语文教材中，课本内容受篇幅的影响比较简单，使得学生不能很好地理解作者想要表达的情感。互联网中对于文章的理解是比较全面的，且情感的解读也比较深刻。教师可以让学生在查找资料的过程中加深对文章的理解，学会多角度地看待问题。例如，在教学《司马光》时，其教学目标是让学生理解文中重